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III C O N T E X T E• La révolution: découverte d’une réalité sociale en crise                              •Une citoyennet...
III P O U R Q U O I L ’ C O L E ?                                                             É• Un système éducatif sclér...
III L E M ILIEU•Zones Géographiques défavorisées•Design social non encore reconnu par les politiques publiques.•Manque de ...
Que lle s p ers pec tiv es
III O B J E C T I F S / A CT I ON S
III ALWEN
Com men t a ppr éhe nde r l evis ibl e e t l ’ vis ibl e                 in
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III R a c o n t e m o i t o n é c o l e !
III D e s s i n e m o i t o n é c o l e !
III É c r i s moi ton voeu!
III Parole aux enseignants
III PR I O R I T É S R E P E NSÉES         III MAIS AUSSI… Les élèves                                 Les élèves - Plus de...
III C O M P R O M I S • Nouvelles formes d’organisation • Design Social local et sur mesure • Changer la nature des dispos...
1   Transformer l’environnement immédiat                            2    Transformer les rapports                         ...
Clôture constuite         III CONSTRUCTION DE LA CL ÔTURE
III SP O R T ET SIGN ALÉTIQUE
III P R O P R E T É D E L ’ C O L E                           É
III C O M M U N C A T I O N N O N V I O L E N T E -Favoriser l’écoute              1- Observer -Reconnaître ses besoins et...
III CE QUI POSE PROBLÈME                       -La complexité du projet                       -Un projet subordonné à la  ...
Hayla MeddebIII M E R C I   hayla.meddeb@hotmail.com
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Atelier 5 hayla kekhia meddeb - lille septembre 2012

  1. 1. DESIGNPUBLICLOCALIISeptembreLille-2012 Chang er l’école Recherche sur les méthodes d’ nvestigation et de prospection iHayla Kekhia MeddebDesigner - hayla.meddeb@hotmail.comMaitre-Assistant - ESSTED # TunisieChercheur associé Institut ACTE UMR 8218 # Paris 1
  2. 2. III C O N T E X T E• La révolution: découverte d’une réalité sociale en crise •Une citoyenneté fragilisée • Des situations problématiques prioritaires •Des communautés longtemps marginalisées •Des situations précaires à améliorer
  3. 3. III P O U R Q U O I L ’ C O L E ? É• Un système éducatif sclérosé• Une approche pédagogique rigide•La performance VS l’épanouissement•L’école, lieu de connaissance
  4. 4. III L E M ILIEU•Zones Géographiques défavorisées•Design social non encore reconnu par les politiques publiques.•Manque de moyens et de ressources.•Absence de motivation au sein des communautés
  5. 5. Que lle s p ers pec tiv es
  6. 6. III O B J E C T I F S / A CT I ON S
  7. 7. III ALWEN
  8. 8. Com men t a ppr éhe nde r l evis ibl e e t l ’ vis ibl e in
  9. 9. Le constat L’observationI La discussion spontané La prise photographiqueMME L’entretien dirigé Les «transactions» l’environnemeR L’expérience vécue Le ressentiS Les rapports avec les autresIO Les représentations cognitives de l’espace Les projectionsN Les voeux Les désirs Les besoins
  10. 10. QuickTime™ et un décompresseur sont requis pour visionner cette image.III Montre moi ton école!•École située dans un ghetto aux abords desquartiers chics•950 élèves, 1 directrice, 35 enseignants, 2 ouvriers.•16 salles de classes
  11. 11. III R a c o n t e m o i t o n é c o l e !
  12. 12. III D e s s i n e m o i t o n é c o l e !
  13. 13. III É c r i s moi ton voeu!
  14. 14. III Parole aux enseignants
  15. 15. III PR I O R I T É S R E P E NSÉES III MAIS AUSSI… Les élèves Les élèves - Plus de couleurs -Bibliothèque - Bloc sanitaire et propreté -Temps de récréation plus long - Espace pour la pratique du sport -Club de théâtre -Violence à l’école -Excursions Les enseignants Les enseignants -Salle des enseignants -Laboratoire scientifique -Taux d’analphabétisme -Chaîne de radio scolaire -Comportements violents -Excursions -Bibliothèque La directrice - Sécurité (clôture basse, inondations, La directrice vols, - Salle polyvalente - Outils d’apprentissage (ordinateurs, - Activités sportives équipements…)
  16. 16. III C O M P R O M I S • Nouvelles formes d’organisation • Design Social local et sur mesure • Changer la nature des dispositifs engagés • S’adapter à la dimension économique • Implication augmentée des habitants
  17. 17. 1 Transformer l’environnement immédiat 2 Transformer les rapports Pédagogie 3 Transformer l’apprentissageIII PRIORITÉS ET NIVEAUX DE RÉPONSES
  18. 18. Clôture constuite III CONSTRUCTION DE LA CL ÔTURE
  19. 19. III SP O R T ET SIGN ALÉTIQUE
  20. 20. III P R O P R E T É D E L ’ C O L E É
  21. 21. III C O M M U N C A T I O N N O N V I O L E N T E -Favoriser l’écoute 1- Observer -Reconnaître ses besoins et ceux des autres 2- Exprimer ses émotions -Se respecter et respecter les autres 3- Être en contact -Engager le dialogue avec ses besoins -Clarifier ce qui se passe 4- Demander ce qui permet d’avancer
  22. 22. III CE QUI POSE PROBLÈME -La complexité du projet -Un projet subordonné à la dimension économique -L’implication de tous les élèves -Le manque d’engagement -La fiabilité du protocole d’enquête -La transposition des méthodes
  23. 23. Hayla MeddebIII M E R C I hayla.meddeb@hotmail.com

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