2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Índice
GENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO .................................................... 4
MARCO HISTÓRICO ........................................................................................................................... 4
DIVERSOS ENFOQUES Y PROBLEMAS ACERCA DEL CONCEPTO DE DESARROLLO .... 9
UNA PERSPECTIVA DE CONFLUENCIA EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO
............................................................................................................................................................... 13
CONCEPTOS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.................................................................. 15
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ................................................................. 16
PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO .............................................................................. 17
LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CONTEMPORÁNEA ......................................................................... 27
TEMAS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA .................................................................................... 35
EL DESARROLLO PRENATAL ...................................................................................................... 37
DEFINICIÓN DE DESARROLLO PRENATAL ............................................................................................. 37
TRANSMISIÓN DE LA HERENCIA .................................................................................................. 43
DETERMINACIÓN DEL SEXO ........................................................................................................ 43
FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO ........................................................................... 48
LECTURA COMPLEMENTARIA ..................................................................................................... 51
LA NIÑEZ ........................................................................................................................................... 53
EL RECIEN NACIDO .......................................................................................................................... 53
Reflejos ............................................................................................................................................ 53
Temperamento ............................................................................................................................... 54
Capacidades Perceptuales ........................................................................................................... 54
PRIMER AÑO DE VIDA...................................................................................................................... 55
Desarrollo Físico ............................................................................................................................ 55
El nacimiento de la inteligencia .................................................................................................... 58
Las emociones del lactante .......................................................................................................... 59
El bebé social.................................................................................................................................. 60
SEGUNDO AÑO DE VIDA ................................................................................................................. 62
El desarrollo del cerebro ............................................................................................................... 62
LOS NIÑOS DE TRES A SEIS AÑOS DE EDAD ............................................................................ 65
Crecimiento físico ........................................................................................................................... 65
Aspectos del desarrollo intelectual .............................................................................................. 68
Los problemas de salud ................................................................................................................ 69
Desarrollo cognitivo ....................................................................................................................... 73
Desarrollo de las habilidades de lectoescritura ......................................................................... 79
Desarrollo de la memoria .............................................................................................................. 79
Autocomprensión, autoconcepto y autoestima .......................................................................... 82
Las emociones................................................................................................................................ 85
Estilos de formación....................................................................................................................... 87
LOS NIÑOS DE 6 AÑOS HASTA 12 AÑOS .................................................................................... 93
La salud ........................................................................................................................................... 93
Desarrollo cognitivo ....................................................................................................................... 95
Desarrollo moral ............................................................................................................................. 99
Desarrollo del lenguaje ................................................................................................................ 101
Factores que influyen en el desempeño escolar ..................................................................... 102
Los niños superdotados y creativos .......................................................................................... 105
Desarrollo del autoconcepto y autoestima ............................................................................... 107
Relaciones familiares................................................................................................................... 110
Desarrollo de los Roles Sexuales en la Niñez ......................................................................... 114
LA ADOLESCENCIA ...................................................................................................................... 119
ASPECTO FÍSICO .................................................................................................................................. 120
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3. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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LA PUBERTAD ...................................................................................................................................... 120
TRASTORNOS DEL DESARROLLO FÍSICO ............................................................................................ 123
MADURACIÓN TEMPRANA Y MADURACIÓN TARDÍA .............................................................................. 126
DESARROLLO COGNITIVO .................................................................................................................... 127
DESARROLLO MORAL........................................................................................................................... 129
RELACIONES CON LOS PADRES Y SU EFECTO EN LOS ESTUDIOS ....................................................... 131
Estilos de paternidad ................................................................................................................... 132
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ................................................................................................... 133
AMENAZAS EN LA ADOLESCENCIA ........................................................................................... 139
Las drogas..................................................................................................................................... 139
Estrés ............................................................................................................................................. 144
Depresión ...................................................................................................................................... 145
Delincuencia Juvenil .................................................................................................................... 146
Intereses Profesionales ............................................................................................................... 151
LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 155
LA MADUREZ ................................................................................................................................ 158
TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA................................................... 159
FASES DE LA VIDA ADULTA ......................................................................................................... 162
Adultez temprana ......................................................................................................................... 162
Adultez media ............................................................................................................................... 163
Adultez tardía ................................................................................................................................ 163
NIVELES Y EVENTOS EN LA VIDA ADULTA. ............................................................................. 164
CAMBIOS FÍSICOS EN LA EDAD ADULTA ................................................................................. 165
Cambios cognitivos ...................................................................................................................... 166
DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO JOVEN ........................................................................ 167
DESARROLLO SOCIAL EN LA ADULTEZ JOVEN ..................................................................... 167
Amor ............................................................................................................................................... 167
Soltería: ......................................................................................................................................... 168
Convivencia ................................................................................................................................... 168
Matrimonio ..................................................................................................................................... 168
Divorcio .......................................................................................................................................... 168
Sexualidad ..................................................................................................................................... 169
Paternidad ..................................................................................................................................... 170
Amistad .......................................................................................................................................... 171
EL MUNDO DEL TRABAJO ............................................................................................................ 171
LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 172
LOS ADULTOS MAYORES O TERCERA EDAD ........................................................................ 175
PENSAMIENTO Y FUNCIÓN EN LAS PERSONAS DE LA TERCERA EDAD ........................ 176
MITOS SOBRE EL ENVEJECER ................................................................................................... 177
La personalidad ............................................................................................................................ 177
Diferencias en salud .................................................................................................................... 177
CAMBIOS BIOLÓGICOS ................................................................................................................. 181
FIN DEL CICLO DE VIDA ................................................................................................................ 182
Signos del envejecimiento .......................................................................................................... 183
VENTAJAS DE LA FORMACIÓN PARA LA TERCERA EDAD ...................................................................... 185
TEORÍAS Y TEMAS DEL ENVEJECIMIENTO ............................................................................. 185
JUBILACIÓN, VIUDEZ, LA MUERTE COMO PARTE DE LA EVOLUCIÓN ............................. 187
CÓMO SOBRELLEVAR MEJOR LA VIUDEZ ............................................................................. 191
Proceso de Duelo ......................................................................................................................... 192
LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 195
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4. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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GENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
―El espíritu le da significado a su vida,
y la posibilidad de su más grande desarrollo.
Pero la vida es esencia para el espíritu,
ya que su verdad no es nada si no puede vivir‖.
Carl Jung
MARCO HISTÓRICO
Este módulo tiene como intención central presentar una visión de la
psicología del desarrollo como área de conocimiento específico, que aborda la
comprensión del cambio, progreso y la formación de diversos procesos
psicológicos durante el transcurso de la vida.
El módulo identifica los antecedentes históricos clásicos de la actual
Psicología del Desarrollo, sus grandes hitos, discute algunos enfoques frente al
concepto ―desarrollo‖ y plantea una reflexión teórica desde la perspectiva de la
intersección disciplinar. Propone que la psicología del desarrollo presenta
rupturas y transformaciones en términos de: a) superación de la imagen del
niño como un adulto en miniatura; b) el niño, organismo que se adapta y
evoluciona; c) la evolución del niño, el adolescente y el adulto, objetos de
estudio distintos; d) el sujeto como pensador lógico y científico natural situado
en la intersubjetividad; e) identificación y caracterización de competencias
neonatales impensadas, analogías, homologías y racionalidad cambiante y
progresivo mejoramiento; y f) estudio de las transiciones ineludibles por la vejez
y la muerte.
a. Superación de la imagen del niño como un adulto en miniatura
Las representaciones sociales de conocimiento de estudiosos y del resto
de los representantes sociales frente al niño y el adolescente van de la mano
en las diferentes épocas; el niño y el adolescente no existirán como tales
durante un gran período de la historia de Occidente, ya que se verán
fusionados en una concepción adulta prevaleciente. El niño es considerado
como un adulto en miniatura y el adolescente estará ausente de la escena
hasta después de la revolución industrial; igualmente se señala la coexistencia
de múltiples representaciones sociales, ligadas a las peculiaridades de los
pueblos a lo largo de su historia.
