Documento Criterios 1234 Final

VISION Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO PARA LA
INCORPORACION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

ASPECTO No.1: MISION Y PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Cómo podría la incorporación de las TIC’s apoyar el rol social de la
Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca?

Teniendo en cuenta que la misión del Colegio Mayor del Cauca es formar
profesionales con un alto grado de idoneidad, lo cual resalta un alto nivel de
compromiso social que debe asumir la Institución, para proponer una
alternativa de educación superior que permita ampliar el nivel de cobertura de
los programas, que facilite la movilidad de los estudiantes para acceder al
conocimiento herramientas LMS, con lo que se amplia las posibilidades de
aprender de maneras diferentes, utilizando entornos didácticos y de
comunicación para que los procesos de enseñanza y aprendizaje permitan la
articulación de la pedagogía y la tecnología que faciliten la construcción de
contexto basado en el trabajo colaborativo.

Además propician un escenario para:

• El aprendizaje colaborativo como estrategia metodológica basada en la
interacción constante de actores docentes-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante-contenidos, estudiante con el contexto social.

• Crea canales de comunicación mediante la utilización de herramientas de
comunicación síncronas y asíncronas.

• Incorporan Nuevos cambios en el modelo pedagógico y permiten la
incorporación de nuevas formas de interacción entre el docente y el
estudiante.

•

2. Qué aspectos de la misión y del Plan Educativo Institucional deben
orientarse para la incorporación de las TIC’s?

La Misión plantea la formación integral, y un nivel de formación que conlleva al
estudiante a ser capaz de interactuar en un mundo globalizado, con detreza en
el uso de las nuevas tecnologías, con habilidades en una segunda lengua, pero
sensibles y respetuosas. Establece que para el cumplimiento del proceso de
formación se debe contar con un modelo pedagógico y diseño curricular que se
ajuste a las tendencias modernas de la educación, que explicite el concepto de
competencias, flexibilidad, y créditos académicos, una propuesta académica
que de certeza al egresado y al medio sobre sus aptitudes, actitudes, destrezas
y habilidades para lograr un desempeño laboral que brinde al sociedad,
confianza y seguridad en relación con el perfil del egresado de nuestra
institución.

El PEI, al desarrollar el tema del contexto establece que: “ …El futuro del sector
educativo esta enmarcado en los procesos de globalización, competitividad,
uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación, la
flexibilidad en lo académico y en lo administrativo que permita la formación
integral y en competencias del estudiante, su movilidad dentro de sus fronteras
nacionales e internacionales mediante la suscripción de convenios
institucionales, la innovación permanente en conocimientos, medios y
estrategias pedagógicas, la interrelación entre el sector productivo y el
académico con el propósito de generar valor agregado”. Con lo cual queda
trazado desde el Proyecto Educativo Institucional las bases para la
incorporación de herramientas tecnologías, y plataformas LMS que fortalezcan
los procesos de formación.

3. De qué manera pueden impulsarse los objetivos institucionales a
través de la incorporación de las TIC’S?

Los objetivos institucionales comprometidos con la formación se pueden
expresar como aquellos que permiten a la institución cumplir con su misión en
la formación de tecnólogos y profesionales universitarios, tal como lo señala el

PEI, en los OBJETIVOS DE FORMACION, los cuales pueden expresarse de la
siguiente manera:

• En La Formación Tecnológica

Formar Tecnólogos, con competencias cognitivas, operativas y comunicativas
en las actividades que demanda su especialidad, para planear, supervisar,
coordinar, evaluar y proponer mejoras; para innovar, organizar, integrar y
cualificar los recursos que se le confían optimizándolos; para lograr la calidad
de sus trabajos y para idear emprendimientos y crear empresas que permitan
la generación de empleo.

En La Formación Profesional Universitaria

Formar Profesionales, integrales, competentes, que comprendan: las
organizaciones y su entorno y la interrelación de las mismas en ambientes
complejos y cambiantes, lo cual los faculta para generar respuestas ágiles e
innovadoras para la solución de problemas organizacionales; los procesos de
producción de bienes y servicios, orientados a la eficiencia organizacional, con
altos parámetros de calidad, interactuando con el contexto tecnológico y con el
imperativo social de lograr el desarrollo sostenible; los procesos gerenciales,
que favorezcan la integración social del profesional en un marco ético, critico y
de acción, para contribuir en el mejoramiento de la región y del país.

Como puede evidenciarse los objetivos de formación plantean la formación de
profesionales con capacidades cognitivas, operativas, comunicativas que
permitan una constante interactividad con el entorno, se requiere en
consecuencia capacidades para interactuar en un mundo globalizado mas allá
de los límites del espacio y del tiempo, en donde un aspecto esencial es el
contacto permanente con redes académicas o de discusión espacios
generados mediante la incorporación de las TIC’s en el ámbito de formación.

ASPECTO No.2: ESTADO ACTUAL – DIAGNOSTICO

1. Cuál ha sido la trayectoria tecnológica y pedagógica de la Institución
en torno al uso de las TIC’s?

La experiencia de la institución en relación con la incorporación de las nuevas
tecnologías de la Información y la comunicación TIC’s se viene dando desde el
año 1995, año en el cual el Ministerio de Educación Nacional y la Fundación
Universitaria Católica del Norte formaron la primera corte de tutores en
ambientes virtuales de aprendizaje que capacitaba a 1500 docentes de
diferentes instituciones de educación superior pública del país. En dicha
ocasión cuatro docentes del Colegio Mayor del Cauca participaron en un
diplomado el cual tuvo una intensidad de 120 horas.

En el año 2006, el MEN y Universidad autónoma de Bucaramanga participan
de la formación de la segunda corte, proceso que se realizo mediante un
diplomado con una intensidad de 120 horas.

En el año 2006 se empieza a dar cuerpo a un proyecto que se denomino
herramientas virtuales de aprendizaje, este proyecto se inicio con un proyecto
para el cual se planteo el anteproyecto respectivo con base en los siguientes
aspectos: Una presentación, unos objetivos general y específicos, una
justificación, un planteamiento del problema, unas fases, un alcance unos
recursos y un presupuesto.

Posteriormente se creó grupo de investigación Hevir (Herramientas virtuales de
aprendizaje), del cual hacemos un breve resumen de su actuar.

Grupo de Investigación en Herramientas Virtuales (HEVIR)

Teniendo en cuenta que el Internet, constituye uno de los centros de
información más grandes al alcance del hombre, por lo que grandes
bibliotecas y centros de investigación se transforman en grandes archivos
digitales a disposición del usuario desde un computador. Esta posibilidad de
acceso inmediato a información especializada y actualizada en todas las áreas
del conocimiento nos permite plantear una nueva estructura y organización de
las instituciones educativas y en particular del Colegio Mayor del Cauca, lo que
conllevó al estudio de las ideas y conceptos que en relación con la educación
virtual, pueden plantearse en la Institución. Razón por la cual se organizó el

grupo de Investigación HEVIR, el cual se caracteriza por presentar una
organización que le permite definir una identidad en relación con temas
relacionados con la educación virtual. Para ello establece sus lineamientos así:

Misión

Promover y adaptar en el Colegio Mayor del Cauca el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación que permitan implantar plataformas que
incorporen las tendencias tradicionales de aprendizaje con los nuevos
paradigmas virtuales.

Visión

Ofrecer cursos virtuales que beneficien al Colegio Mayor del Cauca y a la
comunidad en general.

Objetivos

• General

Desarrollar un proceso de investigación en el área de aplicación de TIC en la
Educación Superior para proponer un modelo que ayude a mejorar la calidad
en la prestación del servicio educativo.

• Específicos

• Conocer la aplicación de las Nuevas Tecnologías a los sistemas de
enseñanza presencial y a distancia, estudiará la estructura y el
funcionamiento interno de los entornos virtuales de aprendizaje y su
adopción en el Colegio Mayor del Cauca.

• Hacer un estudio comparativo de algunas plataformas de aprendizaje
virtual, que permita adoptar las condiciones tecnológicas y económicas de
la institución.

• Estudiar los conceptos que permiten la elaboración y gestión de un
programa formativo que se imparte en la modalidad de enseñanza blended
learning.

• Establecer una metodología de evaluación que determine la plataforma
educativa pertinente, para su utilización en la institución.

• Definir los aspectos de evaluación con su respectiva ponderación para la
valoración de las diferentes plataformas educativas.

• Identificar algunas soluciones que estén acorde a las necesidades de los
docentes para disponer de herramientas tecnológicas que permitan la
realización de materiales educativos y los lineamientos para integrar la
tecnología y la docencia en la institución

Trabajos de Grado

Desde el grupo Herramientas virtuales de Aprendizaje se han realizado
trabajos de grado, relacionados con criterios para la Adopción e implantación
de una plataforma, y la realización de Objetos virtuales de Aprendizaje
relacionados con Introducción a las Redes y Gestión de Proyectos.

