1. “Investigando en la Historia… recursos útiles para innovar en el
aula”
Florencia Minelli
1

2. Resumen
El siguiente proyecto denominado ““Investigando en la Historia…
recursos útiles para innovar en el aula”; aborda en la temática de
cómo introducir las TICs en las clases de Historia. Se planifican
actividades para el programa de 3ª año de Ciclo Básico de
Educación Secundaria.
Pretende ser un Proyecto de aplicación durante el presente año;
brindando estrategias y ejemplos de actividades utilizando los
amplios beneficios de la Web 2.0: webquests, blogs, cazas del
tesoro; y en recursos como slideshare, o educaplay.
2

3. Índice
• Resumen…………………………………………………..2
• Fundamentación………………………………………..4-6
• Objetivos…………………………………………………..7
• Metodología……………………………………………8-12
• Conclusión………………………………………………..13
• Anexos………………………………………………..14-16
• Webgrafía y Bibliografía………………………………..17
3

4. Fundamentación
La elección del tema para la realización del Proyecto parte de la necesidad
como docente de incorporar las herramientas de la Web 2.0 en la enseñanza de la
Historia; educando a alumnos con motivaciones y formas de aprender centradas
en el ordenador e Internet. El objetivo se encuentra centrado en aprender a
utilizar recursos como correo electrónico, blogs, y plataformas virtuales.
La extensión del Plan Ceibal en Educación Secundaria, supone la adquisición
e herramientas didácticas que permitan incorporar y aprovechar las herramientas
de las computadoras “XO”, con fines didácticos y pedagógicos. Es indudable que
como educadores necesitamos adentrarnos en el desafío que las nuevas
tecnologías generan hoy en los procesos de construcción del conocimiento. Las
TICs ya no se contemplan como una herramienta de interés para el aprendizaje
individualizado sino también como un soporte para el aprendizaje grupal y la
creación conjunta de conocimiento.
Se puede constatar que la tecnología está proporcionando herramientas de
mucho interés para la educación; ya que permiten crear espacios de
comunicación, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal, de
discusión a través de foros virtuales; es decir nuevas formas de enseñar y aprender
que deben ser adquiridas e implementadas por los docentes.
Los adolescentes interactúan y comprenden el mundo desde los códigos que
estas tecnologías permiten desarrollar. Estos “nativos digitales”, de acuerdo a
Piscitelli; prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e
hipertextual a la información en vez del lineal propio de la secuencialidad, el libro y
la era analógica. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian
es la gratificación constante y las recompensas permanentes”1
.
Si esos son los códigos que manejan los adolescentes para comprender la
realidad e interactuar con ella, y si esperamos que la educación contribuya con
dicha comprensión, entonces necesariamente, ese lenguaje debe tener alguna
función importante en los procesos de aprendizaje.
A la luz de la extensión del Plan Ceibal en Educación Media; se puede
constatar que la función del profesor como única fuente experta de información
para muchos estudiantes se modifica hacia una situación formativa centrada en el
alumno. Este se posiciona en el permanente actor y constructor de su
conocimiento; siendo el docente el guía y el mediador entre las nuevas
tecnologías y su aprendizaje. El papel del docente cambia y pasa de ser un
proveedor de información a un facilitador que ayuda a seleccionar la información
disponible en la red Internet (en constante aumento); propone tareas innovadoras
con las nuevas tecnologías; propone problemas o proyectos de interés, dirige al
alumno para lograr productos significativos y construir el conocimiento.
Es indudable destacar que no es posible enseñar actualmente de la misma
forma que se hacía hace unos años cuando Internet y el uso de la computadora
no era una realidad palpable en las Instituciones educativas. Hoy en día; el
desarrollo tecnológico ha sido tan grande que la potencialidad educativa no la
1
Piscitelli, 2009:48; citado en Revista Convocación: “Las TIC, la educación y el aula”, N°3, Uruguay
4