Las representaciones sociales de conocimiento de los estudiosos se
puede señalar que éstas se alimentan de las representaciones que circulan en
la sociedad en general, superándolas, dándoles los giros conceptuales
adecuados y, en el mejor de los casos, la validez teórica requerida para
convertirlas en reglas, normas y signos insertados en la sociedad como códigos
para el actuar, y para determinar las políticas de intervención y las
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5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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concepciones institucionales pertinentes; es de recordar que la ciencia, y en
este caso la Psicología del Desarrollo, funciona como disciplina prescriptiva del
actuar social.
Bower (1983) expone que la Psicología del Desarrollo tiene un amplio
pasado como conocimiento práctico, pero una corta historia como ciencia; para
el mundo occidental y hasta el Renacimiento, los niños fueron considerados
como adultos en miniatura; en este sentido la Psicología del Desarrollo tiene
sus raíces en los avances de la medicina, la pedagogía y las prácticas
familiares y culturales, que a su vez dan lugar a políticas de intervención social
que implican la prevención acerca de la morbilidad infantil, la educación y el
desarrollo armónico de los niños, adolescentes, principalmente a principios de
siglo XX (Perinat, 1998).
En los albores del Renacimiento, la infancia se constituye como una fase
independiente y autónoma de la del adulto; la pintura, el lenguaje expresado
hacia ellos, la idea de la inocencia infantil, además de diversas prácticas de
socialización, entre otras cosas, marcan hitos muy importantes que permiten
deducir la existencia de una representación social propia; la tesis de que los
niños constituyen un invento de la modernidad está plenamente apoyada por
las concepciones que al respecto han circulado a través de la historia de la
humanidad y en diferentes culturas.
La historia característica y de experiencia cultural también da cuenta de
prácticas exóticas con respecto a los niños, tales como no lavar sus cabezas; el
amamantamiento con ―madres de leche‖ cuando la madre biológica no podía
criarlos; el proteger a los niños bajo ropajes que los mantenían rígidos, entre
otros. Poco a poco, desde el siglo XVII hasta nuestro presente, se da curso a
una racionalización generalizada de las normas de crianza; al respecto Perinat
(1998) plantea el cambio que surge frente a las prácticas de higiene, el
amamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, la estimulación
temprana, entre otras. El Renacimiento, como se ha señalado, rompe
definitivamente con la representación del niño como adulto en miniatura, para
situarlo como sujeto natural e independiente; es la tradición pedagógica la que
quizá contribuye decisivamente en la construcción de una nueva
representación social.
Delval (1988) cita a algunos autores quienes tienen diversos
planteamientos acerca de los niños, criterios que fueron evolucionando de
acuerdo a los tiempos, como:
- Defensa de una escuela que se adapte al niño
- Combate del verbalismo, la importancia de los sentidos y las imágenes
visuales para la educación del niño
- Desarrollo de los problemas educativos respecto a la personalidad del
niño, las diferencias individuales y la importancia frente a las diversas
edades del infante
- Propuesta de una teoría del entendimiento humano, que niega la
existencia de las ideas innatas y desarrolla diversos pensamientos sobre
la educación
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6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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- Importancia de la infancia como el período de las observaciones
esporádicas‖ y posteriormente como la ―Fase de las observaciones
aisladas‖.
b. El niño, como organismo que se adecua y evoluciona
El conocimiento de filósofos, pedagogos, médicos y otros que se
preocupan por los niños y los jóvenes se va a transformar inexorablemente; ya
no se considerará al niño como un adulto en miniatura; se propondrá a cambio
el principio particular del niño como un organismo que evoluciona, visión
dinámica que es posible en virtud de aquello que Delval señal como la fase de
―La aparición de las primeras observaciones sistemáticas‖, y Piaget (1982),
como la ―Fase de las biografías‖.
Las ideas de la evolución del siglo XIX, sintetizadas en la obra El Origen
de las Especies de Charles Darwin (1809-1882), van a marcar en la
concepción del ser humano en general, y en particular del niño y de su
desarrollo, un nuevo hito teórico y epistemológico donde el mundo evoluciona,
al igual que el ser humano como una de sus especies, rompiendo la visión
estática heredada de los griegos; en esta perspectiva el niño, además de ser
distinto del adulto, es un organismo que se adaptay evoluciona.
c. La evolución del niño, el adolescente y el adulto, como objetos de
estudio distintos
A finales del siglo XIX y principios del XX la Psicología del Desarrollo
adquiere independencia cuando se estudia de manera intencional y sistemática
la evolución del niño, y un poco más tarde del joven y el adulto; Delval (1988)
denomina a este período como el de ―La constitución de la psicología del niño
como una disciplina independiente‖ y Piaget (1982) como la ―Fase de los
estudios clínicos‖.
La Psicología del Desarrollo de principios del siglo XX, produce una
nueva ruptura que consiste en transformar el conocimiento del sentido común
en conocimiento científico, sin olvidar la existencia de representaciones
sociales previas que sirven como plataforma para desarrollar una concepción
científica legítima del niño, del joven y del adulto, como objetos de estudio
independientes, dentro del marco de la evolución.
Las primeras preguntas y las más importantes, desde el punto de vista
científico, que plantea la Psicología del Desarrollo, son quizás las más antiguas
que corresponden a las del origen instintivo de los comportamientos, el papel
de la herencia, además de las cuestiones acerca de si algunos
comportamientos fundamentales son realmente comportamientos adquiridos.
Esta fase señala la consolidación de la Psicología del Desarrollo
centrada primordialmente en el niño, a partir de preguntas, problemáticas y
soluciones dadas desde la medicina, la pedagogía y la prevención social, frente
a las prácticas familiares y culturales de crianza; se detectan y trabajan
diversas problemáticas, principalmente en la áreas de la higiene, la nutrición, el
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7. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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crecimiento, la dentición, el sueño, la psicomotricidad, las lesiones cerebrales,
los desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y auditivas, las
malformaciones genéticas, además de los síndromes respectivos.
En la pedagogía las exigencias de la preescolaridad, la escolaridad, el
desarrollo normativo y moral, la medición de las funciones cognoscitivas, los
problemas de aprendizaje, la delincuencia juvenil, los problemas emocionales y
culturales que afectan el rendimiento escolar, etc., dan origen a indagaciones
científicas en el sentido de la contrastación empírica y el control sistemático.
d. La persona como pensador lógico y científico natural, situado en la
intersubjetividad
En esta línea de ideas, al consolidarse a mitad del siglo XX los
paradigmas fuertes de lo psicológico en general en las figuras de Freud, Piaget
y Skinner, y al ser redescubiertas las concepciones de Vygotski por un lado, y
de asistir al surgimiento de los trabajos de la revolución cognitiva por otro, y la
consolidación del pensamiento de su crítico J. Bruner, la Psicología del
Desarrollo va a proponer mecanismos de explicación cada más refinados
dentro de la aceptación generalizada de que el niño, el adolescente y el adulto
son pensadores lógicos, científicos naturales, procesadores de información,
además de seres dotados de intersubjetividad que se acoplan
maravillosamente a lo social desde el momento enque nacen.
