El documento discute la importancia de la mediación pedagógica en el proceso de comunicación y enseñanza. Señala que para que haya una buena educación, los profesores deben comunicarse efectivamente con los estudiantes utilizando recursos pedagógicos y adaptándose a sus necesidades. También enfatiza la importancia de fomentar la participación de los estudiantes, dejar tiempo para la reflexión y los comentarios, y establecer una conexión afectiva para crear confianza. Además, analiza cómo los medios de comunicación influ

1. La mediación pedagógica en el proceso didáctico como
proceso de comunicación
Sin una buena comunicación no hay educación, y para que exista, los profesores
deben de echar mano a sus recursos personales, psicológicos y pedagógicos,
habar “el mismo idioma” de los alumnos y adaptase a ellos, (sin olvidar enseñar
nuevas palabras claro, pero sin asumir que las conocen) además de fomentar el
que ellos también participen en este proceso, dejar tiempo a la reflexión y los
comentarios, si esto se logra entonces habrá una construcción de significados y un
mejor aprendizaje.
Pero dentro de este proceso de comunicación no hay que dejar de lado la parte
afectiva, ya que también es importante para el aprendizaje; dejar atrás la actitud
del maestro insensible y mostrar afecto y empatía, valorando el esfuerzo y
ganándonos la confianza de los alumnos con amabilidad y una mente abierta, hará
que los alumnos sean más abiertos en sus comentarios, más confiados para
participar y menos temerosos para disipar dudas.
Actualmente muchos de los problemas sociales, de actitud o de falta de valores
son el resultado del abandono y del constante bombardeo de ciertos medios de
comunicación, que nos dictan como comportarnos o vernos; que nos venden la
idea de que tener es igual a ser feliz o que en ocasiones distraen nuestra atención
de los problemas sociales, como cuando misteriosamente hay un partido de futbol
el día que se devalúa el peso, tomar este tipo de ejemplos y hacer que los
alumnos analicen el contenido de esa comunicación los vuelve perceptores
críticos, capaces de asumir actitudes de no conformismo y de cambio.
Pero no se trata de satanizar a los medios de comunicación, sino de sacarle

2. partido a sus aspectos positivos, cada tecnología tiene un periodo de adaptación y
siempre existirán detractores; nosotros no podemos de darnos el lujo de ser parte
de ellos, porque estaríamos renegando de la realidad de nuestros alumnos,
debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de
otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de
comunicación, de investigación o retroalimentación.
Un aspecto que me parece importante resaltar es que, dentro del proceso de
comunicación en clase, el maestro, no es la fuente, (ni debe creerlo) y tener la
humildad de dejarle claro a los alumnos que uno no lo sabe todo y que el
conocimiento no es estático es importante, ya que las teorías avanzan y las
fuentes son diversas; documentales, revistas especializadas, paginas de internet,
libros, son fuentes de donde los alumnos pueden y deben complementar la
información.
La tarea del docente es la de ser un buen mediador de la información, recomendar
diversas fuentes, fomentar la investigación, desarrollar diversos materiales
didácticos; tener claro que es lo que van a aprender en cada clase, para que
nuestros alumnos, el destino de esa información sean verdaderos perceptores del
proceso.
Personalmente creo que dentro de la ejemplificación del proceso de comunicación
falta enunciar el ruido, que es algo con lo que todos los profesores lidiamos, y no
solo el sonoro como el timbre de un celular a media clase, o el que estén
platicando, sino también el ruido visual como cuando un material didáctico tiene un
mal diseño o cuando el color de las paredes del salón afecta la atención de los
alumnos.
Otro punto que tiene suma importancia en este proceso, es el de
retroalimentación, ya que es cuando verificamos si los alumnos recibieron el
mensaje; aunque durante el proceso tenemos señales de eso, como bostezos o
sonrisas, resulta muy obvio decir que no basta con preguntarles - ¿entendieron?,
¿tienen dudas? sino corroborarlo, puede haber preguntas verbales, cuestionarios,
juegos, exposiciones, debates, comentarios, etc.
Hasta ahora, fuente, mensaje, medio, ruido, canal y retroalimentación quedan
claros, pero no pedemos dejar pasar los códigos, ya que si no nos entendemos,
no hay comunicación, y en el caso del aprendizaje no es suficiente hablar el
mismo idioma, sino estar en la misma “sintonía”, usar la retórica (verbal y visual)
para compartir los códigos, utilizando iconos, índices, símbolos, metáforas,
sinécdoques, ironías, dibujos, analogías, esquemas, anécdotas, ejemplos
cotidianos como noticias, películas, comerciales, todo lo que sea necesario para
poder comunicar de manera eficaz, para que el mensaje sea entendido y no
solamente “captado”; además, debemos tomar en cuenta que todo tiene un
significado, y todo afecta a este proceso, las palabras y el volumen de las mismas,
los silencios, la apariencia, el manejo del espacio, los gestos, lo que escribimos y