5. podemos dejar exclusivamente en los libros y en el pizarrón; sino que debemos
incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una nueva óptica;
utilizando los recursos proporcionados por Internet y las amplias posibilidades de las
XO; recursos que los alumnos manejan ampliamente, por estar inmersos en esta
época digital. Debemos ser conscientes que las nuevas tecnologías no llegaron a
las aulas para continuar aplicando los mismos métodos; sino que deben promover
una transformación en las prácticas pedagógicas. Limitar las posibilidades de las
TICs a un nuevo formato, más atractivo y novedoso sin modificar los códigos del
mensaje que transmitimos por medio de ellas; implica no reconocer las
potencialidades de las TICs en el aula .2
Recordando lo expresado por Jordie Adell; no debemos usar siempre la
misma herramienta; por màs que la misma nos haya dado nuevos resultados en
una actividad; sino que debemos incursionar en diversos recursos; animarnos a
pensar pedagógicamente en su incorporación al aula. En palabras de Adell;
“Innovación tecnológica no es innovación didáctica”3
Una teoría que ayuda al docente a repensar su práctica es la de Howard Gardner,
la “teoría de las inteligencias múltiples”.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas" y de acuerdo a ello;
nos da la pauta de que somos todos diferentes y que podemos ser brillantes en
algunas áreas o en otras. De acuerdo a Gardner:
“…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que
todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una
medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno…
La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se
verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una
variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de
diferentes medios” (Gardner, 1991, pp. 12-13).
Esta noción nos permite reflexionar en el rol del docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje siendo todos los alumnos diferentes y teniendo
capacidades diferentes; esto lleva a que nuestras estrategias de enseñanza en el
aula sean diferenciales, utilizando como recursos innovadores las Tics y ubicando
al docente como guía, orientador y articulador.
Además, se vuelve fundamental comprender que la inclusión de computadoras
en el aula nos debe remitir a nuevas maneras de enseñar y por lo tanto a la
posibilidad del docente de adecuar sus propuestas a las inteligencias e intereses
de sus alumnos a través de la versatilidad ofrecida por los recursos digitales. Esta
posibilidad de enseñanza viene a dar lugar a una educación más personalizada,
2
Ver video en: http://www.youtube.com/watch?v=SbJc7jNtA2k
3
Ver video en: http://www.youtube.com/watch?v=O0_BTKdpX3w
5

6. entendida bajo el supuesto de que un determinado conocimiento puede ser
enseñado de diferentes formas.
Lo fundamental es no olvidar que las nuevas tecnologías son herramientas, es el
docente quien determina como las incorpora en su práctica diaria.
La multimedia, como estrategia didàctica, puede estimular las destrezas y
habilidades que desarrolla el alumno en el aula, propiciando las implicancias
educacionales de la teoría de las inteligencias múltiples. Los recursos ofrecidos por
las tics (texto, hipertexto, imagen, video, sonido) estimulan todos los sentidos y por
ende la cognición del sujeto que la utiliza. El enorme desafío se encuentra en la
creatividad por parte del docente en crear, adaptar, compartir actividades
didácticas innovadoras, mediadas por la aplicación de la tecnología.
Algo para tener en cuenta:de acuerdo con un informe publicado por UNICEF en
2011, en el Uruguay, dos de cada tres adolescentes, que abandonan el sistema
educativo (muchos de ellos si haber llegado si quiera a la Educación Media)
aducen razones vinculadas a una suerte de desencuentro entre sus intereses,
expectativas o necesidades y còmo las instituciones responden a ellas. Este
desencuentro obedece a factores diversos, tales como la falta de interés en lo que
se propone aprender, la percepción de que la educación no es útil, o la lejanía
del puno de vista de docentes y adultos4
4
De Armas, G., Retamoso, A. (2011)La Universalizaciòn de la Educación Media en Uruguay: tendencias, asignaturas
pendientes y retos a futuro. UNICEF, Montevideo; citado en Revista Convocación: “Las TIC, la educación y el aula”, N°3,
Uruguay
6

