1. REFORMA POMOCY
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
W ŚWIETLE NOWYCH
ROZPORZĄDZEŃ MEN

2. NAJWAŻNIEJSZE
AKTY PRAWNE
dotyczące organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w szkołach

3. ROZPORZĄDZENIA MEN:
1. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U Nr
228 poz. 1487)
2. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie
warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach
oraz w ośrodkach (Dz. U Nr 228 poz. 1489)
3. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada2010r. w sprawie
warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach
ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U Nr 228 poz. 1490)
4. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r w sprawie
szczegółowych zasad działania publicznych poradni
psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznych (Dz. U Nr 228 poz. 1488)

4. Komu udzielamy pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
(wg Rozporządzenia MEN z dn. 7 listopada 2010 r., 2.1)
UCZNIOWI :
1. Niepełnosprawnemu
2. Niedostosowanemu społecznie
3. Zagrożonemu niedostosowaniem społecznym
4. Ze szczególnymi uzdolnieniami
5. Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
6. Z zaburzeniami komunikacji językowej
7. Z chorobami przewlekłymi
8. W sytuacji kryzysowej lub traumatycznej
9. Z niepowodzeniami edukacyjnymi
10. Zaniedbanemu środowiskowo
11. Z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami
kulturowymi, zmianą środowiska edukacyjnego (kształcenie za
granicą).

5. CO ZAWIERA KIPU?
Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia

6. Osoby uczestniczące w spotkaniu zespołu

7. W przypadku przejścia ucznia do innej szkoły, Kartę
przekazuje się do tej szkoły za zgodą rodziców
ucznia lub pełnoletniego ucznia.
Po ukończeniu przez ucznia szkoły danego
typu, oryginał Karty otrzymują rodzice ucznia.
Kopia Karty pozostaje w dokumentacji szkoły.
Karta może stanowić podstawę do kontynuacji
działań w zakresie pomocy psychologiczno-
pedagogicznej na kolejnych etapach edukacyjnych.

8. WAŻNE !!!
Podpisy osób obecnych na posiedzeniu Zespołu
(złożone w Karcie) stanowią jednocześnie potwierdzenie
ich udziału w Zespole oraz dowód, iż pracujący
z dzieckiem nauczyciele i specjaliści świadomi są swoich
obowiązków dostosowania wymagań edukacyjnych do
jego możliwości i potrzeb psychofizycznych, tak podczas
zajęć obowiązkowych, jak i pozalekcyjnych. Nie ma
zatem konieczności przygotowywania odrębnego
protokołu z odbytego posiedzenia.

9. Rozporządzenie MEN w sprawie warunków organizowania
kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych
lub integracyjnych mówi, iż uczniowie ci mają
zagwarantowaną:
realizację indywidualnego programu edukacyjno-
terapeutycznego, określającego zakres zintegrowanych działań
nauczycieli i specjalistów, formy i metody pracy oraz rodzaj
zajęć prowadzonych z uczniem, zgodnie z jego
indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi i możliwościami
psychofizycznymi,
z tym, że w przypadku:
a)uczniów niedostosowanych społecznie program ponadto
zawiera działania o charakterze resocjalizacyjnym,
b) uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym program
ponadto zawiera działania o charakterze socjoterapeutycznym;

10. CO ZAWIERA IPET ?
INDYWIDULANY PROGRAM
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

11. Rodzaje niepełnosprawności:
(Rozporządzenie MEN z dn. 7 listopada 2010 r., 1)
1. Niesłyszący
2. Słabosłyszący
3. Niewidomi
4. Słabowidzący
5. Z niepełnosprawnością ruchową w tym z afazją
6. Z upośledzeniem umysłowym
7. Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera
8. Z niepełnosprawnościami sprzężonymi

12. SCHEMAT IPET
INDYWIDUALNEGO PROGRAMU
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO
dla ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
____________________________________________________________________________________________________
Imię i nazwisko:
Klasa:
Charakterystyka ucznia:
Może być ujęta w tabelę, ważne by zawierała
informacje z orzeczenia, wynikające z obserwacji
czynionych przez nauczycieli bądź uzyskane
w rozmowach z rodzicami dziecka oraz MOCNE
STRONY i SŁABE STRONY

13. ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWE:
1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających
z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia:
 tutaj umieszczamy informacje dotyczące indywidualizowania pracy
z uczniem oraz dostosowania wobec niego wymagań edukacyjnych
na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych, ewentualnej
modyfikacji treści programowych na potrzeby dziecka, na temat
oceny jego postępów i osiągnięć, jak również
o warunkach przysługujących uczniowi w trakcie sprawdzianu
zewnętrznego na koniec klasy VI, egzaminów gimnazjalnych lub
maturalnych, czy też o zwolnieniu z nauki drugiego języka obcego
bądź wydłużeniu etapu kształcenia do końca roku szkolnego
w tym roku kalendarzowym, w którym uczeń kończy 18 rok życia –
w przypadku szkoły podstawowej, 21 rok życia -
w przypadku gimnazjum i 23 rok życia - w przypadku szkoły
ponadgimnazjalnej.