Publicación de Artículos en la Revista Institucional Almenara

En las 6 ediciones de la revista Almenara se han publicado artículos,
relacionados con la Educación Virtual, los cuales se enuncian a continuación:

• Comunicación en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje(AVA)

• Competencias del Docente en la Educación Virtual

• Escenario de la Educación Virtual

• Tareas del Docente en la Educación Virtual

• Evaluación en la Educación Virtual

• Modelo Pedagógico en la Institución Universitaria Colegio Mayor del
Cauca.

Participación en encuentros nodales de investigación

Desde el año 2006 el grupo ha participado en eventos organizados encuentros
de nodos de investigación de la siguiente manera:

• Encuentro de regional nodo Cauca, con sede en el Colegio Mayor del
Cauca participación de dos estudiantes.

• Encuentro de regional nodo Cauca, con sede en la Universidad Antonio
Nariño participación de dos estudiantes.

• Encuentro de regional nodo Cauca, con sede en el Colegio Gabriela Mistral,
minicurso OVA’s participación de dos docentes.

• Encuentro de regional nodo Cauca, con sede en la Universidad Autónoma
del Cauca, participación de dos docentes como evaluadores de poster.

• Encuentro nacional de nodos de investigación celebrado en Pereira 2
estudiantes.

• Participación en la segunda convocatoria de investigación a nivel interna
convocada por el Comité de Investigación del Colegio Mayor del Cauca.

• Inscripción del grupo ante COLCIENCIAS (CVLAC y GRULAP).

• Participación en el evento de Open House.

Participación en procesos de educación virtual con el SENA(seccionales
Risaralda y cundinamarca ), en relación al manejo del entorno de ambientes

virtuales y Estrategias para el Desarrollo del pensamiento, con una intensidad
de 80 horas. Realizado en el primer periodo académico de 2009.

En el año 2008 se entrega ante la Vicerrector un documento que recoge las
experiencias y el proceso evolutivo del trabajo realizado en los dos primeros
años 2006-2008, documento que en la fecha se encuentra en revisión de pares
tanto local como nacional.

Para el 2009 segundo periodo del 2009 se plantea la ampliación del
documento con base en dos aspectos esenciales:

a. Incorporar en el documento de trabajo las experiencias obtenidas en la
capacitación con el SENA

b. Buscar nuevas tendencias y marco legal (ley de TIC’s Y documentos
compes).

c. Participación en la publicación del 7 edición de la revista Institucional
Almenara, con un artículo de complemento al modelo pedagógico.

2. Cómo han apoyado las TIC’s la oferta formativa de la Institución?

Algunos estudiantes se han visto beneficiados por la utilización de una
plataforma virtual de aprendizaje. A través de Renacer Santa Clara.

En la Institución se dispone de un sencillo servidor en el cual se instalo alguna
vez la plataforma seleccionada MOODLE.

3. Cuáles han sido los logros a nivel de procesos educativos,
organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al
uso de las TIC’s?

A pesar de las dificultades se ha consolidado un trabajo que con una inversión
baja permitiría a la institución integrar las TIC’s, en el proceso formativo.

4. Cuáles han sido las dificultades y retos a nivel de procesos
educativos, organizacionales, culturales y de infraestructura y
financieros frente al uso de las TIC’s?

Institucionalmente no habido el apoyo financiero que permita destinar un
equipo servidor actualizado.

Aunque se dispone de una red interna que permita acceder a la plataforma
internamente, se hace necesaria disponer de una dirección IP real para que el
servidor pueda ser accedido desde afuera.

Existen problemas de tipo organizacional porque la utilización de nuevas
herramientas para acceder al conocimiento conlleva a una inversión en
procesos de capacitación que permitan algunos docentes incorporarse a este
nuevo escenario ya sea en el manejo de la herramientas que le permitan
interactuar con la plataforma, capacitación en nuevas metodologías de
enseñanza.

5. Qué políticas organizacionales y administrativas han apoyado la
incorporación de las TIC’s?

El Plan de Desarrollo, plantea que áreas de planeación son la estructura
administrativa y de gestión que permite priorizar los programas y proyectos,
resultado del análisis de la matriz Condicionantes. Deficiencias y.
Potencialidades.

Las áreas adoptadas son:
• Área para el desarrollo académico.
• Área para el desarrollo de la investigación.
• Área para la proyección social.
• Área para el bienestar de la comunidad académica.
• Área para la modernización institucional

En estas áreas encontramos políticas que apoyan la incorporación de las TIC’s,
estas son:

políticas del Area de desarrollo académico que expresan:

a. Política Curricular.

“Es la orientación general tendiente a armonizar los procesos académicos con
la filosofía y cultura institucional e insertarse en la dinámica regional a través de
planes de estudio y metodologías pertinentes que permita a sus educandos
articularse sin tropiezos con el medio en el cual se desenvuelven y desarrollan
su proyecto de vida.”

b. Política de medios educativos

“Entendidos como los recursos que fortalecen el desarrollo de la actividad
docente y administrativa en la institución. Para el desarrollo de esta política es
imperativa la planeación en la adquisición de bienes, al igual que garantizar el
cumplimiento de la Ley en el proceso de contratación que rige a las entidades
de carácter público, la optimización del recurso y su buen uso de acuerdo a las
necesidades reales de las actividades o cátedras a desarrollar.”

c. Política de Calidad-Auto Evaluación

“Esta evaluación propende por la excelencia en la calidad del servicio
educativo de nivel superior. Implica verificar la coherencia entre el Diseño
Curricular previsto y los Planes de Estudio, buscando establecer la pertinencia
del currículo, la flexibilidad, la actualización, los ambientes de aprendizaje por
competencias y las estrategias metodológicas entre otros aspectos”.

Políticas Del Area De Desarrollo De La Investigación

• Políticas de Formación Investigativa

“La investigación al ser considerada como una función sustancial de la
formación, debe ser un elemento articulador entre la docencia y la extensión,
toda vez que a través de ella se busca el conocimiento de la problemática
regional y el planteamiento de soluciones.

El nivel de desarrollo de la política investigativa en el Colegio Mayor del Cauca
dependerá del nivel de formación de los programas que ofrece. Según los
diversos tipos de investigación, se espera que un profesional universitario sea
capaz de desarrollar en forma autónoma investigación explicativa y
correlacional en las áreas de su disciplina o profesión, mientras que un
tecnólogo deberá ser capaz de adelantar en forma autónoma investigación
descriptiva y correlacional, logrando así una cultura investigativa y un
pensamiento crítico y autónomo que los sensibilice y les de herramientas para
comprender los problemas y los cambios por medio de trabajos con los grupos
de investigación, los semilleros de investigación, redes académicas y el comité
de proyección social de la institución.

La investigación debe entenderse como un proceso permanente de
enriquecimiento personal con repercusión social y una dinámica inherente a la
vida de una institución de educación superior.”

ASPECTO No.3: FORMULACIÓN DE LA VISIÓN PARA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TIC’S EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

1. Hacia que escenarios de innovación educativa se podría movilizar la
Institución a través de la Incorporación de las TIC’s?

Con el uso de las TIC’s, se está induciendo una profunda revolución en todos
los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo
educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más
allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de
toda su vida (formación continua), aparecen nuevos entornos formativos en el
ciberespacio, donde internet se convierte en una herramienta esencial.

Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras
cosas incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas
con la comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la
información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la
construcción de nuevos conocimientos.

• Las infraestructuras físicas y tecnológicas, que permitan la incorporación de
las TIC.
• Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.
• La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y
abierta a la comunidad académica y al entorno en general.
• La formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado.
Las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente
hacia el nuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crítica/
aplicativa del estudiante.

2. Qué concepciones frente a la acción de educar deberían guiar la
formulación de la visión, de tal manera que respondan a los retos que
le plantea a la institución la sociedad de la información y el
conocimiento?

Habría que hacer una reflexión en relación con el valor agregado que las TIC’s
incorporan como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este valor
agregado podría expresarse en términos de:

• Como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Fuente abierta de información. Facilitan el acceso a más información
de todo tipo. La información es la materia prima para la construcción
de conocimientos.

• Instrumentos de trabajo para procesar la información: más
productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la información
para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

• Canales de comunicación virtual y el trabajo colaborativo entre
profesores y alumnos, que facilita: realizar trabajos en colaboración,
intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar
significados, informar.

• Medios didácticos para el aprendizaje, la evaluación, el tratamiento
de la diversidad. Informan, entrenan, guían aprendizajes, evalúan,
motivan. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

• Soporte para la realización de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didáctico y motivador (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad...). Pueden contribuir a la innovación pedagógica.

• Herramientas de apoyo a la acción tutorial

• Facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y "competencias
digitales" que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.

• Instrumentos para la gestión administrativa y tutorial. Permiten
automatizar diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría,
acción tutorial, asistencias, bibliotecas, facilitando el trabajo de los
gestores del centro

3. Cómo puede la visión reflejar de manera clara el alcance que pretende
lograr la institución con la Incorporación de las TIC’s?

La formación del estudiante requiere de un compromiso importante de la
Institución y del docente para ofrecer un proceso de formación con calidad.

En este punto son importantes la alfabetización digital de profesores y
estudiantes, productividad utilizando herramientas tecnológicas como el correo
electrónico, los weblogs, innovación de la práctica docente. Para ello en un
plan de acción Institucional que permite incorporar: la Infraestructuras y
recursos necesarios, Coordinación técnico-pedagógica, formación docente,
concientización del cuerpo docente.

