Portafolio Digital Crisanto Luque, Samaria Filadelfia Lectura 3ro

1. Estrategia de Acceso y Formación para la
Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014

2. 1. Áreas básicas
Lengua Castellana
Informatica

3. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: Jhon Jairo Valencia , Alba Liliana Giraldo Ramirez, Jose
Dario Diaz Rodas, Maria Magola Alzate Garcia
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3148041911, 3103942693, 3148708303
CORREOS ELECTRÓNICOS:jvalencia73@gmail.com,
lili2222gr@hotmail.com, dardiro2355@hotmail.com ,
magolilla@hotmail.com
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): FILADELFIA
SEDES EDUCATIVAS: Crisanto Luque
RADICADOS: 25360, 16427, 16428, 32765

4. 3. Presentación del problema
Partiendo de las dificultades en los procesos lecto escritores que se
evidencian en todos los niveles, desde primaria hasta el nivel superior
demostrándose en los bajos resultados en pruebas saber, tareas
escolares, evaluación de logros y situaciones de interpretación a las que
se ven enfrentados habitualmente, debido a la poca experimentación,
difusión e implementación de estrategias didácticas que favorezcan el
desarrollo de los procesos de interpretación, argumentación y proposición
entre los estudiantes.

5. 3. Presentación del problema
El propósito de este proyecto es desarrollar el potencial de aprendizaje de
los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura y comprensión de
textos que les permita el acceso a la sociedad del conocimiento.
Igualmente, pretende enseñarle a los niños y niñas una metodología para
comprender mejor la información disponible en textos académicos y
tecnológicos, de manera que aprovechen la lectura como herramienta
esencial para la generación de conocimiento.
Busca desarrollar habilidades y capacidades para realizar lecturas basadas
en necesidades identificadas y preguntas concretas, seleccionar la
información más pertinente a sus necesidades y organizar la información en
esquemas de conocimiento, atendiendo al Modelo Activo de
Participación y Construcción seguido por la Institución.

6. 4. Objetivos de aprendizaje
General:
Fortalecer el proceso de lectura y escritura en
los estudiantes de tercer grado a través de un
ambiente escolar de aprendizaje que involucre
las TIC.
Especifico
Motivar a los estudiantes al desarrollo de
actividades de interpretación mediante la
lectura cuentos interactivos.
Implementar el uso de software educativo en el
área de lenguaje con el fin de amenizar y dar
mayor significado a las clases.

7. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
COMPUTADORES
LIBROS
IMPRESORA
VIDEO BEAND
BIBLIOGRAFIA:
AGÜERA, ISABEL. Curso de
creatividad y lenguaje.
Narcea. Madrid. 1990
AGÜERA, ISABEL. Estrategias
para una lectura reflexiva.
Narcea. Madrid. 1992
CHAZIN, SERGIO MARIO Y
QUERO, MARGARITA. Juegos,
cuentos y poemas. Cómo
educar
jugando. Escuela Española.
Madrid. 1993
ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y
BIBLIOTECAS. biblioteca de
Aula en los Ciclos Inicial y
Medio.
M.E.C. y C.A.M. 1991
WEBGRAFIA
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coc
e&newlang=spa
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_le
ctora.htm
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/cl
ectura2_3.pdf
http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-
de-cuentos-online.html

8. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Favor hacer clic en la imagen para ver
la planeación de clase. DTP.

9. 7. Productos y evaluación
El proceso de evaluación ha sido continuo durante las
diferentes actividades y experiencias significativas en el aula
de clase. y fuera de ésta. Se aplicaron diferentes talleres de
interpretación literal e inferencial igualmente actividades
interactivas.
El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal
vez el propósito fundamental del acto lector sea establecer
relaciones entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay
que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una
relación intrínseca entre el hecho de comprender un texto y el
hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa
distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes.
La auténtica dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha
sido un objetivo en sí misma, sino una herramienta al servicio de
un proyecto.