1. TEMA 5 APROXIMACIÓN A LOS MASS-MEDIA. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN. Realizado por: Grupo 5 Curso: 2010/2011 Especialidad: Educación Primaria

2. ÍNDICE Introducción …………………………………………………………………………. 2 Definición …………………………………………………………………………. 2 Presente y futuro de los mass-media…………………………………………….. 3 Importancia …………………………………………………………………………... 4 Diferencias …………………………………………………………………………… 5 6 .Usos en la educación……………………………………………………………….. 6 7.Educar la mirada ……………………………………………………………….. 7 8.Conclusión …………………………………………………………………………. 8 9.Bibliografía …………………………………………………………………………. 9

4. Informar, dar a conocer todo aquello que pueda ser relevante para el público y éste deba conocer. Aunque las funciones que desempeñan deban ser las anteriores, hay quienes acusan a los medios de comunicación de emitir palabras o frases ocultas que de un modo u otro, manipulan y modelan la mente humana, programándola de alguna manera.

6. Es un ámbito donde se desarrollan muchos asuntos de la vida pública, tanto nacionales como internacionales.

8. Es el origen de un sistema de significados, ordenado y público, que proporciona un patrón de lo que es normal. Los medios de comunicación poseen actividades de ocio y entretenimiento donde se organizan y a su vez se relacionan unos con otros. Es una industria importante y en expansión, donde se proporciona empleo, y beneficios económicos. Con todo esto no es difícil entender el interés que ha suscitado desde su aparición. La conducta de políticas democráticas depende de los medios de comunicación de masas. Los aspectos fundamentales de la sociedad se centran en la comunicación y en los mensajes trasmitidos por los mass-medias públicos en forma de información, opiniones, relatos o entretenimiento. 5. Diferencias de los medios de comunicación Hasta ahora se distinguía y describía por separado las distintas ramas de la comunicación pero cada vez es más difícil debido a los cambios en la tecnología de la comunicación y en la organización de la producción y distribución mediática. Estos cambios han ido aumentando y tienden a una condición de convergencia y fragmentación. Esto puede ser contradictorio, pero la convergencia atañe a los instrumentos de distribución, y la fragmentación concierne a los servicios y los contenidos ofrecidos y a la diferenciación de las distintas audiencias. La convergencia se produce porque un mismo contenido puede ser distribuido por más de un canal, por ejemplo, una película, se puede ver en una sala, en una video cinta, en la tele y por cable. Entonces las barreras físicas entre los canales están desapareciendo... a si mismo se produce convergencia entre la comunicación de masas, que permite al usuario elegir el suministro mediático. El proceso también puede ser calificado de fragmentación porque ofrece a bajo coste, numerosos productos mediáticos a diferentes grupos de consumidores. EL termino fragmentación compara la situación de antes donde por su homogeneidad desde pocas fuentes era fácil alcanzar audiencias de “masas”. 5.1 Libertad y control ¿Qué relaciones de libertad y control se dan entre un medio de comunicación y la sociedad? Las relaciones entre los medias y lasociedad presentan a la vez una dimensión política y un aspecto sociocultural. La libertad la consiguió el libro, en ello intervinieron factores políticos, religiosos científicos y artísticos. Debido a la aparición de otros medios, el libro ha perdido su carácter subversivo y ha pasado a una relativa marginación. El periódico fundamenta la reivindicación de libertad en función de la opinión política que tuviera. Los periódicos son grandes empresas cuya libertad de producir y distribuir la información son la condición necesaria para un desempeño provechoso. La radio y la televisión tienen una libertad política limitada, se basan en las mismas funciones que el periódico y sirven a un interés público general. El control

10. Contenidos por motivos culturales y/o morales

12. Mayor impacto moral, cultural y emocional.

13. Mayor factibilidad de la aplicación de control.

14. Mayor incentivo económico para la regulación. 5.3 Uso y recepción ¿Para qué sirve un medio de comunicación y como lo experimenta la audiencia? El periódico sirve de entretenimiento o guía del consumidor como de fuente de información sobre acontecimientos, el periódico no tiene uso domestico, no es así el caso de la televisión, que es algo privado o público. La radio es domestica mucho más que la televisión, lo mismo le ocurre al libro. Los modernos medias telemáticos o informáticos, aunque son privados y domésticos, aportan una tercera dimensión que es la interactividad que permiten una elección y respuesta continua motivada por el usuario.