7. Objetivos del Proyecto
Objetivos generales:
• Lograr un cambio en las prácticas docentes; incorporando la utilización de
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• Contribuir a lograr un mayor interés y motivación en la asignatura mediante
propuestas innovadoras y creativas
• Aprender a trabajar de forma colaborativa
• Investigar en diversas páginas web para el abordaje de la Historia de 3ª año
Objetivos específicos:
• Aprender a crear y gestionar una cuenta de correo electrónico para la
asignatura
• Crear en la plataforma un ambiente virtual que contendrá imágenes, textos,
paginas web recomendadas, presentaciones con Picaza, videos y
actividades a entregar como parte de la evaluación de cada alumno
• Compartir información y tareas realizadas con otros grupos.
• Crear presentaciones y trabajos de forma colaborativa entre alumnos de
diversos grupos
• Realizar de forma colaborativa webquest, cazas del tesoro
• Incursionar en el trabajo mediante actividades en blogs educativos
• Realizar actividades en Glog
7

8. Metodología
Para la realización del Proyecto final del Módulo 1 del Posgrado “Aulas 2.0”; se ha
seleccionado el programa de 3° año de Ciclo Básico; de Educación Secundaria
(Reformulación 2006).
La Unidad I del Programa presenta las siguientes generalidades:
Se caracteriza por abordar la historia de Europa, Estados Unidos y América de
forma simultánea de acuerdo a determinados períodos históricos. El período
considerado en el programa permite la utilización de múltiples recursos para poder
vivenciar la historia y poder generar empatía en los alumnos, sobre todo en la
historia de nuestra región. Los contenidos de cada Unidad del programa se
abordarán de manera simultánea y comparativa de modo que el alumno pueda
tener una visión amplia y reflexiva de los acontecimientos del siglo XIX Y XX a nivel
el mundial, regional y nacional.
Para cada hecho histórico, se abordará en su dimensión espacial, temporal, y en
un análisis estructural, teniendo en cuenta la estructura económica, política, social
y cultural. Se buscará ante todo, generar empatía en el alumno, interés y
motivación mediante diversas actividades que impliquen su involucramiento y
apropiación autónoma del conocimiento5
.
La selección de los temas a planificar son los siguientes:
UNIDAD I: 1850-1930
Uruguay:
- Modernización del Estado. Realizaciones de Lorenzo Latorre
- Uruguay del 900: cultura, pensamiento
- El Batllismo: obra social, política y económica
UNIDAD II: 1930-1990
Estados Unidos y Europa:
- Crisis de 1929: desencadenantes e impacto mundial
- Segunda Guerra Mundial: generalidades y consecuencias. Mundo de postguerra
Para la selección de los temas se ha tenido en cuenta el proceso de aprendizaje
desarrollado hasta el momento.
5
http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=668
8

9. Planificación N°1:
Tema: Primera Modernización en Uruguay.
Clase prevista: 3
Objetivos:
• Analizar el concepto de Modernización
• Resaltar las principales problemas del país y las obras realizadas por el
gobierno de Lorenzo Latorre
• Reflexionar acerca de los aportes realizados durante la gestión de gobierno:
en el plano rural, estatal y educativo
• Determinar la trascendencia de la obra de este período para la
conformación del Estado Uruguayo.
• Incorporar el uso de recursos educativos digitales como webquests,
educaplay y slideshare para el trabajo colaborativo
Contenidos Conceptuales: modernización, militarismo, alambramiento, código
rural, fusil, telégrafo, medianería forzosa, delito de abigeato, gaucho, estancia
empresa, estancia cimarrona, cruzamiento de razas, latifundio
Contenidos Procedimentales:
• Trabajo con la modalidad de “Taller”, a partir de una Webquest elaborada
con actividades; recursos didácticos y páginas Web recomendadas para
que los estudiantes investiguen acerca de la primera Modernización.
• Análisis de presentaciones desde slideshare (elaboradas por el Portal
Uruguay Educa)
Contenidos Actitudinales:
• Propiciar instancias de reflexión en torno a los principales logros de la
presidencia de Latorre y en cuanto a las principales críticas formuladas
hacia el mismo
• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración de
la Webquest
Evaluaciòn: los aspectos a evaluar se encuentran contenidos en la Webquest y se
proponen ejercicios de evaluación desde Educaplay.
9