Hasta la década de los ochenta, la nueva Psicología del Desarrollo
constituye un campo de conocimiento y estudio independiente con respecto a
sus objetos particulares de estudio, relativamente autónomos y subsidiarios de
las teorías dominantes de la psicología de la primera mitad del siglo XX (Delval,
1988), sin contar con una formulación teórica realmente unitaria. En esta
perspectiva, Delval y Piaget (1982) señalan que este período corresponde a ―el
desarrollo sistemático, pugna entre acumulación de datos y teorías‖; ―la
convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental‖ y la
―fase de investigaciones acerca de la construcción de estructuras del
comportamiento‖, respectivamente.
e. Identificación y caracterización de competencias neonatales
insospechadas, analogías, homologías y racionalidad cambiante
Ya se preveía desde Piaget (1937-1985), en su propuesta de una
inteligencia sensorio-motriz antes del lenguaje y la representación, la
posibilidad de estudiar competencias sensoriales, perceptivas y sociales
primarias en el niño y, más exactamente, en el recién nacido. Bruner (1984)
propone que ese lapso prolongado que se denomina infancia en los seres
humanos, sirve en las especies primates (chimpancé, gorila y orangután) como
momento para el desarrollo del vínculo, el aprendizaje por observación, la
utilización de herramientas, el desarrollo del juego, la observación del adulto
como modelo, la interacción entre pares, además del aprendizaje del lenguaje;
pero hay un postulado inicial: el neonato llega al mundo dotado de
competencias perceptivas, cognitivas e intersubjetivas, solo propuestas y
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8. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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estudiadas hasta después de la década de los ochenta, en el transcurso del
siglo XX.
Los últimos veinte años de la Psicología del Desarrollo del niño se van a
caracterizar por el logro de las conquistas más importantes frente a la
comprensión con respecto a la evolución del ser humano, pero
paradójicamente, también con respecto al reconocimiento de vacíos muy
importantes; no es extraño entonces el regreso al recién nacido como espejo
analógico y homológico en perspectiva de la psicología del desarrollo en
general.
Pensar el desarrollo como una analogía equivale a plantear unas ciertas
―líneas‖ de la evolución, pero no los pasos específicos dentro de dicha
geografía; los estados de desarrollo del niño tienen ciertas semejanzas y, al
mismo tiempo, diferencias frente al modelo del adulto terminado, quien entre
otras cosas nunca termina su evolución; las funciones y los procesos pueden
coincidir en cuanto a su existencia, por ejemplo la percepción del niño y la
percepción del adulto frente a las constancias perceptivas, la tercera
dimensión, etc., en donde las acciones, los procedimientos, las reglas y las
significaciones psicológicas son distintas.
Pensar el desarrollo como una homología constituye una concepción en
términos de la existencia de conductas precursoras del estado final; el
desarrollo psicológico corresponde a unos mismos procesos que se reelaboran
constantemente, como en una espiral que siempre vuelve sobre los mismos
lugares pero en planos diferentes. La concepción de la racionalidad cambiante
del desarrollo psicológico no es ni analógica ni homológica, responde a la
evolución del niño sin el recurso a las fases, etapas o precursores sino a
entenderlo como la comprensión de las capacidades de los niños que utilizan
unas herramientas cognitivas-científicas en el marco de la solución de
problemas, lo que tiene por efecto mejorar la realidad en sus mentes
representacionales (Navarro, 2000).
f. La transición inevitable por la tercera edad y la muerte
Baltes (1979) había propuesto la comprensión del cambio psicológico
como un proceso constante sin rupturas o discontinuidades, dando énfasis a la
importancia de los contextos culturales, los efectos generacionales sobre las
muchedumbres en proceso y la multi-causalidad de la
evolución de los procesos psicológicos; en esta
perspectiva los teóricos del desarrollo, los compiladores y
las comunidades científicas incluirán entre sus
preocupaciones, el estudio de los adultos mayores y la
muerte dentro del marco de la transiciones, donde la edad
no es determinante del desarrollo y las diferencias
interindividuales y el tiempo cronológico derivan en tiempo
social y significativo.
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9. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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DIVERSOS ENFOQUES Y PROBLEMAS ACERCA DEL CONCEPTO DE
DESARROLLO
Es muy importante explicar el concepto general de desarrollo desde
varios aspectosy comprender a qué desarrollos teóricos y metodológicos
conduce; en este sentido, se presentan a continuación algunas referencias
frente al concepto de desarrollo desde la biología y la teoría general de
sistemas, el estructuralismo y la perspectiva social como factor de desarrollo.
a. El desarrollo desde la Biología y su influencia en la Psicología
A lo mejor el concepto de ―desarrollo‖ se deba inicialmente a la Biología
y antes de ella a las teorías de Darwin, quien marca una concepción dinámica
de la evolución de las especies y del ser humano en particular.
El desarrollo, desde esta perspectiva biológica, implica mecanismos de
adaptación y organización que regulan y orientan las interacciones entre el
organismo y el medio en el sentido de una compensación de las
perturbaciones, a fin de volver a reunirse con la orientación inicial de sus
procesos formadores.
En la adaptación es necesario reconocer un sistema de regulaciones y
de cadenas causales cada una de las cuales depende de las precedentes y
rige las siguientes pero con el requerimiento de que el conjunto de las
reacciones forme un sistema que está a la vez abierto y cerrado en un ciclo; si
la respuesta endógena es positiva, constituye siempre una acomodación del
sistema a la nueva situación exterior conservando al máximo la coherencia
cíclica de éste; si es negativa se destruye el ciclo y se bloquea el crecimiento
conduciendo al organismo a la muerte.
Ya en el campo de la psicología propiamente dicha se utiliza el concepto
―desarrollo de capacidades psicológicas humanas‖, unido al concepto de
―factores del desarrollo‖ que lo propician, siendo éstos de orden biológico,
social y de experiencia, en términos de procesos de cambio hacia estados más
eficientes y perdurables; en general, el desarrollo globalmente se constituye
como un fenómeno de transformación por el que el organismo procede de un
estado de relativa globalidad e indiferenciación, a otro de progresiva
diferenciación, articulación e integración.
Para sobrevivir y asegurar la continuidad de las especies, los animales
denominados superiores han evolucionado en medios ricos y estables donde la
fase de crecimiento y desarrollo inicial es bastante prolongada, como por
ejemplo la del cerebro, en la cual los bebés humanos nacen con prematuridad
neurológica, requiriéndose que la madre y los cuidadores dediquen una
considerable atención en tiempo y en cuidados después del nacimiento.
En el ser humano, en consecuencia, la estrategia reproductora
―adoptada‖ y distinta a la de otros organismos, fue la de alargar la fase de
crecimiento y maduración orgánica que precede a la madurez reproductiva,
esto permite crear en la niñez ajuste entre la madre y el niño, que da lugar a la
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10. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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construcción de formatos de interacción; desarrollo de vínculos afectivos
complejos; aprendizajes sensorio-motores por parte del niño; pautas de crianza
diferenciadas; prácticas de crianza más evolucionadas, además de
transmisiones sociales y culturales.
En la problemática de si el desarrollo está determinado por factores
endógenos o exógenos, los ―genes‖ constituyen el prototipo del agente
endógeno biológico por excelencia; dichas unidades biológicas son secuencias
de aminoácidos que producen dentro de las diferentes células las proteínas
que diferencian los tejidos, creando las condiciones de asociación celular.
En el afán reduccionista de la psicología a la biología, se ha asignado a
los ―genes‖ un papel protagónico exagerado, y es necesario despejar el
equívoco: no depende de los genes, por ejemplo, la configuración de los
órganos, el funcionamiento integrado o el
comportamiento; estos desarrollos se dan en ―capas‖
de complejidad creciente y se afectan mediante
espirales de retroacción y de información. Una capa
―informa‖ a otra, sea en un sentido ascendente o
descendente, y cada una es relativamente autónoma
en sus procedimientos de actuación, aunque existe
una relación sistémica y funcional entre todas las
estructuras o subsistemas
b. Desarrollo desde una concepción sistémica y estructuralista
La concepción sistémica del desarrollo, que si bien es subsidiaria del
estructuralismo, plantea una concepción desde dos connotaciones (Perinat,
1998): ―la noción de un sistema que posee una estructura definida y un
conjunto también definido de capacidades preexistentes y la noción de una
secuencia de cambios en el sistema que abocan a incrementos relativamente
estables en sus estructuras y en sus modos de operar‖.
