Actividades de lectura en el contexto escolar-Anna Camps

Las actividades de lectura en el
contexto escolar

III Congreso Nacional Leer.es.
Motivos para leer. Compromiso con la lectura

Anna CAMPS
Grup GREAL
Universitat Autònoma de Barcelona

Leer es ante todo participar en las actividades de
comunicación humana a través del lenguaje escrito

en una sociedad alfabetitzada.

Concepto de actividad

Leer.es Noviembre 2011 A. Camps: Actividades de lectura...

Algunos ejemplos

Ejemplo 1

RIBAS, T. (2000) L'Avaluació Formativa en el Procés
d'Ensenyament i Aprenentatge de la Composició Escrita. Tesis
doctoral. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura.
Universitat Autònoma de Barcelona.


Grupo 1

85. P: por ejemplo de un grupo de j—venes que
estˇ nÉ por ejemplo en e ste plan as ’: "pero venga ,
chicos , t , que ya estam os en la edad moderna y n o
hace falta tratar a las muje res como si fuesen tal, que
ya no s empez amo s a moderniz ar y tal", y todo esto ...
(É)
182. P: Esto es igual, s ’, como de nosotr os hacia los
chicos y las chicas indifere ntemente , es igual .

561 P: Į No! no no no no no. Ya est ‡. La hem os
pifiado. Tenemos que hab lar co mo un g ru po
de ch ico s j—venes, porque esto empieza a
parecers e a este de aqu ’. Est0 no puede ser,
Ąeh?
562 R: ĄQuˇ dic es, genda rme?
563 P: No, porqu e esto empiez a a ser dem asiado
ŅheavyÓÉ aqu ’ too pe laÉ aaaÉ empieza y
luego all‡ É como el Hitle r, all‡ : no tal no sˇ quˇ .
No e sto no pued e ser.


1196 P: Hemos hecho un recurso que no lo dec’s
vosotrasÉ.
1197 T: ĄA ver?
1198 P: Esto va como un especie de di‡logo entre
un grupo de j—v enes que est‡n hablando,
pero as’É Si te lo quieres leer, no sˇ si lo vas a
entender, es igual. Hemos hecho un di‡logo
que no explicaba aqu’É (se refiere a la pauta).

1233 P: Claro, este textoÉ Ą sabes lo guapo de este
texto? queÉ queÉ
1234 E: Que no tiene nada (rie)
1235 P: No, que queÉ que hemos hecho, o sea, el
ejemplo de la gente mayor, vale, pero que
hemos hecho como un grupo de j—v enes
concienciados, sinÉ solo con lo que ellos
pensaban. Esto es lo bueno.


Grupo 2

111 H: No tiene por quˇ ser una actividad estricta ... (...)
No, exclusiva de la mujer...
112 C: Exacto, s’. (...) S’, queda mejor.
113 H: Una, no tiene por quˇ ser un trabajo...
114 C: ...exclusivo de...
115 H: ...exclusivo...
116 C: ...de la mujer. (...) Vale.
117 H: Entonces aqu’ podemos hacer que quede m‡s
chulo.
118 A: S’ porque queda un poquito corto.

302 A: ĄQuˇ hacemos? ĄVolvemos a leer el gui—neste
(se refieren probablemente a la pauta) y miramos
si falta algo m‡s?
303 H: ĮVenga, va, lo leemos todo!


Ejemplo 2

CAMPS, A. y URIBE, P. (2008). La construcción del discurso escrito en
un entorno académico: una visión de la dinámica del aprendizaje de los
géneros discursivos. En BARRIO, L. (coord.): El proceso de enseñar
lenguas. Investigaciones en Didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla,
pp. 27-56.