10. • http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702911/modernizacion_
del_uruguay.htm
La actividad se incluye como parte de la evaluación; luego de que los
alumnos culminen la webquest. En la actividad se propone que los alumnos
organicen de forma correcta el concepto de “modernización”; el cual se
encuentra desordenado. De esta forma se evalúa si los alumnos interiorizaron
el significado del proceso histórico – económico estudiado previamente.
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de
_l_latorre.htm
La actividad propuesta es una sopa de letras. En la misma los alumnos
deberán buscar las principales realizaciones del período de la
Modernización; las cuales se encuentran junto a la sopa de letras, como una
forma de ayudar a los alumnos u ofrecer “pistas”.
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del
_estadomoderno.htm
La actividad consiste en un cuestionario con preguntas obligatorias. Algunas
de ellas permiten que el alumno pueda contestar de forma extensa; otras
son preguntas de múltiple opción y otras son de respuesta corta. Luego de
finalizar el cuestionario; se muestran los resultados de modo que se podrá
saber si se aprobó o no. No se muestran las respuestas correctas; lo que
puede ser positivo si es que varios alumnos tienen que responder el mismo
cuestionario.
Bibliografía:
Recursos utilizados para planificar el tema:
• http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/32142
• http://www.slideshare.net/4103249/modernizacion-del-uruguay
• http://www.slideshare.net/4103249/modernizacion-del-uruguay-2
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702911/modernizacion_
del_uruguay.htm
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de
_l_latorre.htm
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del
_estadomoderno.htm
10

11. Planificación N°2:
Tema: Segunda Modernizaciòn del Uruguay
Clase prevista: 3
Objetivos:
• Analizar el concepto de Modernización
• Resaltar las principales realizaciones de Josè Batlle y Ordòñez en el plano
social, económico y educativo
• Reflexionar acerca de la importancia de su gobierno desde la realidad
actual
• Incorporar el uso de recursos educativos digitales como blog, voki, slideshare
y caza del tesoro
Contenidos Conceptuales: modernización, ley social, nacionalización, estatización,
colegiado, democracia, secularización del Estado
Contenidos Procedimentales:
• Trabajo en base a un Blog creado para el tema
• Realización de una caza del tesoro a la cual podràn acceder desde el Blog;
desde la misma se recomienda la consulta de materiales desde slideshare y
youtube
• Los pasos de la caza del tesoro; son explicados desde el recurso voki.
Contenidos Actitudinales:
• Propiciar instancias de reflexiòn mediante las principales realizaciones del
Batllismo
• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración de
la caza del tesoro y el análisis de documentos y videos
Evaluaciòn: los aspectos a evaluar se encuentran en la caza del tesoro; a su vez
desde el recurso Voki que se encuentra en el Blog; se explica los pasos a realizar la
actividad
Recursos utilizados para planificar el tema:
11

12. http://historiatercero2013.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=9J9x12HWlf4
http://www.slideshare.net/phillytill/lapocabatllista-110612204548phpapp01
http://www.slideshare.net/4103249/uruguay-en-el-s-xx
Planificación N°3:
Tema: Segunda Guerra Mundial
Clase prevista: 3
Objetivos:
• Analizar las causas de la Segunda Guerra Mundial
• Establecer las relaciones entre las consecuencias de la Primera Guerra y el
surgimiento de la Segunda Guerra Mundial
• Reflexionar acerca de las ideologías totalitarias: Nazismo y Fascismo
• Comprender las consecuencias sociales, económicas y las transformaciones
territoriales del mapa europeo
Contenidos Conceptuales: alianzas de guerra, totalitarismos, Nazismo, Fascismo,
Tratado de Versalles, holocausto judío
Contenidos Procedimentales:
• Trabajo en base a un Blog creado para el tema
• Realización de actividades en base a un Glog
• Análisis de documentos desde slideshare y youtube
Contenidos Actitudinales:
• Propiciar instancias de reflexión y empatía acerca de las consecuencias
sociales de la Guerra
• Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos mediante la elaboración de
la caza del tesoro
Evaluación: los alumnos deberán realizar un informe de acuerdo a las actividades
propuestas en el Glog. Para las mismas; cuentan también con videos y
presentaciones adjuntadas en el Blog.
Bibliografía:
http://historiatercero2013.blogspot.com/p/segunda-guerra-mundial.html
http://historiatercero2013.blogspot.com/p/materiales-de-consulta-segunda-
guerra.html
12