El desarrollo, a diferencia del crecimiento y de la diferenciación, se
constituye como cambio progresivo en la organización de una persona
considerada como un sistema funcional, que se adapta a lo largo de su historia
vital y se constituye como una serie de transformaciones temporales de
estructuras y su integración en totalidades (diferenciación e integración); hay
transformación, además de integridad; se pasa por diversos estados de
equilibrio conservando la organización. Esta concepción implica los elementos
de transformaciones sucesivas e irreversibles, organizaciones cada vez más
complejas, y evolución hacia estadios relativos de mayor organización, sin la
necesaria consideración de que exista una meta o estadio final.
La concepción de Piaget sobre el desarrollo antecede y se constituye
como la base del concepto sistémico de desarrollo, ya que tiene en cuenta los
siguientes elementos: la adaptación, que implica los procesos o invariantes
funcionales de asimilación y acomodación; la organización interna del ser
humano, en términos de esquemas, operaciones y estructuras, que tienden a
un equilibrio cambiante mejor; la interacción sujeto-objeto y la construcción por
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11. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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medio de la acción, que lleva a dos tipos de experiencia y a su vez a dos tipos
de resultados, en términos de la abstracción empírica y la abstracción lógico-
matemática.
La concepción sistémica del desarrollo psicológico planteada por
Perinat, expresa que el desarrollo humano se puede estudiar de manera
sistémica, la cual tiene que ver con los siguientes elementos: unidad,
complejidad, organización, sistema abierto, sistemas subordinados o
subsistemas, tiempo y espacio relativos a los sistemas y subsistemas; sucesión
temporal y estados del sistema, desarrollo del sistema, y retroinformación.
Perinat define el sistema de la siguiente manera: ―El sistema es una
unidad compleja en el espacio y el tiempo, constituida de tal manera que sus
unidades, gracias a una cooperación específica, mantienen su configuración
integral de organización y comportamiento y tienden a restablecerla después
de perturbaciones no destructivas‖.
En síntesis, desde la concepción sistémica y estructuralista el desarrollo
implica sucesión temporal desde una menor organización a una mayor
organización y complejidad; cada estado se adquiere en función de los estados
anteriores; los cambios son motivados frente a las perturbaciones del medio
ambiente y del organismo interior. Los acoplamientos sociales y de nicho
ecológico entre el organismo y el entorno social del mismo son muy
importantes. Tanto una concepción estructuralista como sistémica del
desarrollo entra en conexión con las de corte ecológico.
c. El desarrollo situado en lo social
El desarrollo situado en lo social apunta en primera instancia a uno de
los eminentes de la psicología del siglo XX, como lo fue Vygotski, quien
explicita dos temáticas centrales: el desarrollo se da en el seno de las
relaciones sociales reguladas por el lenguaje, y dicho desarrollo implica la
interiorización progresiva de los signos y significados.
Vygotski (1995) plantea un aporte interesante al concepto de desarrollo,
al afirmar lo siguiente:
―Nuestro concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinión
generalmente sostenida de que el desarrollo cognoscitivo resulta de la
acumulación gradual de cambios independientes. Por el contrario, nosotros
creemos que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo,
caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las
funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, la
interrelación de factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el pequeño. Muchos
estudiosos de la Psicología infantil, enfrascados en la noción del cambio
evolutivo, ignoran estos puntos decisivos, esas transformaciones
revolucionarias y espasmódicas tan frecuentes en la historia del desarrollo del
niño‖.
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12. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Para fortuna de la psicología, Vygotski lega una metateoría que permite
reflexionar sobre la crisis de la psicología como ruptura, elementalismo,
idealismo, diversidad excluyente, y en la que se incluyen, entre otros
elementos, los siguientes:
Existen innumerables unidades de análisis específicas, tales como los
umbrales de reacción, el seguimiento ocular, el señalamiento, el alcance
por la mano, la conducta, la interacción, la representación, entre otros, la
actividad instrumental significante (signos, símbolos, sentidos,
significados), que constituyen una unidad de análisis fundamental e
ineludible.
La actividad psicológica propia de las funciones o procesos psicológicos
superiores la constituye la combinación de herramientas y signos; lo
psicológico trasciende la transformación de lo meramente instrumental
en significativo, mediante la relación con los demás; los signos en su
origen se constituyen como mediaciones que permiten regular la
conducta de los otros y recíprocamente.
La relación sociedad -persona implica de manera sustantiva la
internalización de los procesos de relación social.
La historia social constituye el origen de las funciones y procesos
superiores y de la conciencia en particular; la cultura, los contextos y los
ámbitos de socialización proporcionan las herramientas simbólicas
necesarias para la construcción de la conciencia.
El desarrollo es la individuación de un organismo básicamente social
desde el principio, donde el ser humano es un extraído de las relaciones
sociales (obligaciones como reglas e intercambios mediados por
valores); hay que salir fuera del sujeto, a las formas sociales de relación,
para recuperar al mismo sujeto (reglas, valores y signos).
Desde esta perspectiva, el desarrollo cognitivo en particular se piensa
como la adquisición e internalización de mecanismos de autorregulación,
donde el lenguaje se convierte, a lo largo del desarrollo, en el instrumento
fundamental de la autorregulación de la acción y el pensamiento.
Si bien Piaget no ha sido considerado como un psicólogo de lo social,
por desconocimiento de su obra sociológica, es necesario recordar sus
planteamientos al respecto del papel de las coordinaciones interindividuales
que intervienen a lo largo del desarrollo de la lógica en el niño y el adolescente,
al respecto afirma:
―Si se trata de acciones ejecutadas individualmente como si se tratara de
acciones realizadas en común con intercambios, colaboraciones, oposiciones,
etc., se encontrarán las mismas leyes de coordinación y regulación que
conducirían a las mismas estructuras finales de operaciones o cooperaciones
en tanto que cooperaciones; de ese modo podríamos considerar la lógica, en
cuanto forma final de equilibrios, como simultáneamente individual y social;
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13. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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individual en tanto que es general o común a todos los individuos y social en
tanto que es general o común a todas las sociedades (Piaget, 1975).
En esta perspectiva, Piaget ligaba la coordinación general de las
acciones en su progresivo equilibrio hasta la construcción plena de operaciones
lógicas y matemáticas, con las acciones colectivas o interindividuales propias
de la colaboración, la discusión, la oposición, la información, el lenguaje y las
significaciones sociales en general. En este contexto, aquellas
transformaciones producto de la socialización, el aprendizaje y las influencias
ambientales, tienen necesariamente un carácter exógeno; entre la larga lista
que se puede confeccionar al respecto se pueden mencionar las siguientes: las
normas, los valores y los signos; los aprendizajes escolares; el lenguaje en
cuanto a aspectos del habla; el conocimiento y la representación en general.
UNA PERSPECTIVA DE CONFLUENCIA EN PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO DEL NIÑO
Durante la última década se ha venido utilizando ladefinición de la
Psicología del desarrollo humano comoel área de conocimiento que intenta dar
cuenta de losmecanismos, las estructuras, las funciones o los procesosque
tienen que ver con el desarrollo de la motricidad,la percepción, la memoria, el
lenguaje, la cognición, lasrelaciones vinculares, el desarrollo social y afectivo,
entreotros objetos, durante todo el ciclo vital; para ello consultadiversas teorías
psicológicas clásicas y contemporáneas,como también los resultados de líneas
deinvestigación ya plenamente establecidas, tales como lasinvestigaciones
sobre recién nacidos, el desarrollocognitivo y las capacidades cognitivas
interpersonales.
