ABC-day9 Cornet

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Présentation ABC-day9 22 novembre 2013

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ABC-day9 Cornet

  1. 1. CERNER ET PRENDRE EN COMPTE LES RAPPORTS AU SAVOIR DES ÉTUDIANTS (futurs instituteurs primaire) BOULANGER Delphine CORNET Arnaud DISPAS Céline RENARD Michel SCHILLINGS Anne SPECIALE Rosalie lundi 20 janvier 2014 Création et évaluation d’outils pour permettre aux étudiants d’évoluer, dans une logique d’émancipation ABC-day 9, Nivelles, 22 octobre 2013  Arnaud CORNET
  2. 2. PROBLÉMATISATION ET ANCRAGE DE LA RECHERCHE DANS LA FORMATION  Massification de l’enseignement  Quasi-marché des écoles primaires et     secondaires Dévalorisation du statut d’enseignant Annonces de pénuries Changements des représentations concernant l’institution scolaire Accès libre et généralisation d’accès à l’ES  Le profil global des étudiants du type court a changé Comment s’adapter ? lundi 20 janvier 2014
  3. 3. Une définition de travail  Nous nous référons à B. CHARLOT pour qui le rapport au savoir (RS) est:  l'ensemble (organisé) des relations qu'un sujet entretient avec tout ce qui relève de l'apprendre et du savoir   le rapport  au monde, à l'autre et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre  une relation de sens et de valeur entre le sujet et le savoir Voir aussi équipe ESCOL de Paris 8 lundi 20 janvier 2014
  4. 4. INTENTIONS DU DISPOSITIF DE FORMATION faisant l’objet de la recherche  Affiliation au métier d’étudiant  Favoriser l’émergence de postures, • propices à l’apprentissage • au développement autonome de façon transversale, tout au long de la vie.  Outiller les étudiants pour envisager la question du RS à l’école primaire (transfert)  Egalisation des chances par l’école lundi 20 janvier 2014
  5. 5. lundi 20 janvier 2014
  6. 6. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? lundi 20 janvier 2014
  7. 7. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? Résultats du Q-Sort lundi 20 janvier 2014 Modèle de carré
  8. 8. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager Résultats du Q-Sort lundi 20 janvier 2014 Cadran le plus plébiscité Modèle de carré
  9. 9. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager Cadran le moins plébiscité Résultats du Q-Sort lundi 20 janvier 2014 Cadran le plus plébiscité Modèle de carré
  10. 10. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle. Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager Cadran le moins plébiscité Résultats du Q-Sort lundi 20 janvier 2014 Cadran le plus plébiscité Modèle de carré
  11. 11. Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de BAC 1 ? Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle. Ruptures à rechercher pour centrer les Ets davantage sur l’intrinsèque d’apprentissag e Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager Cadran le moins plébiscité Résultats du Q-Sort lundi 20 janvier 2014 Cadran le plus plébiscité Modèle de carré
  12. 12. lundi 20 janvier 2014
  13. 13. Arrêt sur image 1 : Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ? lundi 20 janvier 2014
  14. 14. Arrêt sur image 1 : Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ?  Intention : identifier les postures fréquemment engendrées par la forme scolaire et épinglées à partir de la recherche :  Posture de restituant  39/55 Ets (22 moyen et 7 fort)  Posture de stratège  30/55 Ets (18 moyen et 1 fort)  Posture d’exécutant  22/55 Ets (10 moyen et 3 fort) lundi 20 janvier 2014
  15. 15. lundi 20 janvier 2014
  16. 16. Rapport à … DVP À l’apprendre Au ir é v o tu S a ti ns co À s m oi êm e INFO/DOC Ou discussion à visée philosophique MISSIONS Aux autres lundi 20 janvier 2014 Au monde
  17. 17. Info/doc: rapport au savoir de l’information  Centration sur le Centration sur le processus.  Centration sur le Posture d’acteur, de questionneur, de comparateur, de restructurateur, de critique, etc. produit. copier/coller, la mémorisation, la restitution la plus fidèle possible.  Réponse la plus déplacer impersonnelle possible, si c’est mon avis, ça n’a pas de valeur. lundi 20 janvier 2014 ouvrir Posture de sujet, de personne, d’auteur: on doit s’engager personnellement.
  18. 18. DVP: rapport aux autres et à l’apprentissage.  Les autres peuvent être une menace pour mes compétences  Logique déplacer d’argumentation (avoir raison contre les autres)  Produit (savoirs ouvrir nouveaux, savoirs extérieurs)  Restituant, exécutant lundi 20 janvier 2014 Les autres peuvent m’aider Logique d’élucidation (voir plus clair ensemble). Processus (habiletés de pensée, compétences relationnelles). Acteur et sujet
  19. 19. DVP: rapport au langage.  Langage pour et dans la connivence. déplacer  Langage pour désigner.  Langage pour manifester son identité lundi 20 janvier 2014 ouvrir Langage comme moyen de prendre de la distance. Langage comme moyen de changer sa vision du monde. Langage comme moyen d’élaborer, d’affiner son identité.
