1. Система непрерывного образования для автономных
учащихся
2013/1/8, Иван Травкин
Это эссе — послесловие к тому, чем я занимался в прошлом году, и, одновременно,
вступление к предстоящей роботе. С новыми силами я стремлюсь к тому, чтобы стать
автономным учащимся, пройдя и осмыслив этот путь лично и вместе с коллегами. Ниже
изложены мои мысли по поводу трех элементов системы непрерывного образования,
необходимой автономному учащемуся: (1) персональной стратегии обучения, (2)
интеллектуальных агентов (трекеров) для документирования и анализа персональной
траектории, а также (3) инфраструктуры, упрощающей реализацию данных траекторий.
1. Проблема
Можем ли мы утверждать, что принятой целью обучения является автономный учащийся?
Учебный год старшеклассника (почти готовый продукт), а теперь и первокурсника
начинается с поиска репетиторов; выпускника ВУЗа тоже принято «доучивать». Если
конечная цель обучения заключается в самоустранении, то почему так мало обученных,
которые способны к последующему самостоятельному и непрерывномуучению?
В чем истинная причина «отсутствия мотивации к обучению»? Лень и несознательность
учащегося, которые можно бесконечно компенсировать специальным педагогическим
дизайном, репетиторами и тренерами, или неприспособленность к учению, то есть
отсутствие навыков и ментальности, адекватных новым условиям приобретения знаний и
опыта? Если причина в последнем, — а я полагаю, что в 80% случаев это именно так, —
то какими навыками должен владеть современный автономный учащийся, а также какие
инструменты и инфраструктура ему необходимы?
2. Персональная стратегия

2. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) и, тем более, открытые образовательные
ресурсы (ООР) сами по себе не учат. Это не ultima ratio, отменяющий «революцию в
высшем образовании», а следствие того, что МООК и ООР решают лишь половину
задачи: предоставление возможности, контента и интерфейса. Недостающая часть
решения связана с основным преквизитом автономного учащегося — его персональной
стратегией обучения.
Персональной стратегией обучения я называю общий план реализации собственной
учебной траектории, включающий самостоятельное формулирование целей, выбор
учебных задач и материалов, документирование и рефлексию, управление персональными
знаниями, поиск экспертов для адекватного оценивания, а также эффективное
использование ИКТ с учетом собственных особенностей организации интеллектуального
труда. Это не окончательное и не единственное определение (см., например, определение
Джейн Харт).
Сейчас я готов назвать лишь часть необходимых элементов такой стратегии (их
выделение — отдельная задача в моей повестке):
 мета-навыки: организация собственной учебной деятельности, управление
вниманием и нагрузкой, рефлексия;
 навыки использования ИКТ с целью «усиления» разума (см. у Говарда Рейнголда)
и управления персональными знаниями (см. у Гарольда Джарша), а также для
создания персональной учебной среды и персональных учебных сетей;
 навыки сотрудничества: эффективное участие в сообществах практики и
временных децентрализованныхсообществах, быстрое создание «умных комнат»
для решения собственныхзадач;
 навыки определения необходимости «здесь и сейчас» и обучения по требованию
(learning on demand), включающие быстрый поиск необходимой информации или
эксперта;
 навыки документирования и изложения собственной учебной деятельности
(демонстрирование достижений и предоставление доказательств);
 навыки использования инфраструктуры, поддерживающей BYOD
(принеси/используй свое устройство/инструмент).
МООКи могут сыграть важную роль в определении персональной стратегии, если мы
будем рассматривать их как «макроскопы» с огромными выборками. Возможно,
обнаружится стратегия, спонтанно выработанная наиболее успешными участниками. К
этому моменту нам понадобится теоретическая основа, которая позволит не просто
объяснять, но и воспроизводить истории успеха. Поэтому разработка методики
исследования на базе существующих западных курсов может оказаться важнее затрат
времени и ресурсов на создание собственных, сравнимых по популярности (объему
выборки).
3. Трекеры персональных траекторий
Технология Веб 2.0 наделила учащегося автономией, сделав возможным переход от
институциональныхсистем к персональным учебным средам и сетям. При этом
значительная часть ответственности за видение общей картины легла на самого
учащегося. В условиях насыщения персональной среды, когда пользователь является
узлом одновременно нескольких сетей, вместе с дополнительными навыками ему
требуется дополнительный инструмент — трекер персональной учебной траектории.