4. De qué manera responde la visión frente a la incorporación de las
TIC’s a la misión y al plan educativo institucional?

La concreción de los objetivos y de los propósitos de formación Planteados en
la Misión y el PEI institucional, pueden apoyarse de manera más efectiva
mediante la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC’s, debido a que los procesos misionales de docencia,
investigación y proyección social, sustentado en la incorporación
infraestructura, de la generación de planes de capacitación que permiten a
estudiantes y docentes de la institución acceder a estos nuevos requerimientos.

5 Cómo lograr un empoderamiento institucional frente a la visión?

Estableciendo las políticas y objetivos estratégicos que permitan incorporar
plataformas y herramientas tecnológicas y pedagógicas que permitan
incorporar con un alto nivel de eficiencia las TIC’s en el quehacer misional de la
Institución, dirección en la cual se ha empezado a trabajar en con el proyecto
PLANESTIC.

ASPECTO No.4: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

1. Cómo identificar las diferentes necesidades institucionales
-educativas y directivas- que puedan dar origen a los objetivos
estratégicos?

Las necesidades referidas la incorporación de las tecnologías de la información
y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden
escribir como:

• Definición de políticas Institucionales para su adopción.

• La adquisición de la infraestructura tecnológica.

• Generación de planes de capacitación tanto de formación pedagógica,
como del manejo mismo de las herramientas tecnológicas que permitan su
incorporación.

• La ampliación de cobertura.

2. Cómo diseñar unos objetivos estratégicos flexibles que reconozcan
las condiciones del entorno?

Desarrollar desde el grupo de trabajo acciones que permitan la incorporación y
la aplicación de las TIC’s en el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

3. Considerando la visión formulada en el aspecto 3 de este lineamiento.
¿hacia dónde deberían apuntar los objetivos estratégicos para la
incorporación de las TIC’s en la institución?

• A la Definición lineamientos institucionales para la adopción e incorporación
de las TIC’s en el proceso educativo.

• Adquisición de la Infraestructura necesaria para su implementación.

• Fortalecimiento los procesos de Investigación Institucional.

• Fortalecimiento los procesos académicos(capacitaciones)

• Ampliar la cobertura

4. Cuáles serían los objetivos estratégicos que definirían el marco de las
estrategias?

• Definir lineamientos institucionales para la adopción e incorporación de las
TIC’s en el proceso educativo.

• Adquirir de la Infraestructura necesaria para su implementación.

• Fortalecer los procesos de Investigación Institucional.

• Fortalecer los procesos académicos(capacitaciones)

• Ampliar la cobertura

5. De qué manera se relacionan los objetivos estratégicos para la
incorporación de TIC’s con los objetivos de la Institución?

El desarrollo de un plan de acción sustentado en la consecución de los
objetivos definidos permitirá a la institución incorporar adecuadamente las
nuevas herramientas en los procesos de formación de nuestros estudiantes.

ASPECTO No.5: POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y ORGANIZATIVAS

1. Qué políticas podrían crear las condiciones necesarias para el
direccionamiento estratégico?

• Diseñar lineamientos curriculares que permitan la incursión de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los programas
regulares y de extensión.

• Incentivar la utilización de componentes tecnológicos en la interacción
Docente-Estudiante.

• Articular los procesos de docencia, investigación y proyección social
mediante la incorporación de TIC´s para contribuir en la formación integral
del estudiante.

2. En qué campos de la organización deberían incidir las políticas?

La administración de la Institución debe crear los mecanismos que permitan la
incorporación de las nuevas Tecnologías de la información y de la
Comunicación, permitiendo que estas se involucren de manera activa en los
procesos de docencia, investigación y proyección social, creando de esta forma
un escenario apropiado para la formación en un nuevo escenario de
aprendizaje.

3. Cómo movilizar a la institución, desde políticas, hacia un proceso
deliberado y sistemático de la planificación para la incorporación de
las TIC’s?

Se deben establecer unas estrategias que permitan a la institución concretar la
política propuesta, entre ellas se puede mencionar:

• Realizar alianzas estratégicas con Instituciones en las cuales se haya
incorporado el uso de TIC´s para poder compartir experiencias e
inquietudes frente al proceso.

• Adaptar el modelo pedagógico propuesto en la estructura curricular a la
utilización de un esquema que soporte la utilización de TIC´s en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

• Reforzar la utilización de recursos tecnológicos tanto en docentes como
estudiantes.

MARCO DE LAS ESTRATEGIAS A NIVEL LOCAL REGIONAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL

ASPECTO 1. ANALISIS DEL ENTORNO

1. Cuáles son las condiciones de los contextos sociales, políticos,
económicos y culturales dentro de las cuales se mueve la institución?

La infraestructura, el desarrollo económico, las transformaciones sociales
provocadas por las TICs, traen como consecuencia el surgimiento de nuevas
necesidades sociales que han sido percibidas por las propias comunidades,
están en la mayoría de los casos ausentes. Lo cual crea condiciones de
contexto como: Acceso a las telecomunicaciones, Accesos a Internet,
Costo de acceso, Legislación sobre TIC’s, Computadores por escuelas,

Computadores por hogares, Uso de TIC’s por grupo social, Conexiones
urbanas y rurales, Alternativas de conectividad, entre otros aspectos. Para lo
cual se han creado lineamientos que buscan aproximar al país al uso de las
tecnolologias de la información y la comunicación.

Para ello se tiene:

• La ley de TIC’s (1341 de 2009)
• Agenda de conectividad.
• Documentos Compes
• Gobierno en línea
• Planes de desarrollo

• CONPES 3171 Lineamientos de Política en Telecomunicaciones Sociales
2002 – 2003

• CONPES No. 3072 Agenda de Conectividad, 2000

• Visión Colombia 2019. Enfoque Telecomunicaciones

2. Qué necesidades y retos plantean estas condiciones para la
institución?

En relación con la incorporación de las TIC’s en la Institución Universitaria
Colegio Mayor del Cauca, es importante:

• Adopción de un modelo pedagógico que permita acceder a nuevos
escenarios de aprendizaje basado en la virtualidad.

• El Montaje de una Plataforma de aprendizaje que permita la apropiación de
los elementos pedagógicos y conceptuales que conlleva la adopción de las
TIC en el proceso educativo.

• Generar procesos de capacitación orientados a docentes, estudiantes y
administrativos que faciliten la incorporación de estas herramientas.

• Establecer convenios con entidades territoriales y/o empresas para la
formulación y ejecución de proyectos, sustentados en las TIC’s.

Esto implica para la Institución asumir compromisos como:

• A la Gestión de políticas institucionales sobre el manejo de las TIC en los
currículos.

• Implementación el plan de estudios de cada asignatura de manera virtual en
la plataforma LMS.

• Conformación de un comité que evalué los procesos de apropiación y uso
de la tecnología en la institución y que soporte las políticas desarrolladas
en el proceso.

• Al desarrollo de actividades de orden colaborativo con otras instituciones
tanto territoriales como educativas en redes de tecnologías avanzadas e
internet

3. El direccionamiento estratégico para la incorporación de TIC en la
institución responde a condiciones de contextos y del entorno?

La incorporación de las TIC en la Institución obedece a lineamientos
planteados en políticas, objetivos y estrategias tanto gubernamentales, como

institucionales que permiten responder a las exigencias que en el ámbito
educativo y en el contexto de la globalización requiere de nuevas técnicas y
métodos en los cuales el uso de las herramientas tecnológicas constituye un
elemento esencial para ampliar la cobertura y para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo que permite direccionar procesos de
investigación y proyección social. Estos planteamientos se sustentan en
(Aspecto No. 4: Direccionamiento Estratégico)

4. Qué experiencias de uso de las TIC’s en educación superior se
reconoce en el entorno local, regional, nacional e internacional y que
le pueden aportar a la definición de las estrategias de la incorporación
de las TIC’s en la institución?

En relación con el uso de las TIC’s, en la actualidad se viene planteando la
incorporación de la virtualidad en diferentes instituciones educativas del país,
algunas de las cuales combinan las fortalezas de la educación virtual con la
presencial B-learning y otras que son totalmente virtuales, cada una de ellas
plantea sus propias experiencias relacionadas con los procesos de enseñanza-
aprendizaje relacionados con:

• Proceso de formación centrado en el estudiante.

• Que requiere la adopción de nuevas formas para definir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

• Que el docente se convierte facilitador del proceso de aprendizaje.

• Plantean nuevas pautas de administración Universitaria.

• Creación de entornos de aprendizaje colaborativo.

• Adopción de un modelo pedagógico que incorpore las TIC’s en el proceso
de formación de los estudiantes.

• Adopción de infraestructura Hardware y Software.

• Capacitación del recurso humano para asumir los nuevos retos en los
procesos de formación.

Con base en estos aspectos se definen las políticas, los objetivos y las
estrategias a seguir en relación con la incorporación de las TIC’s, en la
Institución.