Esta área de conocimiento psicológico no poseeuna teoría unificada en
sí misma perosí manifiesta representaciones científicas específicas en
elsentido que:
El desarrollo psicológico humano implica evoluciónde competencias,
capacidades, estructuras u organizacionescomportamentales previas.
Las diversas organizaciones hacen que los seres humanossean
cualitativamente distintos en los diversosmomentos de desarrollo.
El desarrollo es una construcción progresiva.
Cada momento, etapa, o período es relativamente necesariopara el
siguiente.
El desarrollo no tiene una etapa final propiamentedicha.
En todas las teorías que intentan explicar o comprenderla naturaleza del
ser humano se observan con claridad diferentes enfoques de cómo éste se
constituyeen una perspectiva evolutiva, por oposición a la acumulación;los
seres humanos no estánpreformados desde el nacimiento y requerimos,más
que otros organismos, vivenciar experiencias,construir capacidades y
competencias, además de hacernos expertos en la vida adulta por lo menos
enmás de tres desempeños específicos, para poder sobrevivir y competir
donde no existen las oportunidadesadecuadas.
13
14. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
Una teoría relativamente válida del desarrollo quenos hable acerca de la
personalidad o de la inteligencia,entre otros procesos psicológicos, debe
referirse con claridada los mecanismos de cambio a través del tiempo,los
cuales se instalan obligadamente en condiciones socialesy culturales, creando
nuevas posibilidades para eldesempeño frente a las exigencias del mundo
objetivo,del mundo social y del mundo intrasubjetivo.
Frente a los procesos de cambio, una teoría del desarrollocognitivo en
particular debe describir y explicar losprocedimientos que genera la
constitución y organizaciónde las nuevas conductas que permiten al ser
humano pensar,conocer y solucionar problemas en el mundo, además de
definir la dirección de los cambios, el papel quejuega lo social y lo cultural, y la
concepción misma de latemporalidad.
La psicología del desarrollo actual se diferencia de susantecesoras al
plantear que el desarrollo no es una simpleacumulación estática de
experiencias, sino una historiacualitativa, susceptible de ser analizada en sus
componentesmás sencillos; desde este punto de vista, una concepciónde
acumulación de experiencias sólo podría serútil para describir parcialmente un
momento evolutivocomo tal.
En síntesis, la Psicología del Desarrollo estudia los procesos de cambio
y progreso psicológicosbásicos de lo humano, a lo largo de toda la vida,bajo
una perspectiva evolutiva y contextual desde diversosmodelos teórico-
metodológicos, con la pretensiónde elaborar descripciones, explicaciones y
relacionesque respondan de manera suficiente a los interrogantesplanteados
por los problemas de la investigación
contemporánea.Dichos procesos psicológicos se
identificanglobalmente como aquellos que se refieren a
lo afectivo,lo cognoscitivo, la identidad de género, la
normatividadsocial, las competencias de recién nacidos,
las relacionesvinculares, el desarrollo del lenguaje, etc.,
siendo susceptiblesde especificarse y limitarse en la medida del avancemás
actual de la psicología evolutiva.
Al entender lo psicológico como proceso dentro deun ciclo vital, se
destaca la perspectiva evolutiva por oposicióna la estática, donde en la primera
el cambio psicológicoes el factor permanente y central, que guarda una
íntimarelación con el momento de la vida por el que pasa la persona, las
determinantes biológicas, las circunstancias histórico-culturales y
generacionales que vive, y las experienciasindividuales significativas que
experimenta.
La Psicología del Desarrollo, al estar constituidapor diversas
comunidades científicas de vanguardia, haavanzado notoriamente en el orden
metodológico entodas sus versiones, tanto en los enfoques más
experimentalesapoyados por la tecnología microelectrónica,como en los
enfoques cualitativos y etnográficos, dependiendonaturalmente del objeto
14
15. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
específico de estudio;sin embargo, lo específico de la investigaciónevolutiva es
la utilización de diseños sensibles a losprocesos de desarrollo y a sus
condiciones de construccióny producción, es decir, a los cambios y
progresosque se producen a lo largo del tiempo, tales como lainvestigación
longitudinal, transversal y secuencial, queintentan estudiar el sujeto tal como
es, haciendo relativoel modelo final externo, donde una progresión y supunto
de partida muchas veces no tienen que ver con elpunto de llegada.
CONCEPTOS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Morris, Ch., Maisto, A. (2005) Se llama Psicología del desarrollo al
estudio de cómo cambia la gente del nacimiento a la vejez. Puesto que todo lo
concerniente a una persona cambia a lo largo del ciclo de vida. La psicología
del desarrollo incluye todos los temas estudiados por los psicólogos, como
pensamiento, lenguaje inteligencia, emociones y conducta social. Pero los
psicólogos del desarrollo se concentran sólo en cierto aspecto de esos temas:
cómo y por qué se presentan cambios a medida que la gente envejece.
Al tratar de entender el qué y el cómo del desarrollo humano, los
psicólogos se centran en tres de los temas de interés permanente:
Las características individuales frente a los rasgos humanos
compartidos. Aunque existen muchos patrones comunes en el desarrollo
humano, el desarrollo de cada persona también es único en ciertos
sentidos. Todos emprendemos la misma ruta del desarrollo, pero cada
uno de nosotros lo hace por diferentes caminos y experimenta los
acontecimientos de distintas maneras.
Estabilidad frente al cambio. El desarrollo humano se caracteriza por
transiciones importantes de vida y por
continuidades del pasado
La herencia frente al ambiente. El desarrollo
humano se explica por una combinación de fuerzas
biológicas y experiencias ambientales. Ambas
interactúan constantemente para moldear el
crecimiento de la gente
Wikipedia (2011) La Psicología del Desarrollo es una rama de la
Psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las
personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su
muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en
relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que
existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y,
como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
La teoría del desarrollo humano supone tres tareas:
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16. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad
psicológica.
2. Describir los cambios en el cerebro en relación con las otras áreas de
conducta o actividad psicológica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.
www.psicologiadeldesarrollo.com (2011) Estudio científico de cómo
cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el correr del
tiempo. Dichos cambios pueden ser de dos maneras:
1. Cambios cuantitativos: Variación en el número o la cantidad de algo,
como la estatura y el peso.
2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carácter, la estructura o la
organización, como la naturaleza de la inteligencia de una persona,
entre otros.
Papalia, D. y otros (2000) La Psicología del Desarrollo es la rama de la
psicología que estudia la forma en las que las personas cambian a lo largo de
la vida, es decir, los cambios conductuales y psicológicos de los seres
humanos a través del tiempo.
Entendiéndose por desarrollo un proceso continuo de cambios,
ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la acción del
sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente, interviniendo
variables internas (muchas de ellas heredadas) y variables externas
(determinadas por el ambiente).
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Los Psicólogos del desarrollo utilizan los mismos métodos que utilizan
otros psicólogos: observaciones naturales, estudios correlacionales y
experimentos. Estos métodos los utilizan en tres tipos especiales de estudios:
transversales, longitudinales y biográficos.
En los estudios transversales, evalúan a grupos de personas de
diferente edad en el mismo momento, por ejemplo el estudio del pensamiento
lógico en los niños de 9 años a 12 años
En los estudios longitudinales, analiza los cambios del desarrollo
examinado a las mismas personas dos o más veces mientras van creciendo,
por ejemplo estudiar los niveles de razonamiento a la edad de seis años y
después de tres años, es decir a los 9 años de edad.
Los estudios biográficos o retrospectivos, en que la vida de las
personas se analiza hacia atrás por medio de entrevistas, por ejemplo
entrevistar a las personas de 60 años y realizar una retrospectiva de su vida.
