Marco para la Buena Enseñanza Ministerio de Educación

•Ministerio de EDUCACION II 29/05/1974 10:20 Página 1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN


CARTA DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

A todos los profesionales de la educación: Educación, sobre la base de textos anteriores discutidos
con equipos similares del Colegio de Profesores de Chile y
Invito a mis colegas docentes y a las comunidades educa-
de la Asociación Chilena de Municipalidades. Ha contado
tivas del país a conocer y discutir el Marco para la Buena
también con la opinión de una distinguida Comisión de
Enseñanza.
personalidades representativas del mundo de la educa-
Les presento una propuesta de criterios e indicadores ción, consultada por el Ministerio.
acerca de la enseñanza deseable y más específicamente,
Estimados colegas:
de lo que un buen o buena profesora debe saber, saber
hacer y hacer en su desempeño profesional. Les invito a incluir en sus actividades de fin de año un
esfuerzo más de cada profesor y profesora para estudiar
El propósito de estos documentos es informar y organizar
esta propuesta y para reunirse y trabajar con sus colegas
una amplia conversación nacional de la profesión docente
en un proceso de reflexión grupal. Para facilitar este
sobre lo que es constitutivo de ésta. Entre la segunda quin-
esfuerzo que valoramos y agradecemos, daremos las faci-
cena de Noviembre y la primera quincena de Diciembre
lidades de tiempo que sean compatibles con la normalidad
estará abierta en todos los establecimientos la Consulta
del año escolar. Con el mismo objetivo facilitador, les
Nacional sobre el Marco para la Buena Enseñanza.
adjuntamos un instrumento que a nuestro juicio sistemati-
La educación es responsabilidad de toda la comunidad za la discusión, hace posible organizar juicios colectivos y
nacional y, particularmente, de las familias y de los profe- nos permite arribar a conclusiones de utilidad para el per-
sionales de la docencia. Pero la enseñanza instituida en feccionamiento del Marco.
jardines infantiles, escuelas y liceos es nuestra función pro-
Los resultados de esta consulta serán procesados con
pia, aunque necesitemos colaboraciones que nunca
rigor y transparencia y serán complementados con los
podrán reemplazar nuestra responsabilidad.
aportes que nos hagan llegar personalidades y organismos
La sociedad chilena valorizará que sus profesionales de la representativos del quehacer educacional.
educación sean capaces de codificar colectivamente y en
El Marco para la Buena Enseñanza abrirá un proceso
detalle su desempeño óptimo en las aulas. La actividad a
mayor de consultas similares, a efecto de producir colabo-
la que les invito y el fruto de vuestras reflexiones y con-
rativamente estándares específicos para el desempeño
sensos será prueba palpable que las profesoras y profe-
particular de los profesionales en los diversos niveles y
sores de Chile son plenamente capaces de perfeccionar
modalidades de la enseñanza, incluyendo más tarde el
su desempeño.
desempeño de los profesionales que se desarrollan las
El Marco tiene como referente el compromiso de nuestra funciones técnico-pedagógica y directiva de los estableci-
sociedad con el mejoramiento de los aprendizajes de mientos.
todos los niños y jóvenes. Pero se centra en lo que los pro-
Además de sus efectos en la imagen y prestigio de la pro-
fesionales de la educación podemos hacer en la escuela y
fesión, la empresa compartida que se inaugura con esta
cara a cara con nuestros alumnos. En Chile hemos discu-
propuesta permitirá diversos, necesarios y legítimos usos.
tido mucho sobre aprendizaje y sobre contenidos curricu-
El Marco podrá servir de guía para orientar mejor el desa-
lares. Hay que seguir estudiando y debatiendo esos
rrollo profesional de todos y cada uno de los docentes. Lo
temas. Pero hace falta enriquecerlos con el análisis espe-
emplearemos también para acreditar mejor los programas
cífico de la óptima enseñanza.
de perfeccionamiento. Podrá utilizarse en procesos de
Las fuentes generales del Marco, internacionales y nacio- auto-evaluación, evaluación formativa y supervisión de las
nales, provienen de la investigación pedagógica, pero prácticas docentes, en los mecanismos de consurso, en el
requieren del concurso de quienes se dedican profesional- reconocimiento de docentes de excelencia y en el diseño
mente a la práctica de la enseñanza que se quiere perfec- de programas de mejoramiento de la calidad de la educa-
cionar. En especial, en Chile hemos contado como plata- ción.
forma con los Estándares de Desempeño para la
En consecuencia, creemos que vale la pena el esfuerzo
Formación Inicial de Docentes, que se generaron en un
responsable que, estoy segura, harán una vez más los pro-
esfuerzo conjunto de académicos de las carreras de
fesores y profesoras de Chile, participando en esta discu-
pedagogía, representantes del profesorado y de su
sión y aportando a construir nuevos horizontes para la
Colegio y técnicos de nuestro Ministerio, que ya están apli-
educación chilena.
cándose a los estudiantes que terminan su primera prepa-
ración para la docencia.
Este Marco, referido a los docentes en servicio, es una Mariana Aylwin
elaboración de los equipos profesionales del Ministerio de Ministra de Educación