13. Conclusiones
La educación se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste es dirigir el
proceso enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, estrategias para aprender por sí
mismo. La perspectiva se abre ante la necesidad de comprender que antes se
concebía el aprendizaje como un proceso externo al estudiante quien se veía
como un ente pasivo, como objeto del proceso, que debía repetir
mecánicamente el contenido que el maestro le transmitía; en la actualidad se
enfoca como proceso interno que implica cambios en las estructuras cognitivas y
es a su vez influenciado por aspectos biológicos, psicológicos, sociales y otros, ya
que el alumno participa activamente en su educación, mientras que el maestro es
un mediador del aprendizaje que guía los procesos de sus alumnos y concede
importancia al análisis de las actividades que involucran al sujeto con el objetivo
de seleccionar, adquirir, organizar, recordar o integrar el conocimiento.
Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para
promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje.
Los cambios generan incertidumbre, pero también
oportunidades. Las transformaciones y los interrogantes no son sino
oportunidades para animarnos a imaginar nuevos escenarios
educativos.
13

14. ANEXOS
WEBQUESTS
El objetivo fundamental de las Webquests es lograr que los estudiantes hagan
buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información más que en
buscarla.
Incentivan el trabajo colaborativo ya que involucran el trabajo en grupo con la
división de labores entre los estudiantes.
Es una forma de que el docente guíe la investigación de sus alumnos, ya que
puede incorporar recursos y páginas web pre-seleccionadas. De esta forma se
asegura que los estudiantes invertirán su tiempo en usar la información, no en
buscarla. La Wequest invita a que los estudiantes investiguen por si mismos; por lo
que el tema seleccionado debe motivar, invitarlos a reflexionar y debe contar con
preguntas-problema; es decir, aquellas que conllevan a que los alumnos busquen
soluciones.
Una Webquest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,
Recursos, Evaluación y Conclusión.
• La Introducción: la meta es hacer la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo
de la actividad.
• La Tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes deberán haber llevado a cabo. Esto podría ser un producto tal
como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de
video, construir una página Web o realizar una obra de teatro.
• El Proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a
cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso.
• Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha
localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su
atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.
• La Evaluación: los estándares deben ser justos, claros, consistentes y
específicos para el conjunto de Tareas.
Por último, la Conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca
del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
14

15. EDUCAPLAY
Educaplay es una plataforma para la creación de actividades educativas
multimedia, caracterizadas por sus resultados atractivos y motivadores. Es gratuita
y permite que el docente se cree un usuario desde el cual almacenar y crear sus
actividades. Las mismas se pueden compartir en un blog; o incluso en una
webquest. En el caso de la webquest de “Modernización”; en la sección
“evaluación”; se propone a los alumnos tres actividades desde Educaplay.
La plataforma es de carácter participativo, ya que las actividades se comparten
no solamente para que otros usuarios las jueguen, sino que esos otros usuarios
pueden también compartirlas.
El uso de Educaplay es sencillo e intuitivo, y contiene tutoriales multimedia que
ayudan a quien encuentre alguna dificultad en su uso la primera vez.
Se pueden realizar las siguientes actividades: mapa interactivo, completar
conceptos, sopa de letras, adivinanza, crucigrama, dictado; entre otros. Se puede
utilizar las actividades como formas de evaluación; luego de abordar un tema
específico de una asignatura o como actividad de inicio de tema, buscando
motivar e interesar a los alumnos. Las actividades elaboradas desde Educaplay se
pueden insertar en un blog, webquest, caza del tesoro; por lo que pueden
complementar diversos recursos que se utilicen para abordar algún tema en la
asignatura
SLIDESHARE
Slideshare es una página web en la cual el docente puede adjuntar archivos con
información, presentaciones en power point acerca de diversos temas. El docente
se puede crear un usuario y administrar su cuenta de modo que la misma llegue a
ser una “biblioteca virtual”. Slideshare cuenta con un buscador de información,
mediante la cual se puede navegar e investigar.
Una buena forma de incluir este recurso en una actividad sería mediante un
cuestionario a responder en base a un documento consultado. El mismo puede ser
una presentación con imágenes y texto, con posibilidad de que los alumnos
puedan buscar información adicional.
En el caso del tema seleccionado; la planificación de la actividad sería la
siguiente:
CAZAS DEL TESORO
15