Este método es menos confiable porque se vale de la memoria de las personas
y no siempre los recuerdos son exactos
16
17. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Los métodos tienen ventajas y desventajas:
MÉTODOS
TRANVERSAL LONGITUDINAL BIOGRÁFICO O
RETROSPECTIVO
Barato Información Se conocen
detallada de los muchos detalles
Poco tiempo de investigados de la vida de las
realización personas
Estudia de
Pocas manera detallada Estudio a fondo
VENTAJAS personas los cambios en el de las personas
abandonan el desarrollo
estudio
Elimina las
diferencias entre
personas de
edades variadas
Los grupos de Es caro y se El recuerdo de
edad a veces necesita tiempo las personas a
no son prolongado veces carecen
parecidos de confiabilidad
Las Es muy lento y
diferencias Las personas caro
entre grupos pueden
DESVENTA- pueden abandonar el
JAS deberse más estudio después
a otros de un periodo
aspectos que largo de tiempo
a la edad
Las diferencias a
lo largo del tiempo
pueden deberse a
diferencias en las
herramientas de
evaluación más
que a la edad
PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO
Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como
contraposición al anterior; es decir desarrollo más aprendizaje. Entendiéndose
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18. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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como aprendizaje al proceso por medio del cual la persona se apropia de
conocimientos, en sus distintas dimensiones como: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Antecedentes
Es preciso indicar que el niño era considerado una ―tabla rasa‖, quiere
decir, que el niño cuando nace, nace vacio, sin ningún conocimiento y a medida
que se va desarrollando va llenando su mente. Pero esta concepción errónea
se viene abajo cuando se empieza a pensar que el niño nace con una
capacidad innata de supervivencia. Aunque no existe ninguna teoría hasta XVII
con Rousseau, puesto que antes solo había pensamientos.
Según Rousseau había dos caminos y el niño como tenía
una bondad natural, sabía escoger el camino correcto.
Preferiblemente la educación del niño debe ser no enseñar, si no
que, según el nivel de maduración que tenga y a los estímulos a
los que se enfrente, sea él quien aprenda.
Charles Darwin, naturista e importante médico entendió
que toda población consiste de individuos ligeramente distintos
unos de otros. Las variaciones que existen entre los individuos
hacen que cada uno tenga distintas capacidades para adaptarse
al medio natural, reproducirse exitosamente y transmitir sus
rasgos a su descendencia.
Los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960(XX)
Mecanisismo
Esta posición manifiesta que la conducta surge y se modela a través de
la experiencia. Existen tres corrientes que apoyan este modelo:
- Conductismo – Skinner.
El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que
alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como
consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una
modificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta. Solo se puede
aprender lo que se observa. La caja de Skinner, es el
instrumento que este autor creó para el estudio del
condicionamiento operante. En su versión más sencilla,
la caja dispondría de una palanca que el sujeto -una rata,
por ejemplo- puede apretar y de un dispositivo para
administrar el refuerzo-comida, por ejemplo- cuando el
sujeto apriete la palanca. Puede tener también algún
instrumento que le permita al investigador señalar al
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19. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por
ejemplo), que tendría el papel de "estímulo discriminativo".
- Aprendizaje social – Bandura
Fue el psicólogo canadiense, que más ha trabajado y sistematizado la
teoría del aprendizaje social. Es el aprendizaje basado en una situación social
en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una
conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha
conducta y cuya observación determina el aprendizaje. El que aprende lo hace
imitando la conducta del que recibe el refuerzo. Siendo los primeros años de
vida de un humano los más importantes, puesto que ellos ven y ellos hacen.
Para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la
conducta con las subfases de atención y retención, y la fase de la ejecución de
la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y
refuerzo. También empieza a trabajar con personas con una terapia de
modelado. Ejemplo: Un miedo (culebra); 2 personas (un actor y una persona
con miedo). Acercamos al sujeto con miedo a la culebra y se horroriza, a
continuación, el actor coge una culebra y hace creer al sujeto con miedo que no
hace nada, actuando con ella totalmente normal, y se repite tantas veces como
sea necesario hasta que el sujeto con miedo se cree que es una conducta
totalmente y comienza a acercarse a ella, hasta superar
totalmente el miedo.
Según Bandura, la autorregulación tiene tres pasos:
Autoobservación: Comparar lo que vemos con un estándar
que tengamos
Autorespuesta: Si al hacer la comparación gana nuestra
conducta entonces nos damos respuestas de recompensa a nosotros
mismos.
Autocastigo: Si la comparación es negativa nos autocastigaremos.
- Modelos organísmicos – Freud y Piaget
Los niños nacen con un desarrollo innato inscrito en su organismo y que
con el tiempo se irán determinando estadios evolutivos con caracteres
universales de la especie humana.
Sigmund Freud, austriaco y fundador del Psicoanálisis,
conocido como el arqueólogo de la mente. Estudió el problema
de los adultos y llegó a 3 conclusiones:
El inconsciente: todo contenido mental que no se
encuentra en la conciencia y al que el sujeto únicamente puede
acceder con dificultad. Freud habla de que los problemas
humanos tienen sus raíces en el inconsciente que escapan a la
percepción del propio sujeto, cosa que requería un análisis más
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20. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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específico de la psique, surgiendo así la interpretación de los sueños y la
asociación libre de ideas.
Conflictos sexuales: Los conflictos sexuales se relacionan con la
mayor parte de los problemas y es que el sexo es el instinto más importante, a
medida que madura el instinto sexual su foco cambia. No se debe alentar o
restringir demasiado el instinto sexual en ninguna etapa, pues el niño puede
obsesionarse y reflejar esta obsesión en una etapa posterior. Freud amplia la
perspectiva del sexo como ―todo‖ acto que genere placer.
Los problemas tienen sus raíces en la infancia. La tarea fundamental del
psicoanálisis como terapia consiste en curar todas aquellas perversiones
sexuales originadas en la infancia, ya que con los primeros años de vida se
encuentran dificultades para dar satisfacción a sus deseos sexuales, y por la
insatisfacción de este hecho se crea en el inconsciente unas semillas que a lo
largo de la madurez va creciendo.
Etapas del desarrollo psicosexual
Las teorías psioanalíticas se refieren primordialmente, al desarrollo
emocional del niño, pero han puesto poca atención en los aspectos cognitivos,
perceptibles, lingüísticos, o del desarrollo comportamental del niño. Freud llamó
Psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel
preponderadamente a los instintos sexuales en la formación y desarrollo de la
sexualidad, para él, el mejor camino para entender el significado de la
sexualidad, particularmente en la infancia y en la niñez, es comprarla con
cualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en el
desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principio esos
instintos están desplegados pero gradualmente se integran y centran en los
acto sexual maduro, con base en la zonas del cuerpo que se vuelven focos de
placer sexual
Freud define las etapas: oral, anal, fálica y genital. Entre las dos últimas
etapas existe un período de latencia que no es una etapa de desarrollo
psicosexual
FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
EDAD FASE FUENTE RASGOS
DE PLACER
18 meses Oral Boca, labios, Optimismo-
lengua pesimismo
Impaciencia,
envidia
18 meses a Anal Ano: retención, Retentivo anal:
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21. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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3años y medio expulsión. crueldad,
Control, disciplina desorden
higiénica
5 o 6 años Fálica Órganos Relación con
(Edipo) genitales: otros, amor
curiosidad por el propio, castidad
propio cuerpo y el
de los demás
6- 12 años Latencia Sensitivo motor: Diferenciación.
las del Aprendizaje
conocimiento, social. Desarrollo
habilidad. de la conciencia
Acciones
recíprocas con
amigos de la
misma edad
Pubertad Genital Contactos Mezcla
heterosexuales armoniosa de
rasgos de la
Productividad etapa anterior.