4. Prof.: correcto entonces ellos van ah’ observando lo qu e
en otros luga res los arque—l gos son capaces de
o
descubri r entonce s ese modelo yo lo paso ahora a
ellos y ellos son los arque— logos ellos son los
antrop— logos frente a una realidad concret a ellos
tienen que ser capac es de (..) describirla de inferi r de
xxx de valora r

52. Prof. (É) tenemos que llegar a que ellos sean capaces
de:: de c omparar y de sintetizar: porque cuando ellos
vayan a hacer clases ellos no pueden:: dejar solamente
la discusi—n sino que repetir en sus alumnos lo que

nosotr os de algun a forma pretend emos con los
ayudant es hacer en ellos ahora los informes de cada uno
de los talleres es para poder tener una calificaci— y ver
n
siÉ . (É) entonces hay una seguidilla una continuidad del
inicio hasta el final donde p odemos observar si los
alumnos han logrado los objetivo que nosotros como
curso hemos planteado alcanzar con ellos en verda d
esto es llegar a valora r las realid ades ser sensibles frente
a esas realidade s aprov echarlas como un m edio de
aprendizaje tambiˇn es deci r que ellos las incorporen
en sus clases futuras


Objetivos que se
plantea el profesor

Profesionalizadores
Educativo-
académicos

Que consigan los Que obtengan
Que actúen como Que se preparen buenas
objetivos de
arqueólogos, como para ser calificaciones
aprendizaje de los
antropólogos profesores
contenidos del curso


Entrevista a un grupo de alumnos
146 I: Y ustedes cuando est‡n haciendo eso est‡n pensando en
alguien que lo va a leer.
147 Ge: Yo s’.
148 I: Y quiˇ n se supone que lo va a leer?
149 Ge: Yo si siempre lo pienso que lo van a leer en un diario
comoÉ
150 I: Distintos sectores, varias personas lo van a leer
151 Ge: S’. Por ejemplo yo para las pruebas nunca le
contesto al profesor, o sea cuando yo estoy escribiendo
primero me gustaÉ primero me gusta as’ comoÉ a m’
siempre me han dicho as’ si soy cuentero, mejor, pero a
m’ me gusta escribir as’ y primero lo coloco porque a m’
me gusta as’. Y hay algunos profesores que les gusta y
a otros n o, bueno, al Miguel D’az le gustaba el a–o
pasado, pero ahora parece que no le gust—mucho, pero
por ejemplo e ste profesor, como se llama elÉ el Bosque,
me ha ido bien. El que me fue muy bien con ese estilo fue
con el profe G— mez porque yo a cada parte que voy a
hablar le coloco un t’tulo, entonces el t’tulo me ayuÉ
meÉ como medio fant‡stico, o sea por ejemploÉ


Ejemplo 3

LEONTIEV, A.N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. La
Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación, pp. 76-76
"Imaginemos a un alumno leyendo una obra cient’fica que le
han recomendado. He aqu’ un proceso consciente que apunta
a un objetiv o preciso. El objet ivo consciente es asimilar el
contenido de la obr a. Pero, Ącu‡l es el sentido part icular que
adquiere para e l alumno este objetivo y, como consecuencia,
la acci—nque le corresponde? Esto depende del motivo que
estimule la actividad realizada en la acci— de lectura. Si el
motivo consiste en preparar al lector para la futura profesi— n,
la lectura tendr‡ un sentido. Si en cambio se trata para el
lector de a probar los ex‡menes, que no son m‡s que una
simple formalidad, el sentido de la lectura ser‡ muy distinto,
leer‡ la obra con ojos diferen tes; la asimilar‡ de manera
diferenteÓ.


Una posible interpretación: la complejidad de las
situaciones de lectura y escritura en la escuela

En las situaciones de escritura y de lectura en la escuela confluyen por lo
menos dos sistemas de actividad:

• Uno o diversos sistema de actividad, que vamos a denominar
comunicativo-sociales: LEER/ ESCRIBIR
• Un sistema de actividad de enseñanza y aprendizaje: APRENDER A
LEER I A ESCRIBIR

¿Qué entendemos por sistema de actividad?


El sistema de actividad

Instrumentos

Sujeto(s) Objeto/objetivo/motivo

Reglas, normas División del trabajo
Comunidad

Engeström (1987)


Algunos elementos que configuran los sistemas de actividad
implicados en la lectura y la escritura en la escuela

Un s istema de act ividad Un s istema de act ividad de
comunicativo social aprend izaje

Sujetos Los a lumnos/as Los a lumnos/as

Objeto El texto que se lee o el que se El texto que se lee o el que se
escr ibe escr ibe

Objetivo Convencer Aprender algo sobre el gˇne ro
Compre nder el texto discurs ivo en cuest i—n.

Obt ener una informaci—n Cumplir con la tar ea esco lar.
deter minada, conoc imiento Sacar buen as notas,
sobre É
Etc.

