1. SAP 104: Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Experimentales y la
Tecnología.
IDEA CLAVE
8:
el grado de cooperatividad de un equipo
depende del tiempo que trabajan juntos y de
la calidad del trabajo en equipo
El aprendizaje cooperativo (9 ideas clave). Pujolàs,Pere.
Actividad 5: Círculo de lectura ( 2013-2014)
Autores:
Jofre Motos, Rafael
Beltrán Badal, Almudena
2. Aprendizaje cooperativo
Es fundamental en un contexto de
aprendizaje en el cual conviven
estudiantes muy diferentes en todos los
aspectos. Es además la estructura de
aprendizaje que se ha demostrado más
eficaz a la hora de enseñar.
Los equipos cooperativos favorecen el
aprendizaje de todo el alumnado y el
desarrollo integral de todas sus
capacidades.
3. COOPERATIVIDAD
Potencia aprendizaje de
todos los alumnos.
Aprenden contenidos
referidos a actitudes,
valores y normas, y
también contenidos de
conceptos y
procedimientos.
Se facilita la participación
activa de todos los
estudiantes en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
Esto contribuye a crear un clima del aula mucho más favorable para el
aprendizaje.
Facilita la integración e interacción de los alumnos corrientes con los alumnos
integrados, de modo que entre ellos se da una relación ,más intensa y de
mayor calidad.
La organización cooperativa del aprendizaje en el aula es muy superior, a
la organización individualista y a la competitiva.
4. Grado de cooperatividad
Interacciones
cooperativas entre
iguales
Eliminar las interacciones
de tipo competitivo
Basar el proceso de
aprendizaje en una
interacción alumnoalumno y no sólo en la
interacción profesoralumno.
Interacciones frecuentes
para que sean efectivas
Problemática cuándo la
enseñanza se basa en la
intervención de los
docentes sobre el
alumnado y no consigue
atenderlos a todos en
una clase tan diversa.
Pero..la eficacia del
trabajo en equipo
también depende de
la calidad del trabajo.
(se debe de
interactuar)
5. cooperativo
Establecimiento de relaciones mucho más positivas ( simpatía, atención,
cortesía y respeto mutuo)tanto: alumno-alumno, como alumno-profesor y
alumno-institución escolar.
Mayor nivel de rendimiento y productividad de los participantes.
Aprendizaje de todos los alumnos:
–
–
Los que tienen más problemas para aprender (incluyendo a los que tienen
necesidades educativas especiales vinculados con alguna discapacidad)
Los más capacitados para el aprendizaje.
Aceptación de diferencias y respeto entre los alumnos corrientes y los
integrados.
Permiten nuevas posibilidades al profesorado ( atención personalizada de los
alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula que trabajan
conjuntamente.
Johnson y Johnson(han estudiado la estructuración cooperativa del aprendizaje )afirman:
Es hora de reducir la discrepancia entre lo que la investigación indica que es efectivo a la hora de
enseñar y lo que los maestros realmente hacen ( aulas orientadas hacía el aprendizaje
competitivo e individualista)
6. Segmento de actividad
El conjunto de operaciones que tienen lugar a lo largo de una
sesión de clase se pueden representar gráficamente como un
segmento en el que su longitud depende de la duración de la
sesión de clase. En él podemos distinguir varios subsegmentos
(segmento de actividad)
60’
15’
15’
5’
15’
10’
Segmento AP= Segmento “ protagonizado” fundamentalmente por el profesor.
Segmento AA= Segmento “ protagonizado” fundamentalmente por los alumnos.
Segmento TM= Segmento de “tiempo muerto”
7. Podemos distinguir 3 segmentos de actividad.
Segmento AP
Segmento AA
Segmento TM
el profesor/a tiene un papel
más relevante.
el papel relevante lo tienen los
estudiantes)
( tiempo muerto).
Caso del tiempo, o tiempos
alternos en los que el
profesor se dirige a todo el
grupo clase y se dedica a
explicar los contenidos o a
resolver dudas comunes a
todo el grupo.
Ejemplo, cuándo realizan las
actividades, los ejercicios o
resuelven los problemas que el
profesor les ha puesto. El profesor/
a resuelve las dudas y orienta a los
estudiantes en sus tareas. Pueden
ser de 3 tipos:
El proceso de enseñanzaaprendizaje, se interrumpe o
aún no se ha iniciado. Ej ( 5
minutos de demora de la clase,
ausencia del aula requerida o
parada por conflicto o altercado
entre alumnos)
Las diferencias
entre las distintas
estructuras de la
actividad se dan en
los segmentos AA.
Actividad
individualista
Actividad
Cooperativa
Actividad
Competitiva
Los estudiantes trabajan
solos, cada uno en su
mesa sin competir con los
demás.
Los estudiantes interactúan
entre si ( trabajo por parejas,
tutoría entre iguales, trabajo
en equipos reducidos)
Los estudiantes trabajan
solos y compiten entre
sí.
8. Niveles de análisis de la estructura de la actividad
y del trabajo en equipo en un grupo clase
I NIVEL DE ANÁLISIS:
Segmentos de actividad de 1 sesión de clase.
–
Conocer el tiempo total ( suma de los 3 segmentos ) da información
muy útil para el análisis de la estructura de la actividad de una clase.
Elevado %
Total
Segmentos TM
Total
Segmentos AP
Total
Segmento AA
Ideal
Bajo rendimiento del alumnado
Mínima cantidad
o ninguna.
Clases muy magistrales:
puede beneficiar a un determinado grupo de alumnos y
perjudicar a la mayoría de los alumnos que son incapaces, o
menos capaces, de mantener la atención durante tanto tiempo.
Los
imprescindibles y
alternados con
segmentos AA.