Capacidad para
el amor y el
trabajo.
Jean Piaget, suizo y padre de la Psicología Evolutiva,
ha centrado toda su vida al desarrollo humano. La psicología
evolutiva concentra sus objetivos principales en describir los
cambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así
como dar razón de las diferencias existentes entre unas
personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de
intervención. Piaget dice que partimos de un conocimiento
basal biológico, pero a lo largo de la vida se van añadiendo
nuevos, de forma que modifican los básicos y de esta forma aumenta su
conocimiento. Siendo el conocimiento elaborado en el intercambio entre
individuo y objeto, teniendo en cuenta que no aprendemos de memoria si no
que desarrollamos los que aprendemos.
El desarrollo se describe en términos de funciones y estructuras
- Funciones:
Organización: El conocimiento esta interrelacionado y cuando se reciben
conocimientos nuevos, estos tienen que llegar de tal forma que el
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22. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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conocimiento nuevo tenga relación con otro ya existente. Por ejemplo: el
pezón de la madre con la tetina del biberón.
Adaptación: El individuo se adapta al entorno o hace adaptar el entorno
a él. Ejemplo: un niño quiere un juguete que está sobre la cama a cierta
distancia de él, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo,
hala el cubrecama para tirar el juguete hacia él y así conseguirlo.
- Estructuras:
Asimilación: Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo,
constituye un comienzo absoluto. Siempre se Integra a esquemas
anteriores. Ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y se lo lleva a la
boca, el aferrarse al objeto y llevárselo a la boca son actividades
prácticamente innatas y que posteriormente utilizará con nuevos objetos.
Acomodación: Sustitución de un conocimiento por otro, cuando el nuevo
conocimiento no se asemeja a los ya existentes. Ejemplo: manteniendo
el anterior, si el bebé no puede aferrarse al objeto, modificará el modo
de subjeción hasta conseguir su objetivo.
- Estadios:
Define cualitativamente la relación entre el mundo y el individuo,
definiendo todas las formas de actuación.
ESTADIOS
PERIODO EDAD DESCRIPCIÓN
Los bebés entienden el mundo a través
de su acción sobre él. Sus acciones
motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones
Sensoriomotor De 0 a 2 generalizados de acciones para
años entender el mundo, como el reflejo de
succión.
Gradualmente los esquemas se van
diferenciando entre sí e integrando en
otros esquemas, hasta que al final de
este periodo los bebés ya pueden
formar representaciones mentales de la
realidad externa.
Los niños pueden utilizar
representaciones (imágenes mentales,
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23. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
dibujos, palabras, gestos) más que solo
acciones motoras para pensar sobre los
Preoperacional De 2 a 7 objetos y los acontecimientos. El
años pensamiento es ahora más rápido, más
flexible y eficiente y mas compartido
socialmente. El pensamiento está
limitado por el egocentrismo, la
focalización en los estados
preceptúales, el apoyo en las
apariencias más que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de
reversibilidad).
Los niños adquieren operaciones -
sistemas de acciones mentales internas
que subyacen al pensamiento lógico.
Estas operaciones reversibles y
organizadas permiten a los niños
superar las limitaciones del pensamiento
Operaciones De 7 a 11 preoperacional. Se adquieren en este
Concretas años periodo conceptos como el de
conservación, inclusión de clases,
adopción de perspectiva y. Las
Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o
mentalmente representados.
Las operaciones mentales pueden
aplicarse a lo posible e hipotético
además de a lo real, al futuro así como
al presente, y a afirmaciones o
proposiciones puramente verbales o
Operaciones De 11 a 15 lógicas. Los adolescentes adquieren el
Formales años pensamiento científico, con su
razonamiento hipotético-deductivo, y el
razonamiento lógico con su
razonamiento interproposicional.
Pueden entender ya conceptos muy
abstractos
- Factores que contribuyen al cambio:
Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica.
Experiencia social: conjunto de conocimientos que el niño adquiere
porque otros se los transmiten.
Experiencia con el mundo físico: objetos
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24. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera más
óptima posible.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN WALLON
Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema
clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología es
el estudio del ser humano en contacto con lo real, que abarca desde los
primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:
PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN
Este es el período de la actividad preconsciente,
al no existir todavía un ser psíquico completo. No
hay coordinación clara de los movimientos de los
niños en este período. El tipo de movimientos
que se dan son fundamentalmente impulsivos y
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25. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
Estadio de De 0 a 6 sin sentido.
impulsividad meses Aún no están diferenciadas las funciones de los
motriz músculos, es decir, la función tónica (que indica
el nivel de tensión y postura) y la función clónica
(de contracción-extensión de un músculo).
Los factores principales de este estadio son la
maduración de la sensibilidad y el entorno
humano, que ayudan al desarrollo de diferentes
formas dando paso al siguiente estadio.
La emoción en este período es dominante en el
niño/a, tiene su base en las diferenciaciones del
tono muscular, que hace posible las relaciones y
las posturas. Para Wallon, la emoción cumple
dos funciones importantes:
Estadio De 6 a 12 1. Al ser la emoción un mundo primitivo de
meses comunicación permite al niño el contacto con
emocional el mundo humano y por tanto la sociedad.
2. Posibilita la aparición de la conciencia de sí
mismo, en la medida en que éste es capaz de
expresar sus necesidades en las emociones y
de captar a los demás, según expresen sus
necesidades emocionales.
El paso del estadio emocional, en donde
predomina la actividad tónica, a otro estadio de
actividad más relacional es debido a la aparición
de lo que él llama reflejo de orientación.
Este es el periodo más complejo. En él, la
actividad del niño se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensión de todo lo
que le rodea. Se produce en el niño un
mecanismo de exploración que le permite
identificar y localizar objetos.
El lenguajeaparece alrededor de los doce o
catorce meses, a través de la imitación; con él,
Estadio De 1 a 3 enriquece su propia comunicación con los demás
sensoriomotor años. (que antes era exclusivamente emocional).
También en este período se produce el proceso
de andar en el niño, el cual incrementa su
capacidad de investigación y de búsqueda.
Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
edad, no puede depender todavía de sí mismo y
se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa
que se resolverá a partir de los tres años con el
25
26. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
paso al siguiente estadio.
En este estadio se produce la consolidación
(aunque no definitiva) de la personalidad del
niño. Presenta una oposición hacia las personas
que le rodean, debido al deseo de ser distinto y
de manifestar su propio yo.
A partir de los tres años toma conciencia de que
él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás,
Estadio del De 3 a 6 con expresiones y emociones propias, las cuales
personalismo años. quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los
demás, de aquí la conducta de oposición. Este
comportamiento de oposición tiende a repetirse
en la adolescencia, ya que los orígenes de
ambas etapas son parecidos.
En este estadio el niño toma conciencia de su yo
personal y de su propio cuerpo, situándole en un
estadio de autonomía y autoafirmación,
necesario para que el niño sienta las bases de su
futura independencia.
Este estadio está marcado por el significativo
avance en el conocimiento y explicación de las
cosas. Se producen las construcciones de la
categoría de la inteligencia por medio del
Estadio del De 6 a pensamiento categorial.
pensamiento 11 años Se dan dos tareas primordiales en este periodo:
categorial
- La identificación de los objetos por medio de
cuadros representativos.
- Y la explicación de la existencia de esos
objetos, por medio de relaciones de espacio,
tiempo y casualidad.
El desarrollo del pensamiento categorial, expone
dos fases:
1. Fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño
enuncia o nombra las cosas, y luego se da
cuenta de las relaciones que hay entre esas
cosas.
2. Fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una
situación de definición (que es la primera
fase) a una situación de clasificación. El niño
en esta fase clasifica los objetos que antes
había enunciado, y los clasifica según
distintas categorías.