14. 2. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli
i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem:
 dla ucznia niepełnosprawnego – podejmujemy działania
o charakterze rewalidacyjnym
 ucznia niedostosowanego społecznie - podejmujemy działania
o charakterze resocjalizacyjnym
 ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym -
podejmujemy działania o charakterze socjoterapeutycznym.

15. 3. Formy i metody pracy z uczniem:
Przykłady:
preferencje dla metod aktywizujących,
prowadzenie lekcji na kilku poziomach nauczania,
stosowanie zadań o różnym stopniu trudności,
różnicowanie zadawania prac domowych,
pomoc nauczyciela wspierającego na wybranych
godzinach lub na wszystkich lekcjach,
pomoc płynąca ze strony rówieśników (współpraca
w grupach, w parach, kontakty indywidualne itp.)

16. 4. Formy, sposoby, okres i wymiar godzin udzielania
uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Należy podać konkretne ustalenia, np:
objęcie ucznia zajęciami dydaktyczno-
wyrównawczymi z konkretnego przedmiotu,
zajęciami związanymi z wyborem dalszej drogi
kształcenia,
bezpośrednią opieką pedagoga/psychologa szkolnego
o charakterze terapeutycznym – z podaniem
terminów i czasu ich realizacji.

17. 5. Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres
współdziałania z poradniami psychologiczno-
pedagogicznymi, innymi instytucjami lub specjalistami:
(wpisujemy działania odpowiadające potrzebom
rodziców i uzgodnione z nimi, jak również zgodne
z potrzebami nauczycieli pracujących z uczniem)

18. 6. Zajęcia specjalistyczne:
(informacje o zakwalifikowaniu ucznia do udziału
w indywidualnych lub grupowych zajęciach korekcyjno-
kompensacyjnych, rewalidacyjnych, logopedycznych,
socjoterapeutycznych lub innych zajęciach
odpowiednich ze względu na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości
psychofizyczne ucznia – z podaniem kiedy, kto,
w jakim wymiarze i w oparciu o jaki program będzie je
realizował)

19. 7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów
z rodzicami ucznia w realizacji programu:
Obejmuje m.in.
udział rodziców w opracowaniu IPE-T, uzyskanie ich
zgody na jego realizację,
udzielanie rodzicom wskazówek/instruktażu do pracy
z dzieckiem w domu,
wspólne ustalanie pewnych zasad postępowania
z dzieckiem w szkole i w domu,
sposoby kontaktowania się w celu wymiany informacji
dotyczących postępów dziecka w nauce oraz jego
funkcjonowania w klasie/domu.

20. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
przeznaczone są dla uczniów mających trudności w nauce,
w szczególności w spełnianiu wymagań określonych
w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla danego
etapu edukacyjnego. Liczba uczestników zajęć nie może
przekraczać 8 uczniów. Zajęcia te – najczęściej odpowiadające
poszczególnym przedmiotom, np. matematyce, językowi
polskiemu czy fizyce – prowadzą nauczyciele mający
kwalifikacje do nauczania danego przedmiotu. Godzina zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut.

21. Zajęcia specjalistyczne:
 korekcyjno-kompensacyjne - organizuje się dla
uczniów, u których stwierdzono specyficzne trudności
w uczeniu się, uniemożliwiające uzyskanie osiągnięć
wynikających z podstawy programowej dla danego etapu
edukacyjnego; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający
przygotowanie w zakresie terapii pedagogicznej; liczba
uczestników zajęć wynosi do 5 uczniów.

22.  logopedyczne - organizuje się dla uczniów z zaburzeniami
mowy, które powodują zakłócenia komunikacji językowej oraz
utrudniają naukę; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający
przygotowanie w zakresie logopedii lub logopedii szkolnej -
liczba uczestników zajęć wynosi do 4 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.

23.  socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze
terapeutycznym organizuje się dla uczniów
z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi
funkcjonowanie społeczne; zajęcia prowadzą nauczyciele
posiadający przygotowanie w zakresie pracy
o charakterze terapeutycznym lub socjoterapii - liczba
uczestników zajęć wynosi do 10 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.

24. Rewalidacja
Dla uczniów niepełnosprawnych, posiadających
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
organizuje się zajęcia rewalidacyjne.
Prowadzi je specjalista posiadający odpowiednie
kwalifikacje z zakresu, np. oligofrenopedagogiki,
tyflopedagogiki lub surdopedagogiki.

25. DZIĘKUJĘ
za cierpliwość i uwagę
Agnieszka Szajda
asz@natan.pl