15. 6. Usos en la educación Se ha dicho que la escuela es una institución creada en el s. XIX, con educadores formados en el s. XX, para niños y jóvenes del s. XXI. La institución escolar crece entre el humo de las fábricas de la revolución industrial, con el trabajo en serie, y la sociedad de masas. Los elementos que la significan son el propio edificio escolar y el libro de texto. Éstas eran las señas de identidad de la escuela y siguen siendo. Los programas escolares, el ritmo diario de un aula, la mentalidad del profesor, los tiempos y los espacios del quehacer educativo, están organizados alrededor de la cultura impresa. Los profesores se sienten muy seguros agarrando el libro de texto y les preocupa pensar que la información ya no está sólo en el libro, sino que también está en otros soportes, medios y entornos, que cambia y se transforma constantemente. También les preocupa reconocer que ya no son imprescindibles como depositarios del saber y que han dejado de ser transmisores de la información. La escuela y el cuerpo docente necesita cambiar de mentalidad, la alfabetización audiovisual y multimedia del profesorado es una asignatura pendiente, previa a la propia alfabetización de los jóvenes. Las miradas hacia la educación en medios en España, convergen en una clara demanda, la alfabetización audiovisual y multimedia necesita con carácter de urgencia un tiempo, un espacio y un contenido en el currículum escolar. Educar en medios sigue siendo una opción voluntaria de centros y educadores que lo llevan a cabo de forma personal y con referentes pedagógicos y didácticos poco claros y escasamente poco estructurados, seguimos viviendo con las mismas reivindicaciones que teníamos 40, 30 ó 20 años atrás. La convergencia entre los medios tradicionales: cine, televisión, radio y prensa y las nuevas tecnologías sigue siendo una asignatura pendiente para la escuela. “La Tecnología Educativa, es un fenómeno irreversible y si no la imponen los educadores, terminará implantándose a través de la industria y la propia sociedad. Los mismos alumnos no van a permanecer impasibles a que métodos y medios que ya tienen a su disposición, fuera del Centro Universitario, no se incorporen en el aprendizaje” (Pavón, 2001:13) Un ejemplo de esta integración, lo explicita Martínez-Salanova, “el cine en sí mismo ya es convergencia de medios. En él convergen narrativa, técnica, fotografía y arte, documento e imagen, realidad y ficción, música y luz. Además de eso, el cine se manifiesta en todos los demás medios, en televisión, en Internet, analógico o digitalizado. En el cine convergen además, valores, conocimientos”. Como afirma Spectus, “ahora es más fácil trabajar que antes con los medios en la doble dimensión: análisis y producción, por la mayor accesibilidad a la tecnología digital –cámaras, ordenadores- que facilitan el trabajo de grabación y edición. Sin embargo se aprovecha muy poco este potencial, y en muchas ocasiones se utiliza desde un parámetro puramente funcional, no comunicativo”. Varias de estas miradas convergen en una apreciación sobre lo que ha sido la historia de la implantación de las TIC en el marco educativo, a lo largo de esta última década. “Confundimos tecnología con máquinas de educación, trabajamos sin tener en cuenta los objetivos, ni la necesidad de planificar los procesos, ni utilizar los recursos, incluidos los audiovisuales, informáticos y mediáticos, en función del mismo proceso… Es también más cómodo para el sistema educativo enseñar programas informáticos,