Se caracteriza por una capacidad de
conocimiento altamente desarrollada y, por otro
26
27. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y
Estadio de la A partir de personalidad, lo cual produce un conflicto,
pubertad y de de los 11- que debe ser superado para un normal desarrollo
de la personalidad.
la 12 años
adolescencia La adolescencia es un momento de cambio a
todos los niveles; apunta este cambio hacia la
integración de los conocimientos en su vida,
hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el
sentimiento de responsabilidad.
La Psicología del Desarrollo Contemporánea
A finales del siglo XX surgió un importante incremento del interés por todos los
temas relacionados con el desarrollo emocional y social (costumbres,
sentimientos y conductas adquiridas en el desarrollo del individuo).
Para hacer las cosas más complejas, la
psicología evolutiva ha conocido una
creciente ―transculturización‖, suceso que ha
dado lugar a una masiva cantidad de
conocimientos comparados que muestran la
diversidad a la que el contexto cultural da
lugar, además de otra fuente de variaciones
que se dan en el interior de una misma cultura.
La psicología evolutiva o del desarrollo contemporánea contiene una
mayor diversidad, enfoques y perspectivas que difícilmente pueden
encuadrarse sin problemas y sin que pierdan especificidad. Algunas de estas
perspectivas son: la ecológica (estudia las relaciones de los seres vivos entre sí
y con su entorno); la etológica (rama de la Biología que comprende el estudio
de los patrones de comportamiento de los animales en sus hábitats naturales,
en particular, aquellos que se refieren a la Ecología y la Evolución); la
cognitivo-evolutiva (son los procesos más complejos de la psique. Explican la
conducta del niño) y el análisis socio-genético e histórico cultural de los
procesos del desarrollo (Vigosky).
La teoría de Vigotsky
Dentro del análisis socio-genético y histórico cultural
de los procesos del desarrollo,está Vigosky (1896-1934) es
un filósofo y psicólogo ruso, y uno de los más destacados
teóricos de la psicología del desarrollo.
Vigosky no describe estadios evolutivos en el mismo
sentido en el que son descritos por Piaget. Para Piaget el
27
28. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
_____________________________________________
desarrollo es espontáneo, interno e individual. En cambio, para Vigosky, el
desarrollo tiene una determinación histórica y social.
Para Vigosky, hay un curso evolutivo sociogenéticamente mediado,
dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano de la
interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente
organizadas, entre las que la escolarización juega un papel clave en muchas
diversas culturas. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'Zona de desarrollo próximo' es
la distancia entre el nivel real de desarrollo y en nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos:
La importancia del contexto social.
La capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
La interacción con los padres facilita el aprendizaje. "La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo".
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29. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el
apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.
Tabla: Diferencias entre Piaget y Vigotsky
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostiene que los niños se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo
cognitivo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto
afecta a su sentido de identidad personal.
La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho
etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. La terminación exitosa
de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas
con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede
dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos.
PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN
Los niños comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los demás basándose en
la consistencia de sus cuidadores (generalmente
Confianza De 0 a 1 las madres y padres). Si la confianza se desarrolla
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30. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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frente a año con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en
desconfianza el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse
seguro incluso cuando está amenazado.
No acabar con éxito esta etapa puede dar
lugar a una incapacidad para confiar, y por lo
tanto, una sensación de miedo por la
inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensación
excesiva de desconfianza en el mundo.
Entre el primer y el tercer año, los niños
comienzan a afirmar su independencia, caminando
lejos de su madre, escogiendo con qué juguete
jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere
Autonomía De uno a usar para vestir, lo que desea comer.
frente 3 años Si se anima y apoya la independencia
vergüenza y creciente de los niños en esta etapa, se vuelven
duda más confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los
critican, controlan con exceso, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse
inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los demás, carecer de autoestima,
y tener una sensación de vergüenza o dudas
acerca de sus propias capacidades.
Los niños se imponen o hacen valer con
más frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras
Iniciativa De los tres personas. Si tiene oportunidad, los niños
frente a culpa. años y desarrollan una sensación de iniciativa, y se
hasta los sienten seguros de su capacidad para dirigir a
siete otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crítica o el control, los niños
desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden
sentirse como un fastidio para los demás y por lo
tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de
iniciativa.
Industriosidad Desde los Los niños comienzan a desarrollar una
frente a seis años sensación de orgullo en sus logros. Inician
inferioridad hasta la proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se
pubertad sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores
desempeñan un papel creciente en el desarrollo
del niño.
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31. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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La transición de la niñez a la edad adulta es
sumamente importante. Los niños se están
volviendo más independientes, y comienzan a
Identidad Durante la mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,
frente a adolescen familias, vivienda.
confusión de cia
Durante este período, exploran las
papeles
posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basándose en el resultado de sus
exploraciones. Este sentido de quiénes son puede
verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensación de confusión sobre sí mismos y su
papel en el mundo.
En la adultez temprana, las personas
comienzan a relacionarse más íntimamente con
los demás. Exploran las relaciones que conducen
hacia compromisos más largos con alguien que no
Intimidad Desde los es un miembro de la familia.
frente a 20 a los 25 Cumplir con acierto esta etapa puede
aislamiento años conducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensación de compromiso, seguridad, y
preocupación por el otro dentro de una relación.
Erikson atribuye dos virtudes importantes a
la persona que se ha enfrentado con éxito al
problema de la intimidad:
1. Afiliación (formación de amistades)
2. Amor (interés profundo en otra persona).
Evitar la intimidad, temiendo el compromiso
y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a
la soledad, y a veces a la depresión.
Generatividad Desde los Durante la edad adulta media, se establece
frente a 25 hasta la carrera, se establece una relación, comienza la
estancamiento los 60 propia familia y se desarrolla una sensación de ser
años parte de algo más amplio.
Aportan algo a la sociedad al criar a los
hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en
las actividades y organización de la comunidad. Si
no se alcanzan estos objetivos, se quedan
estancados y con la sensación de no ser
productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de
generatividad da lugar a un empobrecimiento
personal. La persona puede sentir que la vida es
monótona y vacía, que simplemente transcurre el
tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas.
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32. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un
flujo siempre creativo de experiencia y se sienten
apáticos y cansados.
Las personas generativas encuentran
significado en el empleo de sus conocimientos y
habilidades para su propio bien y el de los demás;
por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
Integridad del Jubilación Mientras envejecen y se jubilan, se tiende a
yo frente a Vejez disminuir la productividad y se explora la vida
desesperación como personas jubiladas.
Durante este periodo contemplanlos logros
y pueden desarrollar integridad si consideran que
se ha llevado una vida acertada.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
Una de las teorías más conocidas y citadas acerca del desarrollo moral
es la de Lawrence Kohlberg. Este autor divide el desarrollo moral en tres
niveles. Cada uno de estos niveles se encuentra dividido en diferentes etapas.
PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN
Moralidad Hasta los 9 Orientación hacia la obediencia y el
preconvencional años castigo. En esta etapa el niño, asume que
autoridades poderosas transmiten un sistema
de reglas que deben obedecer sin cuestionar.
Individualismo e intercambio. Los niños,
reconocen en esta etapa que no existe una
sola visión correcta que es dada por las
autoridades. Las personas tienen diversos
puntos de vista. Puesto que todo es relativo,
cada persona es libre de perseguir sus propios
intereses.
Los niños en las dos etapas, hablan del
castigo. Sin embargo, lo perciben de modo
diferente. En la etapa 1 el castigo está
vinculado a la conducta incorrecta; el castigo
"prueba" que la desobediencia es incorrecta.
En la etapa 2, en cambio, el castigo es
simplemente un riesgo que uno desea
naturalmente evitar.
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