Las estrategias están referidas a:

A la apropiación tecnológica en el ámbito educativo, investigativo y de
proyección social. Frente a lo cual se destacan la implantación y mantenimiento
de una plataforma de aprendizaje, los procesos de capacitación para que
estudiantes y docentes, participación diferentes eventos(seminarios, cursos,
diplomados) relacionados con el uso y apropiación de las TIC’s, la realización
de procesos investigativos y de proyección social soportados en TIC’s, la
publicación de artículos, la participación en diferentes convocatorias de
investigación, establecimiento de convenios con otras entidades para la
ejecución de proyectos.

5. Qué tendencias se reconocen en el tema de incorporación de las TIC’s
en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales?

Las tendencias pueden ser aprovechadas como oportunidades de desarrollo
para personas, grupos, para la sociedad fortaleciendo las capacidades de
aprendizaje y maximizando el uso de recursos y talentos humano.
Oportunidades para lograr mayor y mejor acceso, cobertura, equidad,
efectividad y calidad. Las tendencias observadas en el escenario de la
educación virtual son:

• La educación virtual tiende a privilegiar la comunicación asincrónica
entre sus actores

• La educación virtual tiende a reducir cada vez más la presencialidad
en favor del b-learning.

• La educación virtual tiende a lograr mayor cobertura, acceso
diversificado, equidad.

ASPECTO 2. MARCOS LEGALES

1. Las condiciones que definen los marcos legales se han contemplado y
respaldan el direccionamiento estratégico?

Las condiciones planteadas en la Ley 1341 de 2009, define el marco general
para la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general,
el régimen de competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a
la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y
el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro
radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la
planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos,
regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin
discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la
Información.

Estas condiciones se apoyan en principios como:

• Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
• En la libre competencia
• En la protección de los derechos de los usuarios.
• Neutralidad Tecnológica.

• Masificación del gobierno en línea.
• El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios
básicos de las TIC.

2. Se reconocen las oportunidades y restricciones que brindan los
marcos legales vigentes?.

Según Javier Pulido, las TIC’s implican oportunidades como:

Plantear modelos que apunten hacia:

• La flexibilidad en la gestión de los tiempos para formarse
• La flexibilidad en el acceso desde distintas ubicaciones
• La flexibilidad para acceder al nivel del conocimiento del que cada
estudiante parte
• Currículo Abierto y Flexible
• Plantear Programas de formación que permitan la cualificación de los
profesores en el área de formación de las TIC, y en el manejo del currículo.

• Apoyarse en la tecnología para soportar los procesos de capacitación y
formación de los estudiantes en la institución.

• Desarrollo de Contenidos, pertinentes de calidad que contribuyan al
mejoramiento de los procesos de formación.

• Potenciar la interacción de los estudiantes entre si, de los profesores entre
si, y de los unos con los otros.

De igual forma se tienen algunas limitantes entre los cuales podemos destacar:

• Disponibilidad presupuestal para la adquisición de recursos y para generar
los procesos de capacitación necesarios para mejorar la prestación del
servicio.

• Bajo nivel de compromiso por parte de los docentes a la incorporación de
las TIC’s.

• Desconocimiento de la importancia de las TIC’s en los procesos educativos
actuales por parte de los diferentes actores administración, los docentes y
los estudiantes.

3. Qué alternativas podría implementar la institución ante la falta de
reglamentación de algunas condiciones propias de la incorporación de
las TIC’s?

En el país ahora existe una amplia gama de posibilidades que se presentan
para que todo tipo personas accedan a cursos y herramientas digitales de
aprendizaje, para mejorar la prestación del servicio de los programas de
formación y de extensión empleando plataformas de aprendizaje LMS. Creando
condiciones de formación para la región basados en nuevos paradigmas que
permiten la incorporación de nuevas herramientas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

ASPECTO 3. OPORTUNIDADES DE COOPERACION Y ALIANZAS
ESTRATEGICAS

1. Qué tipo de alianzas le permitirán a la institución avanzar
estratégicamente hacia su visión de la incorporación de TIC’s?

La incorporación de las TIC’s, permitirá establecer alianzas con algunas
agrupaciones como:

A nivel nacional y regional a través de:

• RADAR
Caldas, Huila, Quindío, Risaralda, Tolima

• RIESCAR
Bolívar y Caribe
• RUANA
Antioquia

• RUAV
Valle

• RUMBO
Cundinamarca y Bogotá

• RUP
Cauca y Nariño

• RUTA
Atlántico y Caribe

• UNIRED
Boyacá y Santander

2. Qué tipo de alianza de contexto local, regional, nacional e
internacional le aportarían a la institución para avanzar en la línea de
direccionamiento estratégico?

Cualquier alianza concreta con las Instituciones de la Red Universitaria del
país, con instituciones gubernamentales como la Gobernación y otras del
sector educativo que permita la incorporación de las TIC’s, contribuye al
fortalecimiento Institucional, a la ampliación de la cobertura y a mejorar en la
prestación del servicio.

3. De qué manera podría la institución reconocer y aprovechar las
oportunidades de cooperación que apoyarían la definición de las
estratégicas?

La conformación de redes de tecnología educativa como estructura de
intercambio y de generación de expectativas para la integración de las TIC’s en
el ámbito educativo, contribuye al fortalecimiento Institucional el cual se
sustenta en políticas y objetivos estratégicos, que facilitan la prestación del
servicio educativo y una mayor cobertura.

La cooperación favorece el desarrollo institucional, porque:

• Respalda las iniciativas comunes que han surgido.

• Hace patente la colaboración regional ante las autoridades locales.

• Facilita la gestión de recursos.

• Establece pautas de trabajo y normas consensuadas.

• Formaliza compromisos.

• Dota de estructura.

• Aporta perspectivas de continuidad y crecimiento

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ASPECTO 1. ALCANCE DE LAS TIC’S

1. Cómo podrían las TIC’s apoyar los ámbitos de docencia, investigación
y proyección social de la Institución?

Las Tecnologías de la Información y la comunicación, contribuyen al
fortalecimiento de los procesos curriculares de la institución creando espacios
para acceder al conocimiento, entorno colaboración, para los cuales se
requiere una retroalimentación permanente con compañeros y profesor,
fortaleciendo así las actividades de asesoría por parte del tutor,
correspondiendo a un proceso formación inmerso en un contexto globalizado.

En el ámbito investigativo además de la profundización de las temáticas
abordadas en el proceso de formación, la participación en redes de
aprendizaje, en foros, en video conferencias, con lo cual se abre importantes
expectativas para fortalecer los procesos de investigación en el Colegio
Mayor del Cauca.

El fortalecimiento interno de las funciones de docencia e investigación y la
incorporación de herramientas tecnológicas implica ampliar la cobertura,
llegar con programas formativos a más sectores sociales lo cual contribuye al
fortalecimiento de la institución en la Región.

2. Cómo podrían mejorarse las TIC’s en las diferentes modalidades y
niveles de la oferta educativa de la institución como alternativa de
innovación educativa?

El aprendizaje debe ser un proceso activo de construcción de conocimiento
orientado hacia el cumplimiento de metas y objetivos, que permitan al
participante estar en continuo movimiento y orientado hacia la acción
empleando para ello métodos eficientes como aquellos basados en la creación
de dinámicas y actividades de trabajo en grupo con el objetivo de despertar
motivación en los estudiantes y estimular la capacidad de asimilación y
desarrollo de conocimientos en alguna modalidad presencial, a distancia o la
combinación de las dos.

La integración de recursos tecnológicos, organizativos y didácticos, permiten
obtener el mayor provecho de la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de formación y de adquisición
de conocimientos, por lo que el éxito de cualquier programa educativo se
sustenta en el papel que desarrollan los integrantes que intervienen en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, la estructura de los contenidos, la
organización, la utilización de una metodología adecuada, la realización de un
seguimiento minucioso del proceso formativo y el aprovechamiento al máximo
de las oportunidades que nos ofrece la tecnología.

3. Cómo podrían mejorarse las diferentes modalidades y niveles de la
oferta educativa existente para lograr flexibilidad, calidad y pertinencia
hacia nuevos grupos y mercados, en correspondencia con la
propuesta educativa de la Institución?

El Colegio Mayor del Cauca, plantea una formación de calidad, pertinente y
flexible, según lo expresan el PEI, la Propuesta Curricular y la Misión
Institucional. La incorporación de las TIC’s contribuyen al fortalecimiento del

quehacer misional de la Institución en relación con cobertura, flexibilidad y
pertinencia de los programas ofertados.

4. Cómo podría ampliarse la oferta educativa hacia nuevas propuestas de
formación que reconozcan las condiciones de los nuevos contextos
laborales, económicos, políticos y sociales, en correspondencia con
la propuesta educativa la institución?

La incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje trae
inmerso nuevas posibilidades que complementen la forma como se lleva en el
momento el proceso formativo, ya que el uso de Internet y la red como un
medio para crear opciones de formación que pueden ser virtual, mejorar la
presencial mediada por TIC’s(B-learning), como un mecanismo de ampliación
de cobertura en la región.

ASPECTO 2. MODELO PEDAGÓGICO

1. Cómo reconocer los diferentes modelos pedagógicos que se ponen en
juego en los diferentes programas que ofrece la institución?