16. muchos de ellos de usar y tirar. En casi ningún caso se investiga para dotar a los profesores de herramientas útiles, didácticas, de investigación, de formación personal: la alfabetización audiovisual” (Martínez- Salanova). 7. Educar la mirada Enseñar a ver la televisión y educar la mirada para un consumo saludable de los contenidos que nos ofrece la <<sociedad multipantalla>> es el objetivo de cualquier Foro o Congreso relacionado con los medios audiovisuales y la educación. Es cierto que cada vez más instituciones sociales y educativas tienen entre sus prioridades la educación en medios de comunicación. La familia, los educadores, muchos profesionales de la comunicación y bastantes representantes de las administraciones públicas coinciden en que la alfabetización audiovisual es, hoy, una herramienta indispensable para formar ciudadanos críticos y que sepan aprovechar las múltiples posibilidades que la comunicación mediática ofrece para el conocimiento, la información y el entretenimiento, sobre todo en el caso de la infancia. En España, no se recuerda una etapa en la que se hayan juntado tantas voces solicitando una televisión de calidad y una formación en medios para nuestros menores. El ámbito profesional, el ocio, la vida pública y el entorno personal se han visto profundamente alterados en las dos últimas décadas por la extraordinaria presencia de la televisión, el cine, la prensa, y especialmente, de los nuevos medios: Internet, telefonía, móvil, consolas de videojuegos, la nueva televisión, portales multimedia. Es evidente que hay un cambio de enfoque en los hábitos de consumo. Hasta hace bien poco, estábamos acostumbrados a una oferta audiovisual generalista, fundamentalmente a través de la televisión. Hoy, sin embargo, los canales multitemáticos, emprenden el camino opuesto al diversificar y variar al máximo los contenidos. De acuerdo con los datos que facilita el panel de TNSofres, la población española se divide casi al 50% entre los que acceden a la Red y los que no, con un alto porcentaje de la población que entra en la red de forma casi diaria. En los albores de este milenio, los ciudadanos estamos sometidos a un auténtico bombardeo de imágenes y propuestas que llegan a través de multitud de soportes que propicia Internet, la telefonía móvil o la tecnología digital. Cada vez es más difícil controlar los contenidos que llegan a sectores sensibles de la población, como es el caso de los jóvenes y los niños. Es lógica, la cada vez más abundante muestra de foros de debate en torno la dimensión ética de los medios y el consumo responsable y crítico de contenidos audiovisuales en este escenario<<multipantalla>> que nos ha tocado vivir. Las páginas que siguen son una selección rigurosa de algunas aportaciones significativas que investigadores, profesores y profesionales de los medios de comunicación en el Foro Internacional <<Educar la mirada. Propuesta para enseñar a ver la televisión>> que el Instituto Oficial de Radio y Televisión (RTVE), el Grupo Comunicar y la Dirección General de las Familias e Infancia del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales promovieron en noviembre de 2007, con el objetivo de reflexionar y proponer pautas

17. útiles para la necesaria formación ciudadana y para el consumo saludable de las pantallas. Cerca de 200 profesionales expertos/as en la televisión y educación del ámbito nacional, europeo y latinoamericano, colaboraron en este Foro Internacional. Pérez Tornero nos adentra en una mayor conectividad, por la penetración de las redes de comunicación en nuevos canales sociales e institucionales, por la aparición de nuevas formas de consumo y por la abundancia de oferta en contenidos audiovisuales. Un escenario multipantalla que, según García Matilla y Molina ha hecho que la televisión convencional haya perdido protagonismo entre los jóvenes y los niños. Seguramente, este nuevo escenario multipantalla haya sido el detonante para que la aportación de América Latina, España y Europa, incidan en la necesidad de educar la mirada de los espectadores, como señalan Águilas, de México y Bustamante, Araguren y Chacón, de Colombia. La dimensión educativa está presente en los textos españoles, como el de la profesora Marta que pone el énfasis en que la educación audiovisual no pierda de vista algunos contextos de significación, como la familia y la escuela, que sirvan al espectador infantil como referencia en su consumo televisivo. La investigación de Pino de Mota <<Ver TV en familia>> hace una apuesta por un mejor uso de la televisión con fines educativos en el seno familiar. Aportaciones como la de Airbe y Medran, que ponen el foco en la relación de la dieta televisiva infantil con los valores sociales. 8. Conclusión La tendencia actual va por buen camino, la alfabetización audiovisual y multimedia del futuro docente se está llevando a cabo y es pilar fundamental para la propia alfabetización de los jóvenes, pero tendría que producirse una amplia renovación en el personal docente para que el uso de los mass-media se institucionalice en la educación, la sabia nueva entrará pegando fuerte si el sistema se lo permite. Los continuos debates y reflexiones al respecto, dejan clara la firme apuesta por unos contenidos audiovisuales de calidad y una educación en medios que contribuyan a la formación de ciudadanos críticos, con criterio, con valores y libres.

18. Bibliografía McQUAIL, D. (1994) Introducción a la Teoría de la comunicación de masas. Ediciones Paidós. Barcelona. PAVÓN RABASCO, F. (2001), Educación con Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Editorial Kronos. Sevilla. VALIENTE y REDONDO, M. y MAGAÑA, A. (1987) Los medios de comunicación de masas. Editorial Santillana. Madrid. Webgrafía GABELAS BARROSO, J.A. (2007) Una perspectiva de la educación en medios para la comunicación en España. Revista Científica de Comunicación y Educación. Comunicar 28. pp. 69-73 http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/archivospdf/28/28-09-gabelas.pdf