3. como lo escribimos, no es suficiente hacer un audiovisual sino que el diseño sea
bueno, no basta presentar una película vinculada con el tema a estudiar sino que
ésta sea interesante (para los alumnos), no basta hacer un blog, sino hacerlo
atractivo para que sea visitado y aprovechado, la suma de todos los detalles es la
que hace que los alumnos categoricen la clase como aburrida, dinámica, divertida
o insufrible.
Pero no estamos solos, las nuevas tecnologías abren el espectro de canales de
comunicación lo cual permite aprender aun cuando no estamos en el mismo lugar
al mismo tiempo; la necesidad de externar una queja, hacer un comentario o
disipar una duda no siempre se da en el salón de clase; quizás a la hora de
resolver una tarea o de investigar un contenido es cuando surgen, o tal vez la
personalidad de ciertos alumnos hacen que su participación no sea tan frecuente;
entonces tener espacios alternos ayudan a la comunicación y al aprendizaje.
Debemos ser concientes y hacer concientes a los demás que hoy más que nunca
cada cabeza es un mundo; que tenemos el derecho a ser diferentes, ya que
debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores,
somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia
deben de prevalecer y donde la comparación y el análisis de diversas culturas
pueden ser parte de la didáctica de las clases.
Solo así el esfuerzo de la mediación pedagógica demostrará muestra
preocupación por el otro, y este otro pueden ser nuestros alumnos o grupos de
personas de otras culturas a las que nos estemos refiriendo, transmitir estos
valores y cuidar todos estos aspectos ayudan a que los alumnos se apropien del
conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si
mismos.
Los salones de clases son pues, entes con diversos niveles de comunicación que
sea dan a veces al mismo tiempo, entre el profesor y los alumnos, entre los
alumnos, los contenidos, los medios, los materiales, el ruido, la asignatura etc., por
lo tanto los profesores deben tener bien claro que, para que el alumno reflexione y
llegue a sus propias conclusiones del tema, se deben crear las condiciones para
descubrir y reflexionar, no solo para memorizar, por lo tanto es necesario tener
tiempo para la experimentación ya que cuando comprobamos las teorías nos
apropiamos del conocimiento, luego entonces la labor del maestro es la de
comunicar, impartir, explicar, preguntar, animar, dinamizar, desaburrir, hablar,
escuchar, y un largo etcétera que permitirá que este proceso de comunicación se
lleve a cabo de manera adecuada.
Concepción relacional del acto educativo y de la pedagogía como mediación
El saber carece de sentido si no está integrado a lo educativo. Para los autores, la
pedagogía “se ocupa del sentido del acto educativo y éste consiste en seres

4. humanos que se relacionan para enseñar y aprender. Es la ciencia de esa relación
(…). Cuando uno se asume como educador lo hace como un ser de relación y la
pedagogía se ocupa del sentido de esa relación” (1999: 5-6). Su concepción de la
pedagogía es, por tanto, relacional; y la mediación pedagógica del acto educativo
implica concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como
interlocutores activos en la búsqueda y construcción del sentido. Expresado con
sus palabras “En la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el
aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente. En un
sistema a distancia los materiales encarnan esa pasión y son ellos los que
permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo”
(1999: 10).
En coherencia con esta concepción de raíces freirianas, definen la mediación
pedagógica como
“el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas
a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación
concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (1999:
9).
Desde su punto de vista, la pedagogía media el acto educativo dotándolo de
sentido; y lo aleja de la mera transmisión y reproducción de información propio de
los sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad “caracterizada por el
aprendizaje, por la participación y la construcción de conocimientos” (1999: 11).
La función mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el educando y el
conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los
conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido al acto educativo.
El educador es concebido como asesor pedagógico, como mediador que debe
facilitar el autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la actitud
investigativa y la participación del educando, contribuyendo a que la educación se
experimente como una actividad lúdica, creativa y placentera.

5. Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia
Didácticas especiales
Didáctica y Educación Especial
La lectura y las necesidades educativas especiales
Sandra Barrionuevo y Laura Pazos
La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que
los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin
olvidar que la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para
todos.
Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la
escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad.
Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el
docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer
el progreso de to do el grupo?
Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las
condiciones en las que los alumnos realizan sus aprendizajes (incorporación de personal
especializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico,
adaptación de los contenidos curriculares).
A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y
más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes
más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la
progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los
padres y toda la comunidad educativa.
"El desafío no es sencillo. Significa responder a las diferencias individuales proponiendo nuevas
modalidades de enseñanza. Significa incluirse en un proceso de cambio desde una nueva óptica,
con la plena convicción de que en este proceso de integración debe comprometerse la institución
toda, trabajando por una sociedad que erradique los prejuicios, aceptando las diferencias y
apuntando a ser mas comprensiva y solidaria" .

6. Desde la teoría trabajar con la diversidad es asunto cotidiano, para ello contamos con los
contenidos que nos proporciona la formación ética y ciudadana, con nuestros valores humanos y
con nuestra sensibilidad.
Pero la diversidad tiene otra rama que va mas allá de los grupos étnicos, los diferentes niveles
culturales y sociales, razas o religiones; es aquella que tiene que ver con los alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE). Es aquí donde nos queremos detener. ¿Cómo aplicar la
teoría desde el momento en que nos comunican que vamos a Tener en un grupo un alumno no
vidente?
La experiencia que plasmamos en este artículo, es el trabajo con un grupo conformado por
alumnos del segundo ciclo en el que estaba incluida una niña ciega (toda una palabra, a veces
costosa de reproducir). Es solo una pequeña parte de lo vivido en la escuela durante dos años de
intenso enriquecimiento personal y profesional. Está basada en los objetivos que nos propusimos
para favorecer el enriquecimiento del grupo a partir de la aceptación, el respeto, la solidaridad,
la tolerancia, la amistad, la igualdad, valores estos que deben ser comprendidos y aceptados
para una mejor convivencia y comprensión del otro.
Las maestras integradoras realizamos nuestro trabajo a partir de la continua comunicación con
los docentes de las escuelas comunes, esto implica un asesoramiento constante en las
adaptaciones curriculares específicas para el niño ciego (material en relieve, mapas, elementos
de geometría, etc), como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.
Laura aceptó el trabajo cotidiano con Mariana como un desafío, sin temor de aplicar en alguna
situación el ensayo-error sabiendo que esto iba a ser beneficioso para Mariana, predispuesta al
diálogo continuo conmigo que solo asistía una vez a la semana para brindarle el asesoramiento
requerido. Se trata de compromiso, no solo de una simple aceptación. Escuchemos a Laura:
¿Se plantearon alguna vez qué palabras se pueden usar con un ciego?
Es simple la respuesta, todas. Hablo de las palabras porque una de las primeras cosas que le
dije a Mariana (la niña no vidente) fue: - Anda a ver si la maestra de inglés esta en el otro salón.
Mariana que conoce la escuela en su totalidad pues asiste desde logrado, salió, se fijó y volvió
con la respuesta correcta: - Está en el grado, ya viene. Agradecí que no pudiera verme, me
sentía avergonzada, mi objetivo era tratarla con naturalidad y le había dicho la palabra ver.
Recurrí a Sandra la maestra integradora, que desde su experiencia apoyó mi accionar, había
logrado lo que quería, tratarla con "normalidad".