En la propuesta curricular del Colegio Mayor del Cauca se plantean algunas
tendencias relacionadas con modelos pedagógicos, aunque en muchos casos
predomina la educación presencial, existen otras formas que favorecen el
trabajo del estudiante y van confiriéndole más autonomía en su proceso de
formación, mediante lecturas, ensayos, exposiciones, trabajo con simuladores,
resolución de problemas y estudio de casos. Etc. En la búsqueda de la
autonomía del estudiante y en el hecho de que debe convertirse en el
protagonista de su propio proceso de formación. La utilización de herramientas
tecnológicas y conceptuales nuevas que orienten al estudiante en la
consecución de sus objetivos, convierten a estas en un medio orientado al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Cómo podrían los diferentes modelos pedagógicos aprovechar las
experiencias, desarrollos y tendencias en el uso de las TIC’s en
educación?

La incorporación de las TIC’s en la Institución Universitaria Colegio Mayor del
Cauca, trae implicaciones importantes que pueden afectar positivamente las
diferentes formas como se realiza el proceso de formación de los estudiantes:

Algunos aspectos que permiten aprovechar las TIC’s en los diferentes modelos
pedagógicos son:

• Planificación y organización de actividades formativas

• Diseño y elaboración de materiales educativos

• Desarrollar nuevas formas de evaluación y de desarrollo de trabajo con los
estudiantes.

• Generación de programas de capacitación en el manejo de recursos
didácticos y pedagógicos que faciliten el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.

• Creación, revisión y mejoramiento de guías didácticas.

3. Cómo podría enriquecerse/ transformarse los modelos pedagógicos
institucionales con las oportunidades de comunicación, cooperación,
aprendizaje activo e interactividad, flexibilidad, motivación y
personalización que ofrecen las TIC’s?

Un contexto de alta interactividad, basado en la utilización de herramientas que
contribuyen a la flexibilización y a crear unos escenarios de formación en el
cual el protagonista del proceso de formación es el estudiante, se ve fortalecido
por la incorporación de procesos de liderazgo y gestión, la generación de
políticas y estrategias, la realización de convenios, alianzas y consecución de
recursos, los cuales permiten alcanzar resultados de tipo educativo soportado
en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Cómo se piensan los currículos de los programas a partir de modelos
pedagógicos apoyados con TIC’s?

Los currículos de los diferentes programas deben ser concebidos para generar
una dinámica de formación en el cual el estudiante es el protagonista del
proceso de formación, debe proporcionar una alta interactividad debido a que
introduce diversas herramientas tanto tecnológicas como conceptuales que
propician el escenario propicio para acceder al conocimiento. Implica entonces
la generación un modelo de gestión, el desarrollo de unas guías adecuadas y el
uso de metodología apropiada a este escenario de formación.

5. Está la Institución al frente de una oportunidad de innovación
pedagógica y tecnológica?

Las TIC’s implican cambios y por tanto hacer cambios en el proceso de
enseñanza aprendizaje:

• Uso de nuevas tecnologías

• El uso de ambientes basados en Internet

• Proceso de formación centrado en el estudiante

• Desarrollo competencias

• Conformación redes de conocimiento.

Estos planteamientos implican cambios ya que la red se constituye en un
medio para acceder al conocimiento, trayendo como consecuencias cambio de
roles en la formación del estudiante y en el quehacer del docente el cual se
convierte en un facilitador.

ASPECTO 3. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Cuáles son las nuevas formas de aprender que requieren los
diferentes grupos destinatarios, existentes y potenciales, hacia los que
orienta la oferta educativa de las IES?

Los nuevos paradigmas pedagógicos, requieren de modelos de enseñanza-
aprendizaje flexibles orientados a enfrentar las condiciones cambiantes y
globalizadas del mundo actual.

Las nuevas condiciones requieren entre otros aspectos los siguientes
elementos:

• Centrada en el alumno
• Centrada en el aprendizaje
• Aplica el aprendizaje colaborativo e individual
• Variedad de técnicas didácticas

Los recursos tecnológicos son importantes en el proceso de formación y son
una herramienta, poderosa y válida en estos nuevos procesos ya que permiten
acercarse mas a una realidad que forme al estudiante con base en problemas
reales, con condiciones propias de sus entorno que le permitan hacer una
aproximación a algo general y entender que nunca se termina de aprender, que
el conocimiento se debe crear por medio de un proceso, de manera general, no

atomizada donde la variedad de perspectivas ayuden a construir nuevo
conocimiento.

Por parte de los docentes se necesita:

• Trabajar en equipo y aprender de los demás
• Incorporar actividades diversas
• Tener una práctica docente creativa
• Manejar una estructura flexible
• Reflexionar e investigar sobre el proceso y lo mejora
• Asumir el papel de facilitador
• Ofrecer orientación continua y relación horizontal con los estudiantes
• Propiciar espacios para que los estudiantes construyan sus propias
respuestas.

2. Cómo se podría concretar la innovación educativa en términos de:
actores y roles manejo de espacios, tiempos y recursos?

El paradigma educativo ha cambiado, el anterior docente pasa a ser un mero
acompañante del proceso, un tutor, guía o asesor, que cuestiona creando un
desequilibrio en el estudiante, antiguo alumno, para que este a partir de sus
propia iniciativa genere un conocimiento pertinente adecuado a sus
condiciones y realidades, un conocimiento práctico que le permita ser participe
de su contexto o que este en capacidad de incursionar en otros con el aporte
oportuno para incursionar en la resolución de problemas.

El espacio cambia, ya el salón de clase no debe ser tomado como el único
posible para crear conocimiento o para aprender, las fronteras se han
eliminado, se habla de espacios absolutamente globalizados las distancias se
han acortado, el avance tecnológico ha hecho posible disminuir al máximo las
distancias, por lo tanto la presencialidad ya no es necesaria del todo, los
recursos tecnológicos permiten con la utilización de herramientas sincrónicas o
asincrónicas comunicación efectiva que ayuda en los procesos educativos.

El tiempo debe ser el del estudiante, estudia cuando lo considere necesario no
en jornadas sino en tiempos propios, posiblemente en los espacios que su
jornada laboral se lo permitan, posibilitando de esta forma ampliar o profundizar
su conocimiento, mejorando sustanciablemente las condiciones de vida y la
pertinencia social de sus actividades

3. Qué nuevos ambientes y estrategias didácticas se deben diseñar para
responder a las nuevas formas de aprender y los nuevos actores y
roles, espacios, tiempos y recursos que configuran la oferta
educativa?

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

Contenidos Incorporación de material de estudio basado
RE textuales en textos
CU
RS Animaciones Posibilidad de incorporar clips de video, flash
OS videos u otros recursos.

Audio Utilización de archivos de sonido.

Presentaciones Disponibilidad de archivos de power point o
similares

SEGUIMIENTO Reporting Monitoreo de actividad de los alumnos.
DE
Controles de Habilitación controlada de nuevas lecciones
PROGRESO
avance

Edición Posibilidad de crear pruebas con la
E herramienta, sin conocimientos especiales

Instrumentos Capacidad para generar evaluaciones de
distinto tipo, incorporando además objetos no
textuales.

Corrección Capacidad para corregir los exámenes, en
forma estándar o según parámetros del
docente

Tiempo Posibilidad de limitar para el alumno el tiempo
disponible para realizar cada evaluación

4. Cómo se podrían evaluar y monitorear los diferentes componentes de
la innovación educativa?

El aspecto relacionado con la evaluación, resulta ser uno de los elementos más
complejos en el nuevo paradigma, en términos generales la evaluación debe
ser pertinente tanto en sus contenidos como en sus tiempos, la evaluación
debe dar razón exacta del conocimiento del estudiante frente a problemas
reales, debe ser dimensionada y sobre todo coherente con el proceso
educativo, si se imparte un conocimiento se debe entender primero para que se
enseña y como se va a evaluar, esta forma garantizará en gran medida la
apropiación del nuevo conocimiento.

La evaluación pude entenderse como una evaluación certificativa que de
testimonio del conocimiento que tiene el estudiante, para que esta evaluación
le permita ser parte activa de los procesos productivos y de mejoramiento de su
región y del país.

ASPECTO 4. INFRAESTRUCTURA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE
APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Que podrían tipo de infraestructura, herramientas y materiales podrían
posibilitar el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje en el
contexto de cada modalidad de la oferta educativa?

El componente tecnológico es fundamental para hacer posible la incorporación
de tendencias modernas a la educación.

Entre la infraestructura y herramientas podemos citar:

HERRAMIENTA DEFINICION IMPORTANCIA
PEDAGOGICA

EL CORREO Un mensaje de correo
ELECTRONICO Es una herramienta electrónico, debe propiciar
de comunicación el interés de los
asincrónica que destinatarios, motivar la
permite enviar y lectura, la compresión,
recibir información dinamiza la interacción al
de interés común
para un grupo de permitir aprendizajes
usuarios y cooperativos,
responder a ella. colaborativos y
Permite él dialogo significativos.
virtual en tiempos
y lugares
diferentes.
Al enriquecer las temáticas
tratadas, el correo se
convierte en un mediador
pedagógico. El uso
pedagógico didáctico esta
por encima del manejo
técnico.