Reg las Las prop ias de la situac i—n Las prop ias de la instituci—n
comunicativa que se esco lar
concreta n en el gˇne ro
discurs ivo

Comunidad De lectores escritores que La co munidad esco lar
compar ten los textos


Las situaciones de lectura y escritura como confluencia de sistemas de
actividad complementarios o en contradicción

Un ejemplo:
La revisión del texto con ayuda de una pauta: punto de confluencia
de sistemas de actividad: se revisa el texto para adecuarlo a la
situación y se hacen operativos los contenidos de aprendizaje del
género textual objeto de enseñanza al mismo tiempo que se
refuerza su aprendizaje.

Así pues un texto puede mediar muchos sistemas de actividad.


Motivos para leer/ Motivos para aprender a leer: la
interrelación de sistemas de actividad

Si leer y escribir es participar en la comunicación verbal humana, para
aprender a leer y a escribir será necesario que los alumnos participen
en actividades diversas de lectura y escritura, con finalidades,
interlocutores, ámbitos de interacción diversos: motivos para leer.

Pero para aprender la complejidad de los usos escritos son necesarias
actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay
conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los
géneros escritos que será necesario enseñar para que puedan ser
aprendidos: los motivos para leer son también motivos para aprender a
leer


Los discursos escritos en el aprendizaje

• Los estudiantes deben apropiarse críticamente de los discursos propios de
los entornos sociales y culturales,

• y de los que son propios de los ámbitos científicos y profesionales para los
cuales se preparan.

• Los entornos escolares y académicos generan discursos específicos que los
estudiantes deben aprender y manejar para llevar adelante sus estudios y
que constituyen instrumentos para la construcción de los saberes
disciplinares.


Ámbitos de lectura y escritura en la escuela

Las actividades relacionadas La lengua literaria
con los aprendizajes escolares

La escuela como institución

- Relaciones internas
- Relaciones con el exterior - Eventos literarios
de la escuela - Lecturas poéticas,
teatrales…
- Las materias curriculares -Lectura de periódicos, - Explicación de cuentos,
no lingüísticas. revistas... narraciones…
- Los contenidos de aprendizaje
lingüístico, literario...


Diversidad de la interrelación de sistemas de actividad en la lectura y la
escritura en la escuela

Lectura libre de los alumnos: se intercambian mensajes, se comunican a través de
las redes sociales, leen “best sellers” juveniles, revistas femeninas o de deportes,
etc.

En cambio, ¿cómo se interrelacionana los sistemas de actividad en las situaciones
de lectura en la escuela?:

Lecturas libremente elegidas en la biblioteca
Lectura y escritura en las diversas áreas curriculares
Lectura y escritura en la clase de lengua y literatura


Un ejemplo

a partir de una experiencia de aula:

FARRERA, Núria (1995). Escribiendo críticas teatrales. Aula de
innovación educativa, 38, 35-38


Textos Obra de teatro
sobre literatura
Texto escrito Texto representado
Vida y obra Libros de
Del autor teoría literaria Resumen obra

Diccionarios Ejemplares
Enciclopedias de la revista
Textos producidos
Críticas teatrales por la profesora
Revistas
especializadas Situaciones
Diarios interactivas Explicaciones
De inf. general orales orales Guiones y
esquemas
Textos producidos
Por los alumnos

Texto dramatizado Una crítica
Guiones de observación Resúmenes diversos teatral
Y análisis de la obra
Definición
conceptos clave


Interrelación de sistemas de actividad

En las actividades de lectura en la escuela se interrelacionan siempre
diversos sistemas de actividad; fundamentalmente dos:

La escuela es un ámbito en que los alumnos viven y por lo tanto usan la lengua
oral y escrita para hacer cosas diversas.
La escuela es una institución que tiene como objetivo enseñar y por lo tanto los
alumnos deben avanzar en el dominio del lenguaje propio de la complejidad de
las situaciones sociales y culturales en un entorno alfabetizado.

Los alumnos comparten esta función de la escuela: lo que se hace en ella se
inserta en este sistema de actividad: se va a la escuela a aprender, por este
motivo aceptan que las actividades que se llevan a cabo en ella sean situaciones
de aprendizaje.


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