16. Las “cazas del tesoro” son actividades sencillas que pueden ser utilizadas como
reforzamiento de un tema analizado en clase o al inicio de un tema nuevo. Es un
recurso muy similar a la webquest aunque no cuenta con un apartado o sección
de evaluación y conclusión. Se caracteriza por establecer una pregunta-
problema o “gran pregunta”; la cual invita a los alumnos a responder de forma
reflexiva y crítica en base a las preguntas realizadas previamente.
Al igual que la webquest, consta de:
• Introducción: donde se establece la información general de la actividad, se
describe la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. El objetivo es que
la misma logre motivar e interesar al alumno en el tema a investigar.
• Preguntas: Listado de preguntas a responder en el transcurso de la actividad
• Recursos: consisten en una lista de sitios Web que deben ser consultadas
para resolver el cuestionario. Estos sitios; al igual que en la webquest son
seleccionados previamente por el docente como una forma de guiar el
aprendizaje y búsqueda de información por parte del alumno
• La gran pregunta: Se trata de incluir una pregunta final, que dependa de las
respuestas obtenidas previamente y de la reflexión crítica.
• Evaluación: se establece de qué forma se evaluará lo aprendido.
• Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu
"caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la
fuente original.
VOKI
Es un recurso gratuito que produce un personaje -avatar que se mueve y habla, a
través de un texto, audio o grabación de voz que se inserta en una página web,
blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil.
Su creación es muy sencillo e intuitivo y secuencial. Puedes elegir el estilo,
características, voz y fondos para el personaje. Pueden ser políticos, famosos,
animales, personajes de cómic, etc.
Utiliza la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), que permite a nuestros
alumnos reflexionar sobre el texto redactado o con la pronunciación de una
narración guardada para insertarla a su personaje.
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17. Webgrafía y Bibliografía
• http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
• http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/32142
• http://www.educaplay.com/
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de
_l_latorre.htm
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703008/realizaciones_de
_l_latorre.htm
• http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/702913/instrumentos_del
_estadomoderno.htm
• http://www.slideshare.net/
• http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
• http://www.slideshare.net/nico_cla/militares-en-elgobierno18751890
• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=211253&GUID=420c8b6f-d8e1-48a4-9b2b-7778e05df9dc
• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=206191&GUID=420c8b6f-d8e1-48a4-9b2b-7778e05df9dc
• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=201079&GUID=47aa7e6d-5d10-4a2d-bb3d-bbf27363bdaf
• Nahum, B., “Manual de Historia del Uruguay”, Ediciones de la Banda Oriental,
Montevideo
• Barrán, José, “Apogeo y Crisis del Uruguay pastoril y caudillesco, 1939-1875”,
Historia Uruguaya, Tomo 4, Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo
• Nahum, B., La estancia alambrada, Enciclopedia Uruguaya, tomo 24
• Corral, P, Amestoy, B, “Historia: La construcción del mundo contemporáneo”,
C.B.U, III, Santillana
• Barran, J. “Historia Uruguaya: Apogeo y crisis del Uruguay pastoril y
caudillesco, 1839-1875”, tomo 6, Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo, 2011
17

18. • Méndez Vives, E., “Historia Uruguaya: El Uruguay de la Modernización, 1876-
1904”. Ediciones de la Banda Oriental, Mdeo., 2011
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