Mayor participación activa del alumnado en el proceso de
construcción del conocimiento implica mayor facilidad para el
aprendizaje.
Los máximos
posibles.
9. Distribución de los segmentos AP ( sesión de clase)
Sesión 60 minutos
1s. AP (30 min) + 1 s. AA(30 min) es distinto a
2 s. AP ( 15 min) alternados con 2 s. AA ( 15 min.)
Segmentos AA: Cuanto más tiempo trabajen los alumnos en equipos reducidos en los
segmentos AA de una clase, más cooperativa será la clase.
Averiguar la cantidad de tiempo (suma
de segmentos AA) que:
-los alumnos de un grupo clase trabajan
en equipo o interactúan entre sí.
-los alumnos trabajan de forma
individual sin competir o de forma
individual competitiva
Segmentos AA ( 40%): a mayor porcentaje,
mayor participación de los estudiantes.
Segmentos AA de tipo cooperativo ( 60%):
a mayor porcentaje, más cooperativa será la
estructura de la actividad de una clase.
10.
II NIVEL DE ANÁLISIS:
La calidad del trabajo en equipo
–
–
●
El trabajo en equipo, es una condición necesaria, pero no suficiente,
para garantizar la cooperatividad de un grupo clase. Cantidad ≠ Calidad
La calidad el trabajo en equipo, se focaliza en lo que sucede cuándo sus
miembros trabajan juntos.
Pueden darse
Factores negativos que
neutralizan los posibles efectos
positivos del trabajo de un
equipo en concreto.
●
Factores positivos que potencian
los efectos positivos del trabajo en
equipo.
11. Grado de cooperatividad e índice de calidad
Cualidad
De algo o alguien: propiedad o
atributo que lo distingue de otras
cosas o personas.
≠
Calidad
Aquello que hace que algo o alguien se corresponda bien o mal a su
naturaleza, aquello que se espera de él, o bien como aquello que hace que
algo o alguien sea superior a la media.
Una cosa es que un equipo de trabajo o todo un grupo clase tenga la cualidad ( el atributo, la característica…) de
cooperativo, y otra es que este atributo sea de calidad, de forma que un determinado equipo o grupo se corresponda
bien a aquello que se espera de el precisamente porque tiene el atributo de cooperativo
Cooperatividad
El grado de cooperatividad
El índice de calidad
Cualidad que puede tener un equipo
o un grupo que tiene un atributo de
cooperativo
Indica hasta qué punto este colectivo
tiene la cualidad de cooperativo y si
tiene o consigue aquello que se espera
de él por el hecho de ser cooperativo.
Indica de forma numérica en qué medida un equipo tiene la
cualidad de cooperativo.
Calidad del trabajo, en función de:
-Mayor o menor correspondencia a
aquello que se espera de un
colectivo cooperativo
-supere o no la media con relación a
otros colectivos, respecto al mismo
atributo de cooperativo.
Calidad del trabajo, en función de:
si supera o no la media del grado de
cooperatividad de un conjunto de
diferentes colectivos.
Será más o menos cooperativo si se dan en él, con un grado
mayor o menor los factores que hacen que consiga con más
o menos eficacia aquello que se espera de este equipo por el
hecho de tener la cualidad de cooperativo.
Remite a la eficacia del trabajo en
equipo: cuanto más alto sea el grado
de cooperatividad, más eficaz será el
equipo y su trabajo y beneficios.
Remite a la calidad del equipo en sí mismo: si el índice es
alto, un equipo tiene en mayor medida la cualidad de
cooperativo. Ahora bien, que el trabajo del equipo sea eficaz
(que tenga un grado de cooperatividad alto) depende
también, del tiempo que se trabaje en equipo, no sólo de la
calidad del equipo en sí mismo.
12. El grado de cooperatividad de un equipo de
aprendizaje cooperativo
Cuánto más altos sean ambos elementos, más alto será el grado de cooperatividad de
un determinado equipo. Si tan sólo uno de los elementos equivale a 0, el grado de
cooperatividad será también 0.
Es más determinante la calidad del trabajo en quipo que la cantidad de tiempo que se
dedica a éste a lo largo de una unidad didáctica. ( Trabajar “mal” en equipo durante
mucho tiempo es menos eficaz que trabajar “bien” durante menos tiempo.
13. El grado de cooperatividad de un grupo clase
Cálculo del grado de cooperatividad según los siguientes factores de
calidad de un equipo:
–
–
–
–
–
–
Interdependencia positiva de finalidades
Interdependencia positiva de roles
Interdependencia positiva de tareas
Interacción estimulante cara a cara
Habilidades sociales del trabajo en equipo reducidos
Autoevaluación del equipo y establecimiento de objetivos de mejora
14. Factores de calidad de un equipo cooperativo
1.
1.Interdependencia positiva de finalidades:
16. 1.
3.Interdependencia positiva de tareas:
-Reparto equitativo del trabajo evitando las partes del mismo mal hechas
conscientemente
1.
4. Interacción cara a cara
17. 1.
5. Dominio de las habilidades sociales básicas:
MAYOR DOMINIO= MAYOR
CALIDAD DE EQUIPO
18. 1.
6. Autoevaluación como equipo:
-Reflexión en equipo sobre su propio funcionamiento
**Integrantes del equipo que se niegan a llevarla a
cabo.
?
19. didáctica estructurada de forma individualista o
cooperativa
-Diferencia entre una estructura individualista o
cooperativa en la siguiente U.D:
20. En la práctica
Ficha de autocontrol del equipo: Para lograr que se den cada vez más, en un equipo de aprendizaje, los factores
de calidad mencionados, pueden sernos útiles formularios o fichas para el autocontrol.