7. Sandra nos guía a nosotros en aquellas tareas que no sabemos si asignarles a los alumnos no
videntes, nos aporta datos de como resolver situaciones cotidianas como la anteriormente
expuesta y nos impulsa a realizar todo lo que creemos va a ser beneficioso para ellos, aunque
nos parezca imposible y en algunos casos hasta violento.
Una mañana nos tocaba la hora de lectura, uno de los momentos que el grupo entero gozaba,
pues yo los reunía a mi alrededor y les lela cuentos o ellos leían sus producciones. La historia
elegida era la de una nena que por amor a un compañero hacía cualquier cosa por llamar su
atención, entre esas cosas se hizo pasar por ciega después de un terrible golpe en la cabeza. Al
llegar a este punto hice una pausa que pareció eterna, en un par de segundos el grupo entero
miró a Mariana y luego a mi casi como acusándome de irrespetuosa, fue Mariana la que con una
inmensa sonrisa y para aflojar tensión les objetó: - Qué tonta es, yo soy ciega y no tengo novio
todavía. A lo que una de sus amigas respondió: Mentirosa en el "Santa" tenes uno.
Creemos después de un tiempo que todo esta en marcha, que el grado logró nuestros objetivos
y que nosotros somos los más capaces en el tema de la integración y la diversidad. Si ya
pudimos lograr tratar a este niño con necesidades especiales como uno más del grupo, si ya no
nos tenemos que cuidar de ponerle límites, si no repasamos mentalmente mil veces lo que le
vamos a decir, está todo hecho, Aprendieron y aprendimos. Pero nosotros nunca terminamos de
aprender.
Los momentos de lectura son, sin duda alguna, momentos de reflexión, de descubrir todas
aquellas cosas que amamos o tememos y que otros desde la palabra nos ayudan a exteriorizar
pudiendo escribir ellos lo que sentimos nosotros.
Esto los chicos no lo ven, en general no están estimulados (por motivos que ahora no viene al
caso enumerar) para disfrutar estos momentos, nos preguntamos que hacer, y armamos
bibliotecas ambulantes o utilizamos la biblioteca escolar, también los instamos a que escriban y
un sin fin de otros recursos. Pero no debemos dejar de lado lo importante que es para ellos
escucharnos a nosotros leer y esto implica utilizar diferentes voces, hacer pausas mas
significativas que las que obliga un punto para provocar ese suspenso que los hace visualizar un
momento de tensión, y revalorizar las onomatopeyas.
Claro esta que esto lo comprendí realmente cuando me enfrente a este grupo, no importa la
edad, todos, vi dentes y no videntes necesitan escuchar y escucharse. Durante estas reuniones
de lectura ellos también leían sus producciones, y es aquí donde quiero detenerme.

8. Al comienzo hable de dos valores importantes, el respeto y la tolerancia nunca mejor
aprehendidos a la hora de escuchar a Mariana que por leer Braille, la lectura se hace larga y
dificil de seguir, pero era muy estimulada por el grupo, nunca adulada, si estimulada porque
tenía un poco de vergüenza, no por leer sino por lo que había escrito.
En ocasiones era yo quien leía las producciones de ellos un poco para darle la importancia que
tenía cada una y otro poco para alivianar la tarea de Mariana y agilizar el ritmo de la clase. Si la
propuesta era elegir textos y sentarse tranquilos a leerlos, las amigas de Mariana le decían los
títulos, elegían uno y una de ellas lo leía para todas, esto que surgió de una necesidad, paso a
ser una actividad común para el grado ya que tácitamente comenzaron a reunirse en pequeños
grupos adquiriendo la misma modalidad.
Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos
que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que
otros escribieron.
La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones, y en este espacio
no existen las necesidades educativas especiales.
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas
pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran
preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones,
en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y
dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese
problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia
sea el mismo.
Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

9. El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros
niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en
su comunidad.
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que
indican la presencia de un problema de aprendizaje:
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.

10. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.
Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o
"mañana".
- Tendencia a la irritacióno a manifestar excitación con facilidad.
Características de los problemas de aprendizaje
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida
de WhenLearningis a Problem/LDA(LearningDisabilitiesAssociation of America), características y/o
deficiencias en:
Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez;
tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en
exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima
de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el
papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y
una postura pobre.
Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia
mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda
en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de
cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy
alto.
Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

11. Fuente consultada:
- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.
Problemas de Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas
razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas
del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata
arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en
la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas.
Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los
problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central
que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con
problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para
prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero
si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y
agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra
en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas
de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si
el niño:
tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
no domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que
fracasa en el trabajo escolar;
tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo,
confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros
artículos;
y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y
"mañana."

12. Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda
analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la
escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y
así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las
pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes
hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de
ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los
pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su
potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de
familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la
distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un
desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que
entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas
de aprendizaje.