  20. 20. MISSIONS: sous tous les rapports… lumière sur le rapport au monde.  Partir des livres  Partir du simple et       progresser Démarche déductive Apporter une réponse à un problème simple  fermeture. déplacer Résolution Culture de la bonne réponse Juxtaposition des ouvrir disciplines et des ressources Le savoir comme un donné lundi 20 janvier 2014 Partir du réel, du concret Partir du complexe et élucider Démarche inductive Plus on avance, plus il y a de questions  ouverture Problématisation Culture du doute Intégration Le savoir comme un
  21. 21. Ruptures liées au métier:  Enseigner (transmission) déplacer  Développement professionnel plus important et envisagé ouvrir indépendamment du développement personnel. lundi 20 janvier 2014 Faire apprendre (construction) Développement personnel et professionnel intimement liés.
  22. 22. Accès à la transformation de chaque étudiant: lundi 20 janvier 2014
  23. 23. Analyse en cours …  Analyse de la trajectoire du groupe d’apprentissage et des trajectoires singulières des étudiants.  Modélisation des trajectoires d’étudiants les plus représentatives.  Adaptations et modélisation du dispositif. lundi 20 janvier 2014
  24. 24. Quelques fondamentaux:  Chaque étudiant analyse son parcours: transformer n’est pas suffisant, chaque étudiant doit être sujet conscient de sa transformation.  Une accumulation de 3 modules certainement insuffisante.  Un travail d’équipe et une intégration globale nécessaires et impératifs: lundi 20 janvier 2014
  25. 25. lundi 20 janvier 2014
  26. 26. Enseignants chercheurs Équipe interdisciplinaire lundi 20 janvier 2014
  27. 27. Enseignants chercheurs Disp ositi pens fs és Équipe interdisciplinaire lundi 20 janvier 2014
  28. 28. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Équipe interdisciplinaire lundi 20 janvier 2014
  29. 29. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Étudiants chercheurs lundi 20 janvier 2014
  30. 30. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire és pens fs ositi Disp lundi 20 janvier 2014 Étudiants chercheurs
  31. 31. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire és pens fs ositi Disp lundi 20 janvier 2014 Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme…
  32. 32. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Instituteurs médiateurs és pens fs ositi Disp Enfants chercheurs lundi 20 janvier 2014 Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme…
  33. 33. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Instituteurs médiateurs és pens fs ositi Disp Enfants chercheurs d’apprentissage qui se transforme lundi 20 janvier 2014 Groupe Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme…
  34. 34. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Instituteurs médiateurs Un principe L’ISOMORPHISME incontournable és pens fs ositi Disp Enfants chercheurs d’apprentissage qui se transforme lundi 20 janvier 2014 Groupe Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme…
  35. 35. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui. C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire) Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Instituteurs médiateurs Un principe L’ISOMORPHISME incontournable és pens fs ositi Disp Enfants chercheurs d’apprentissage qui se transforme lundi 20 janvier 2014 Groupe Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme…
  36. 36. Enseignants chercheurs Équipe qui se transforme et s’acculture Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui. C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire) Disp ositi pens fs és Enseignants médiateurs Équipe interdisciplinaire Instituteurs médiateurs Un principe L’ISOMORPHISME incontournable és pens fs ositi Disp Enfants chercheurs d’apprentissage qui se transforme lundi 20 janvier 2014 Groupe Étudiants chercheurs Groupe d’apprentissage qui se transforme… Attention importante au groupe d’apprentissage: solidarité et identité à construire
  37. 37. lundi 20 janvier 2014
  38. 38. Apprendre implique également de savoir poser un regard critique sur soi pour identifier ce qui peut se présenter comme un frein à notre évolution personnelle. Corentin. Pour apprendre, il ne faut pas avoir peur de dire: « je ne comprends pas ». Kevin. . En regardant mes écrits précédents, je constate une évolution. Ma 1ère réponse à la question « c’est quoi se former ?» résidait plus en une définition théorique impersonnelle qu’en une réponse qui m’était propre. Maria. lundi 20 janvier 2014 En me regardant (…) je vois aussi que je fais les choses pour moi et plus pour les professeurs comme en secondaire. Je trouve qu’apprendre a plus de sens maintenant qu’avant. Marie. Apprendre c’est découvrir de nouvelles choses mais aussi enrichir ce que je sais déjà en m’investissant personnellement et en partageant avec d’autres personnes. Estelle. J’étais fort dans l’optique du secondaire: travailler pour avoir des bons points. Il m’a fallu du temps mais j’ai fini par comprendre que chaque savoir était pour moi et non pour le maître et les points. Lucie.

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