1. A BP , Aprendizaje Basado en Problemas, Estrategia No expositiva de Enseñanza! Bernardo Restrepo Gómez Ph. D 2009 06/04/10

7. 06/04/10 Estímulo Proceso Respuesta o bjetivo Eficiencia Proceso Proceso Proceso

10. La Respuesta. 06/04/10 Las respuestas del estudiante en el proceso De aprendizaje son manipuladas por el Docente Con miras a desvanecer y evitar “conductas impropias” y mantener “conductas adecuadas”

12. PROCESOS 06/04/10 dado que no son observables, No se operacionalizan formas de abordarlos. No se enfatiza su desarrollo formal Desde la pedagogía.

14. El Objetivo de este modelo es la EFICIENCIA. 06/04/10 Se busca que el mayor porcentaje De los estudiante dominen un Mayor porcentaje de objetivos.

15. El Cognoscitivismo. 06/04/10 Su explicación sobre cómo aprende el ser humano tiene similitudes con La explicación conductista en cuanto A estímulos y respuestas, pero la gran diferencia reside en el rol del PROCESO El cerebro es una caja transparente!

16. Modelo cognoscitivista. 06/04/10 S Proceso R Objetivo: DHP...

17. El procesamiento de la información es observable. 06/04/10 Por el Método del experto y el novato... Si los procesos son observables, entonces Se pueden intervenir; mejorar. Se puede enseñar a pensar.

27. Las Buenas Prácticas de Enseñanza. 06/04/10

32. Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento y construcción. 06/04/10

43. Aprendizaje Basado en Problemas 06/04/10 Ambiente de aprendizaje en el que un problema dirige el aprendizaje, lo determina. El problema Se plantea de tal manera que los estudiantes Descubran que tienen que buscar cierto cono- Cimiento para poder resolver el problema.

44. Los Problemas son los ejes de aprendizaje. 06/04/10 -Desaparece el currículo asignaturista! -Desaparecen las mallas curriculares! -Desaparecen las cartas descriptivas! El MICROCURRICULO son los PROBLEMAS.

45. ¿Y qué es un problema? 06/04/10 Una situación (interrogante por resolver) similar a la que el futuro profesional encontrará en el ejercicio de su profesión y a la que debe darse una solución adecuada y satisfactoria.

50. Variables fundamentales para la creación de un buen problema. 06/04/10 Ante todo, es menester mantener la Motivación ante el problema y lograr Que éste presida el estudio del currículo. Para ello, deben darse tres condiciones.

51. 1. Relevancia 06/04/10 Que el estudiantes se convenza de la importancia que tienen el problema y su solución para aprender temas básicos del curso o actividad curricular y de la profesión. Que el problema sea un verdadero reto!

52. 2. Cobertura curricular 06/04/10 Debe formularse un problema que lleve a los estudiantes a descubrir y comprender la información deseada. ¿Cuáles son los conceptos y hechos que el Estudiante debe descubrir y manejar para resolver el problema?

54. 3. Complejidad. 06/04/10 Los problemas de la vida real son Problemas complejos, luego los Problemas del ABP deben ser Igualmente complejos.

55. Funciones de la complejidad: 06/04/10 1. Asegurar que no hay una sola respuesta 2. Evocar la búsqueda de soluciones interdisciplinarias 3. Fomentar la investigación y el manejo De habilidades de pensamiento.

62. Evaluación de aprendizaje 06/04/10 Poco sirven las técnicas tradicionales Para apreciar el desarrollo de la Habilidad para resolver problemas y Para determinar el progreso cognitivo del estudiante. Es menester utilizar una serie de procedimientos variados.

66. Procedimientos de evaluación: 06/04/10 1. Prueba de desempeño o de los tres saltos 2. Mapas conceptuales 3. Autoevaluación 4. Evaluación de pares 5. El Portafolio y diario de campo 6. Apreciación del tutor o facilitador. 7. Informes 8. El paciente simulado.

69. El tercer salto evalúa: 06/04/10 Cómo el estudiante reevalúa el PROBLEMA Con base en la información obtenida En el segundo salto.

74. 3. Autoevaluación y Evaluación de pares 06/04/10 Se utiliza más que todo para que el estudiante tome conciencia del desarrollo de las habilidades buscadas con el ABP y de la importancia de la crítica. De todas maneras, en el ABP suelen llevarse Formatos de evaluación del tutor y de evaluación Del estudiante.

86. Investigación (Cont...) 06/04/10 4. Activa conocimientos previos. 5. Puede ampliar transferencia de Conceptos de ciencias básicas a Problemas clínicos. 6. Mejora interés intrínseco en el área. 7. Mejoran destrezas de estudio independiente 8. El solucionador de problemas debe recibir Realimentación correctiva sobre soluciones.

87. Investigación (cont...) 06/04/10 9. El uso de modelos y casos previos Mejora la habilidad de solución de Problemas. 10. Las evaluaciones convencionales No detectan bien la habilidad de solución De problemas.