El CHAT Permite mantener Esta herramienta favorece
conversaciones en tiempo la construcción mutua de
real entre usuarios que se conocimientos mediante
encuentran en lugares el dialogo y la reflexión
geográficos diferentes. compartida, la interacción,
Por su carácter sincrónico y la retroalimentación
el chat precisa acuerdo favoreciendo la
entre los usuarios en profundización en el
cuanto al tema, la hora y aprendizaje, puesto que
la fecha de la posibilita el trabajo
conversación. cooperativo, la evaluación
formativa, la interacción

grupal y la creación de
comunidades virtuales de
aprendizaje.

En una sesión de chat se
puede adjudicar
previamente roles entre
los asistentes para que
existan compromisos e
intereses y se posibilite la
participación y la
interacción que
construyan y enriquezcan
el conocimiento.

TABLERO Tablero compartido es El uso didáctico, esta
COMPARTIDO una herramienta relacionado con el del chat
sincrónica que permite por ser una herramienta
(PIZARRA).
introducir textos, dibujar sincrónica.
objetos, insertar gráficos y
hacer modificaciones,
resulta especialmente útil
para dibujar y visualizar
diagramas en tiempos
real.
Cuando se utiliza este
dispositivo a través de
internet, se trasmite
información gráfica por lo
tanto la velocidad de
transferencia puede ser
baja.

El tablero compartido
presenta las siguientes
opciones:

• Introducir y modificar
textos,

• Dibujar y modificar
objetos.
• Mover texto y objetos.
• Borrar texto y objetos.
• Cambiar el color de
fondo del área de
dibujo.
• Cargar imágenes
desde el computador.
• Guardar el contenido
de la pantalla.

FOROS DE DEBATE Los foros de debate, son Los foros de debate se
espacios donde los constituyen en fuentes
mensajes se pueden fijar que enriquecen el
o poner a disposición de conocimiento y el
todos los matriculados en aprendizaje colaborativo,
un curso virtual esta cooperativo autónomo y
herramienta, por su significativo.
carácter asincrónico
posibilita la participación
del usuario en su tiempo El docente responsable de
y con preparación previa. un foro de debate prepara
la temática que se tratará,
diseña estrategias para
motivar la participación de
los estudiantes, define las
reglas de juego, y el
alcance del mismo en
relación con el
aprendizaje.

Esta herramienta estimular
la participación
argumentativa, lo que
supone que los
estudiosos (docentes y
estudiantes)investiguen,
preparen y profundicen
sus exposiciones
participativas.

El foro sirve para discutir
casos de estudio,
problemas u otras
temáticas de interés para
el grupo. Al finalizar el
tutor encarga a un
estudiante para la
realización de una
relatoría o acta resumen
que recoja la principales
conclusiones, la cual debe
enviarse a todo el grupo
de estudiantes como un
producto elaborado de
trabajo colaborativo y
cooperativo.

PAGINA WEB DEL Las mayoría de Esta herramienta posibilita
ESTUDIANTE plataformas (LMS)1 el desarrollo del trabajo
permiten al estudiante cooperativo, la evaluación
elaborar un sitio web formativa, la interacción
personal. También es grupal y la creación de
posible diseñar un sitio comunidades virtuales de
web por fuera de la LMS aprendizaje. Por lo que
y enlazarlo a través de supone la indagación,
esta herramienta profundización, análisis e
investigación en la red
internet sobre temáticas
de interés.

PRESENTACIÓN DE Permite que los Esta herramienta genera
LOS ESTUDIANTES estudiantes realicen el poder de síntesis del
presentaciones o estudiante, en el sentido
( TRABAJOS EN
exposiciones sobre de decir o explicar
EQUIPO) temáticas conceptos en pocas
correspondientes al curso. palabras, Posibilita el
desarrollo del trabajo
cooperativo, la evaluación
formativa, la interacción
1
Learning Management System.

grupal y la creación de
comunidades virtuales de
aprendizaje.

Es posible solicitar a los
estudiantes que estas
exposiciones asincrónicas
se contextualicen y
argumenten mediante un
chat explicativo, El chat,
programado para este
propósito, definirá roles
de los asistentes.

AUTOEVALUACION Al final de cada unidad, La intención pedagógica-
encuentro o tema, el didáctica de la
docente programa una autoevaluación es llevar
autoevaluación para que al estudiante a un proceso
el estudiante mida como de metacognición para
están sus conocimientos que el mismo valore sus
respecto a un tema aprendizajes y
específico. Esta conocimientos.
autoevaluación no califica
al estudiante
cuantitativamente, sino Sin embargo, el docente
que sirve como proceso debe tener evidencias de
de reflexión para que él la actuación del
mismo mire sus fortalezas estudiante, por eso solicita
y debilidades en el a cada estudiante un
proceso de aprendizaje. informe sucinto donde de
cuenta de las fortalezas y
debilidades en el
El diseño de una aprendizaje adquirido.
autoevaluación se Este informe puede ser:
formula en la planeación una sesión de chat, un
de las actividades ensayo, una presentación
evaluativas del curso etc.

El docente solicita
también al estudiante que,
en dicho informe, formule

estrategias para subsanar
sus debilidades. Al tiempo,
el docente sugiere
bibliografía y sitios web
para este mismo
propósito.

EVALUACION EN Son evaluaciones en Con esta herramienta
LÍNEA línea que el docente programada, el estudiante
programa. Por lo general, presenta la prueba
las LMS disponen de esta únicamente cuando haya
herramienta la cual fue estudiado los contenidos,
diseñada para valorar los lecturas de
aprendizajes adquiridos profundización,
del estudiante, en forma indagaciones en sitios
cualitativa y cuantitativa web, entre otros,
propuesto por el docente.

La evaluación en línea
dispone de preguntas y
respuestas de selección
múltiple, apareamento,
desarrollo y respuesta
calculada.

El docente precisa tener
conocimientos en
técnicas de formulación de
preguntas para medir
realmente el nivel de
conocimiento de sus
estudiantes. Así mismo,
propone problemas,
formula casos que reten
el pensamiento del
estudiante en soluciones
posibles, argumentadas y
contextualizadas.

Es indispensable que el
docente realimente la
evaluación del estudiante,
a través de esta misma
herramienta, así se
suscita un diálogo virtual
asincrónico.

TAREAS Y Con esta herramienta el El docente da las
ACTIVIDADES docente programa instrucciones precisas
ejercicios y actividades para que el estudiante
correspondientes al realice una determinada
curso, según la actividad de la que se
programación (syllabus) espera un producto. Dicho
propuesta. Por su parte, producto es enviado por
el estudiante envía por el estudiante,
este mismo medio sus retroalimentado y
productos para la calificado, por el docente a
valoración respectiva través de esta misma
herramienta con lo que se
genera un diálogo virtual
asincrónico.

En un ejercicio de
coevaluación el docente
puede entregar el
producto de un estudiante
a un par (otro estudiante
del curso) para que éste
asuma el rol de calificador
de acuerdo con criterios
establecidos previamente
en la planeación del curso.

En la educación virtual la
retroalimentación son las
observaciones sobre
tareas, actividades de los
estudiantes, su
participación en

discusiones y su progreso
general. Esta
realimentación debe ser
personalizada y referida al
trabajo individual del
estudiante, aunque la
retroalimentación dirigida
a toda la clase es también
beneficiosa. Se
recomienda contactar con
los estudiantes al menos
una vez por semana para
averiguar si tienen algún
problema con el curso las
tareas, el uso de los
programas o equipos.

SYLLABUS- Con esta herramienta se El uso didáctico del
PROGRAMACIÓN planea el curso y se Syllabus se circunscribe a
presenta al estudiante el una función informativa
DEL CURSO
perfil profesional y del curso virtual. El
académico del docente docente plantea su
responsable de la syllabus y convoca a los
asignatura virtual entre estudiantes a su lectura y
otras. conocimiento.

BLOGS Los blogs son En el campo de la
herramientas que hacen educación virtual un blog
las veces de diario planeado de forma
personal del usuario. didáctica hace posible la
Presenta contenidos existencia de una
enriquecidos con comunidad académica
hipervínculos, hipertextos, virtual donde los usuarios
gráficos e imágenes que e interlocutores
permiten al interlocutor enriquecen los temas y
profundizar en las aprenden de las distintas
temáticas propuestas. El participaciones
interlocutor que ingresa a argumentadas.
un blog puede leer los
conceptos depositados
allí por su propietario, así El docente diseña
mismo, está en estrategias que lleven
disposición de aportar al estudiante a

conceptos que estudiar los
enriquecen la temática contenidos y
tratada. participaciones
argumentadas del
blog, como pretexto
para profundizar en la
red. Finalmente, elige
un representante
para que recoja en un
documento resumen
(relatoría, resumen
cognitivo) las
principales
conclusiones y
aportes que ayudarán
a la construcción del
aprendizaje de los
estudiantes.

2. Se cuenta con la infraestructura, herramientas y materiales adecuados
para apoyar los estilos de aprendizaje que se desea promover?