3. Под трекером персональной траектории я понимаю набор инструментов
(интеллектуальных агентов), которые позволят упростить или автоматизировать
следующие задачи:
 документирование персональной траектории: запись и систематизация артефактов
(все, что создается в процессе учения) и рефлексии; ведение истории участия
(курсы, сообщества и проекты, достижения); автоматическое журналирование
«цифрового шлейфа» (любые действия в сети);
 презентация персональной траектории: создание цифровых портфолио и резюме с
конкретной целью (продемонстрировать потенциальномуработодателю или
партнеру наличие навыков и опыта в заданной области, поделиться историей
успеха с коллегами, другое);
 анализ и моделирование персональной траектории: моделирование зоны
ближайшего развития на основе анализа имеющегося опыта, текущих приоритетов,
интересов и вероятных (близких) достижений; поиск ресурсов (информация и
люди), необходимых для успешного прохождения моделируемой зоны, и
соответствующая «настройка» персональной учебной среды.
Сегодня эти задачи решаются почти полностью вручную, отнимая время и усилия,
которые можно сэкономить за счет технологии. Но даже с учетом автоматизации
учащемуся потребуются новые навыки для эффективной человеко-компьютерной
кооперации. Например, зеркалирование является одним из таких навыков, а также частью
персональной стратегии, которую я рассматривал выше.
4. ВУЗ как инфраструктура
С точки зрения автономного учащегося основными ресурсами ВУЗа являются локальные
эксперты (ППС), учебное сообщество и материально-техническое обеспечение.
Определенная организация доступа к этим трем ресурсам в сочетании с их качеством
делает учебное заведение инфраструктурой для эффективной реализации персональных
траекторий.
Идеальная инфраструктура поддерживает обучение как по собственным, так и по
внешним программам. Внешние программы могут осваиваться в полуформальном
режиме, когда учебные достижения аккредитуются в контексте собственных программ
(параллельное освоение). Наличие такой возможности делает ВУЗ привлекательным в
перспективе развития дистанционного обучения и, особенно, МООК. Не важно, в какой
стране мира учатся наши студенты, если они хотят делать это в наших стенах.
ВУЗ-инфраструктура должен поддерживать BYOD: не для того, чтобы сэкономить на
техническом обеспечении (наличие собственной современной техники — обязательное
условие), а для того, чтобы создать экосистему, поддерживающую персональные
инструменты учащихся — те инструменты, которые наиболее привычны и удобны
пользователю. Помимо студентов доступ к этой инфраструктуре на различных условиях
должны иметь и другие категории граждан, рассматривающих ресурсы ВУЗа как часть
собственной стратегии обучения.
5. Три элемента (итог)
Резюмируя сказанное, получаем следующие три элемента системы непрерывного
образования, которая необходима автономному учащемуся (ответ на вопрос,
сформулированный вначале):

4. 1. Персональная стратегия обучения — включает навыки и опыт, необходимые и
достаточные для эффективного планирования и реализации персональной учебной
траектории.
2. Трекеры персональных траекторий — интеллектуальные агенты, использование
которых является частью персональной стратегии.
3. Инфраструктура — учебные заведения, которые помимо обучения по собственным
программам (на основе стандартов) поддерживают гибкую реализацию
персональных траекторий (например, дополнительное образование как основное).
Это далеко не окончательная картина. Я намерен совершенствовать ее и использовать в
качестве призмы для фокусирования моих интересов в новом году.
Цитировать: Травкин И.Ю. Система непрерывного образования для автономных учащихся
[Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 8.1.2013. URL:
http://funofteaching.tumblr.com/post/39928218666 (дата обращения: 6.2.2013).