Se hace necesaria una inversión grande en CAPACITACIÓN y EQUIPOS DE
COMPUTO, pero sobre todo en interés y confiabilidad para con los ejecutores
de las iniciativas, se puede, para iniciar contar con herramientas libres que
faciliten su consecución aunque se deben hacer las respectivas compras del
hardware necesario. Las capacitaciones y estudios a nivel de maestrías son
fundamentales ya que permiten la incorporación de nuevas estrategias a los
modelos actuales

3. Es necesario adquirir, adaptar o crear nuevas herramientas y
materiales?

En la mayor parte se deben adquirir las herramientas necesarias, pero se
cuenta con buenas iniciativas e ideas al respecto, lo cual facilitará la inmersión
en aspectos relacionados con la educación mediada por TIC´s.

4. Quiénes deben participar en el diseño e implementación de las
herramientas y materiales de apoyo a los procesos educativos?

Los grupos que se conformen para participar en las nuevas propuesta
educativas, deben estar compuestos de manera interdisciplinaria, con la
participación de expertos o conocedores en diferentes áreas, la siguiente tabla
puede resumir los nuevos roles.

NOMBRE DESCRIPCION

TUTOR2 Es el encargado de proveer los objetivos, alcance,
contenidos y hacer la evaluación del curso virtual.

PEDAGOGO Quien apoya el diseño de las estrategias didácticas y
las actividades de aprendizaje, haciendo un uso de una
tecnología que responda adecuadamente a los
objetivos, estrategias y actividades del proceso de
aprendizaje, se requiere de un conocedor de la tecnología
educativa.3

DISEÑADOR El diseñador participa en la imagen motivadora de los
contenidos, la cual debe ser llamativa y amigable.

PROGRAMADOR Con la utilización de diferentes herramientas de
programación, contribuye con el diseñador en la
implementación de los contenidos.

ADMINISTRADOR Es el responsable de “subir” o poner a disposición de

2
Se observa una evolución en el léxico para estos ambientes virtuales de aprendizaje que
tiende a referirse al profesor como facilitador, tutor, moderador, monitor, guía, consejero,
asesor o instructor. Para el caso de este documento los llamaremos tutor.

3
Los Modelos Pedagógicos, Julián de Zubiría, 2006.

los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo
que su tarea continúa durante todo el proceso de
aprendizaje, ya que debe estar pendiente de que
todos los materiales sean accesibles a los usuarios.

ASPECTO 5. DESARROLLO DE HABILIDADES EN LOS ACTORES
INVOLUCRADOS

1. Qué tipos de habilidades pedagógicas y tecnológicas requieren el
docente y el estudiante para actuar en los diferentes ambientes de
aprendizaje apoyados en TIC´s?

Habilidades del Estudiante

En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su
papel cambie de forma radical. Algunas de estas están siempre presentes:

• Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el
docente.
• Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet,
artículos, consultas) para ofrecer soluciones fundamentadas.
• Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre
todos, de forma colaborativa, la solución más viable.
• Utilizar las tecnologías de la información para aprender,
investigar, exponer e interactuar con el docente y sus compañeros.
• Consultar al docente y a otros expertos para pedir orientación cuando
lo necesita.
• Participar en la organización y administración del proceso
compartiendo responsabilidades con sus compañeros.
• Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los
resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía
del docente.

Habilidades del Docente

Para lograr que el alumno ponga en práctica su papel, el docente debe
adecuar la forma de relacionarse con el estudiante y asumir múltiples y
complejas funciones, entre las cuales tenemos:

• Sigue siendo un experto en la materia que imparte, la cual conoce
profunda y ampliamente, y se espera que como tal, aporte su
experiencia y conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y
clarificar los conceptos que el alumno va construyendo a través de
sus actividades.

• Explora e investiga situaciones de lavida real, relacionadas con los
contenidos del curso, y las presenta a los alumnos en forma de casos,
problemas o proyectos.

• Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y utiliza una
plataforma tecnológica apropiada para documentar el curso y ponerlo a
disposición del alumno, a fin de que sepa de antemano, qué se espera de
él durante el curso y cómo será evaluado.

• Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la
motivación y la libre expresión de los alumnos, y en la cual éstos
sientan seguridad y respeto a su persona cuando hacen contribuciones
al grupo.

• Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones
adecuadas: selecciona las mejores experiencias, estimula con

preguntas clave el pensamiento del alumno para que profundice en el
conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre los
objetivos de aprendizaje. Para cumplir con esta función, el docente
debe mantener una relación continua y personalizada con cada alumno.

• Evalúa de forma permanente el desempeño del alumno. Observa sus
conductas y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos
con los criterios o estándares establecidos previamente, identifica donde
están los problemas e interviene ofreciendo el apoyo requerido.

• Actúa como líder del grupo, motivando a los alumnos durante todo el
proceso, consciente de que un alumno motivado trabaja con más
facilidad, es más resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido
ante las dificultades.

• Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los alumnos se
sienten parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan
mutuamente, donde el alumno es el actor y el docente ayuda pero no
invade ni sustituye el trabajo del alumno.

• Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan
establecido si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso
mantiene al docente en una actitud de mejora permanente, le permite
identificar las experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas
a disposición de los demás docentes.

• Enseña con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de
los valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos,
caracterizándose por vivir y actuar de forma congruente con los
principios establecidos en la misión. Es también a través de esta
influencia como va modelando el carácter del estudiante.

Utiliza las herramientas tecnológicas para que el alumno tenga acceso a
información actualizada a través de Internet, hace uso del correo
electrónico para mantener una comunicación abierta con los alumnos,
independientemente del lugar en el que s e encuentre y puede así, ofrecer
una asesoría oportuna, mantiene al grupo de estudiantes en interacción
continua en espacios virtuales, donde puede también registrar sus
contribuciones y estar accesible para los miembros del grupo.

2. Están los profesores preparados para el diseño, desarrollo y uso de
los nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje, apoyados en TIC y
coherentes con los nuevos modelos educativos?

El docente necesita incorporar tres saberes básicos que le permitan incorporar
con éxito los nuevos retos que surgen en el entorno educativo y que se relación
con:

EL SABER: Conocimiento de las TIC’s y competencias pedagógicas.

EL HACER: Manejar las diferentes herramientas que implican el aprendizaje
mediado por las TIC’s.

EL SER: Demostrar principios éticos, morales que le permitan responder a las
tendencias de desarrollo tecnológico, científico y cultural.

Estas condiciones de cambio traen inmerso cambios de mentalidad, que
implican asumir nuevos roles que permitan al docente el conocimiento de las

TIC’s y la obtención de los competencias necesarias para asumir el proceso, lo
que implica un alto nivel de compromiso para capacitar al docente primero en el
conocimiento de sistemas de educación basados en TIC’s y luego en otros
procesos de mayor complejidad entre los cuales se destacan el diseño,
desarrollo y uso de estos ambientes.

3. Cómo motivar e incentivar en los profesores el uso de las TIC’s en sus
aulas de clase?

Los nuevos paradigmas de enseñanza aprendizaje sugieren la incursión del
personal docente en la utilización de nuevas herramientas y componentes que
faciliten los procesos pedagógicos. La utilización de internet y de todos los
recursos que hacen parte de ella son una ventaja competitiva en el proceso de
enseñanza que de una u otra forma potencializa y mejora los proceso
formativos.

4. Cómo motivar e incentivar a los profesores el diseño de materiales
educativos apoyados con TIC’s?

Con el desarrollo de nuevos conceptos pedagógicos, uno de los elementos
claves a tener en cuenta es la calidad de los materiales educativos que con el
uso de las TIC`s se potencializan y mejoran de manera sustancial.

Profundizar en conocimientos o acceder a los mismos pero de manera
novedosa puede resultar positivo en el quehacer docente, facilitando la labor
del docente como mediador.

5. Cómo motivar e incentivar en los estudiantes el uso y apropiación de
los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC’s?

Los estudiantes podrán acceder a las nuevas plataformas de conocimiento de
manera autónoma, sin límites de tiempo o de espacio, posibilitando de esta
manera hacer el ejercicio de aprender más interactivo y con mayor eficacia.

6. Cómo podría aprovechar la IES las habilidades de los estudiantes
frente al uso cotidiano de la tecnología en las nuevas prácticas de
enseñanza-aprendizaje?

Uno de los elementos más importantes en la cultura de la educación mediada
por TIC`s, es el aspecto referido a la cobertura, la cual elimina las variables de
espacio para atender a los estudiantes, la utilización de campus virtuales
facilita una alta interacción entre los diferentes actores del proceso.

7. Cómo cambiar las concepciones del docente y del estudiante frente a
las formas de enseñar y de aprender, de tal manera que respondan a
los retos de la sociedad de hoy?

Se deben realizar fuertes procesos de capacitación que permitan sensibilizar la
labor educativa en términos de pertinencia social, basados en casos reales de
estudia que le permitan al estudiante aproximarse a una realidad mas
cotidiana.

ASPECTO 6. APOYO Y SOPORTE PARA LOS PARTICIPANTES

1. Quiénes intervienen en el diseño, desarrollo e implementación de los
ambientes de aprendizaje apoyados con TIC’s?

En la puesta a punto de un ambiente virtual de aprendizaje juegan un papel
importante los siguientes actores:

Los usuarios del ambiente alumnos y tutores los cuales interactúan y
construyen el conocimiento con base en los nuevos roles establecidos.

El currículo plantea las condiciones para que el ambiente se ajuste al modelo
pedagógico propuesto y cumpla con las expectativas de formación planteada
para los estudiantes, por lo que se requiere la asesoría permanente del comité
curricular.

Especialistas con conocimientos especializados que se encarguen de diseñar,
desarrollar y poner en funcionamiento los contenidos educativos. Este grupo
de especialistas es de carácter multidisciplinario y abarca diferentes áreas de
conocimiento, como son tutores, pedagogos y diseñadores.

También se requiere el apoyo permanente de la administración creando
condiciones para que las políticas, los objetivos y las estrategias se cumplan y
permitan incorporar con éxito la incursión de las TIC’s en la Institución.

2. Qué tipo de apoyo requieren los profesores para diseñar, desarrollar y
usar los ambientes virtuales de aprendizaje deseados?

La incorporación de las TIC’s en la Institución requiere un compromiso de
diferentes actores, en el cual la alta dirección juega un papel importante para

crear los lineamientos y directrices que le permitan prestar el servicio educativo
con base en los requerimientos de un mundo globalizado.

La alta dirección define: las políticas, organiza sesiones de sensibilización del
modelo y sus implicaciones y genera los planes de capacitación necesarios
para garantizar la capacitación necesaria para hacer una correcta adopción de
las Tecnologías de la Información y la comunicación

También requiere del apoyo de personal especializado en el manejo de
recursos tecnológicos, diseñadores y programadores que faciliten la
implementación de estos ambientes en la Institución.

3. Qué tipo de apoyo requieren los estudiantes para participar en los

En primer lugar al igual que en el caso anterior la alta dirección creando los
escenarios requeridos, los procesos de capacitación y apropiando presupuesto
para la consecución de los recursos tecnológicos y talento humano requerido
en el proceso.

Apoyo de los docentes que como facilitadores deben corresponder a un
proceso de formación que cumpla con los estándares de calidad.

Apoyo del personal de soporte técnico para que la plataforma y las
herramientas utilizadas funcionen adecuadamente.

4. Quiénes podrían proveer el apoyo a profesores y estudiantes y en qué
forma?

A nivel interno como ya se dijo la alta dirección, personal de soporte y

especializado.

Desde lo externo, las redes académicas de investigación, grupos que pueden

fortalecer el proceso de formación.

Entidades gubernamentales comprometidos con el desarrollo educativo del

país, como el MEN.

5. Cómo garantizar la actualización y mejoramiento continuo de los

La evaluación permanente del proceso de formación mediado por TIC’s, se
constituye en el principal elemento a considerar para determinar las falencias y
fortalezas del proceso, que conlleven a la buena práctica mediante la adopción
del modelo pedagógico adecuado, que permita incorporar los correctivos
necesarios mediante procesos de capacitación adecuados, orientados a
potenciar el trabajo en red, al fortalecimiento académico en los diferentes
programas de formación.

ASPECTO 7. APOYO Y SOPORTE PARA LOS PARTICIPANTES

1. Qué interesa evaluar en los procesos educativos apoyados con TIC’s?

La evaluación involucra a los diferentes actores del proceso, así:

• En relación con el estudiante:

Se plantean las siguientes situaciones, responsabilidad individual, el grado de
compromiso para el desarrollo de las diferentes actividades, las habilidades de
colaboración, Proceso de grupo.

• En relación con el actuar del tutor

Se hace necesario que presente una adecuada de los contenidos, la
organización, la utilización de una metodología adecuada, la realización de un
seguimiento minucioso del proceso formativo y aprovechar al máximo las
oportunidades que nos ofrece la tecnología.

• La adecuada uso de los recursos tecnológicos y de soporte

Para una óptima integración de múltiples recursos tecnológicos, organizativos y
didácticos, debe encontrar un adecuado equilibrio que permita obtener el mayor
provecho de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación y de adquisición de conocimientos

2. Quiénes y de qué manera participan en la evaluación y monitoreo de
los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC?

En la evaluación de estos ambientes participan:

La alta dirección, los estudiantes, los docentes (tutores), personal
especializado, de soporte y comité curricular.

La alta dirección verificando el cumplimiento de políticas, objetivos, estrategias
y generando planes de acción para el mejoramiento.

Los docentes propiciando el escenario para un formación por competencias del
estudiante y actualizando de manera permanente el material de trabajo y las
actividades a desarrollar por parte del estudiante.

Los estudiantes participando activamente en el proceso, desarrollando
habilidades y destrezas pero haciendo propuesta y sugerencias a tutores y

personal de soporte para el mejoramiento ya sea a nivel de actividades de
formación, como de administración y uso de la plataforma tecnológica.

El personal de soporte contribuye en el mejoramiento del servicio manteniendo
en óptimo funcionamiento la plataforma y sus herramientas.

3. De qué manera la evaluación y monitoreo pueden apoyar la
sostenibilidad de la oferta educativa apoyada con TIC’s?

La evaluación se convierte en un instrumento para mantener un alto nivel de
calidad en la prestación del servicio educativo con lo cual se contribuye no solo
a la sostenibilidad sino a la ampliación de cobertura.

El monitoreo se convierte igualmente en un elemento de observación constante
que permite la detección de fallas, con lo que se convierte en un instrumento
más de evaluación.

4. Están respondiendo los procesos educativos a las necesidades y
expectativas de los destinatarios?

Los procesos educativos responden a la Misión Institucional la cual plantea
programas pertinentes para la región, razón por la cual estos responden a las
necesidades de formación y a las expectativas del sector productivo de la
región.

5. Cómo se podría evaluar el aporte de las TIC’s al proceso de
enseñanza-aprendizaje?

El aporte de las TIC’s en los procesos de enseñanza aprendizaje constituyen
un aporte de trascendental importancia para el cumplimiento de la función
misional de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, porque
involucra: el uso de nuevas tecnologías, el uso de ambientes basados en
Internet, proceso de formación centrado en el estudiante, desarrollo
competencias y conformación redes de conocimiento, elementos esenciales
para responder a las necesidades de formación del momento actual.

ASPECTO 4. DISEÑO Y GESTION DE LAS ESTRATEGIAS

ASPECTO 1. Diseño De Las Estrategias

1. Cuáles podrían ser las estrategias que permitan el desarrollo de los
objetivos estratégicos para la incorporación de las TIC’s?

Las estrategias orientadas al cumplimiento de objetivos se identifican como
actividades que permiten la integración, de la pedagogía con la tecnología y la
comunicación como elementos esenciales que orientan el acto educativo y que
a la vez permiten la creación de espacios para la participación brindando una
información contextualizada, además de la transferencia de conocimiento en el
cual el docente facilitador, la tecnología y los materiales didácticos y la
integración de la (pedagogía, didáctica y las TIC’s), potencien un verdadero
proceso de formación, y que permitan resaltar:

• El compromiso pedagógico del docente, resaltando las relaciones socio-
afectivas.

• Hacer parte de un sistema educativo que facilite la interacción de los
diferentes actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La proyección social, como una oportunidad para la creación de redes, la
integración de recursos y fortalecimiento de la administración universitaria.

• Sensibilización y capacitación del personal docente, administrativo y
estudiantes de la institución.

• Adopción de un proyecto educativo pedagógico y didáctico para la
institución que permita la incorporación de las TIC’s.

2. Quienes deberían participar en el diseño pedagógico, tecnológico y
administrativo de las estrategias?

Los participantes en general deben ser todos los integrantes de la comunidad
universitaria, donde se incluye la Administración, el cuerpo docente, los
estudiantes y en general todos los integrantes de la misma, para poder tener
una visión general de lo propuesto y el compromiso de todos los actores del
proceso.

3. De qué manera las estrategias para la incorporación de TIC´s
reconocen las condiciones internas de la Institución?

Las estrategias deben obedecer a una realidad interna de la institución, deben
ser desarrolladas con base en los aspectos definidos en la Misión y la Visión
Institucional, un aspecto importante se determina con base en el Proyecto
Educativo Institucional, el cual define los lineamientos básicos para implantar
nuevas estrategias pedagógicas, este documento se desarrolló con base en el
quehacer institucional y este es el reflejo de las acciones y de los esfuerzos
institucionales en la labor misional de la institución.

4. De qué manera las estrategias para la incorporación de TIC´s
reconocen las posibilidades que ofrecen los marcos locales,
regionales, nacionales e internacionales?

Las estrategias para la incorporación de TIC´s definen una serie de
lineamientos que permiten profundizar en una realidad pedagógica actual que
permea a todas las instituciones de educación, desde el referente local hasta el
internacional, estos referentes permiten definir estrategias que conlleven a
alcanzar el fin propuesto mediante la utilización y el advenimiento de nuevas
tecnologías de información y comunicación, las cuales cada vez mas juegan un
papel preponderante en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Documento Criterios 1234 Final

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