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Marco para la Buena Enseñanza
La siguiente propuesta ha sido construida por el Ministerio de
Educación, a partir de la reflexión tripartita de los equipos técni-
cos de éste, de la Asociación Chilena de Municipalidades y del
Colegio de Profesores, la revisión de la experiencia internacional
sobre estándares de desempeño profesional, y los Estándares de
Desempeño para la Formación Inicial de Docentes elaborados en
nuestro país.

1. Características del Marco para la
Buena Enseñanza
El Marco para la Buena diario, tanto las que ocurren en están orientados a servir a este
Enseñanza supone que los pro- el aula como en la escuela y su propósito básico.
fesionales que se desempeñan comunidad, que contribuyen
en las aulas, antes que nada, significativamente al éxito de un Tres son las preguntas
son educadores comprometidos profesor con sus alumnos. básicas que recorren el
vocacionalmente con la forma- conjunto del marco:
La propuesta no pretende ser un
ción de sus estudiantes. Supone
marco rígido de análisis que limi-
que para lograrla, se involucran
te o restrinja los desempeños de
como personas en la tarea, con
los docentes; por el contrario, se
•¿Qué es necesario saber?
todas sus capacidades y sus
valores. De otra manera no
busca contribuir al mejoramiento •¿Qué es necesario saber
de la enseñanza a través de un hacer? y
lograrían la interrelación empáti-
“itinerario” capaz de guiar a los
ca con sus alumnos, que hace
profesores jóvenes en sus pri-
•¿Cuán bien debemos
insustituible la tarea docente. hacerlo? o ¿cuán bien lo
meras experiencias en la sala de
estamos haciendo?
Esta propuesta reconoce la clases, una estructura para ayu-
complejidad de los procesos de dar a los profesores más experi- Estas interrogantes buscan res-
enseñanza y aprendizaje y los mentados a ser más efectivos, y ponder a aspectos esenciales
variados contextos culturales en en general, un marco socialmen- del ejercicio docente en cada
que éstos ocurren, tomando en te compartido que permita a uno de sus niveles, ya sea que
cuenta las necesidades de desa- cada docente y a la profesión en enfoquemos nuestra mirada al
rrollo de conocimientos y com- su conjunto enfocar sus esfuer- nivel de dominios o, más desa-
petencias por parte de los zos de mejoramiento, asumir la gregadamente, al nivel de crite-
docentes, tanto en materias a riqueza de la profesión docente, rios o de los descriptores que
ser aprendidas como en estrate- mirarse a sí mismos, evaluar su componen cada criterio.
gias para enseñarlas; la genera- desempeño y potenciar su desa-
Los estándares 1 descansan,
ción de ambientes propicios rrollo profesional.
por tanto, sobre los siguientes
para el aprendizaje de todos sus
El diseño de los criterios mues- dos elementos conceptuales: la
alumnos; como la responsabili-
tra los elementos específicos en base de conocimientos, habili-
zación de los docentes sobre el
los que deben centrarse los pro- dades y competencias requeri-
mejoramiento de los logros estu-
fesores. El hilo conductor o uni- dos para un buen ejercicio
diantiles.
ficador que recorre todo el docente y los elementos consti-
El Marco busca representar marco consiste en involucrar a tutivos o claves del proceso de
todos los aspectos de las res- todos los alumnos en el aprendi- enseñanza y de aprendizaje,
ponsabilidades de un profesor zaje de contenidos importantes. cuya importancia se detalla en
en el desarrollo de su trabajo Todos los criterios del marco los recuadros siguientes:

1 En lo que sigue utilizaremos el término “estándares” en el sentido de metas claras, específicas y exigentes rela-
tivas al desempeño profesional docente. Usualmente, se formulan o distinguen dos tipos de estándares: los que
especifican el contenido, es decir, lo que los profesores y profesoras deben saber o deben ser capaces de hacer
en cada uno de los dominios o facetas de la labor docente y aquellos que especifican el desempeño, es decir,
cuán bien deben hacerlo en los diferentes momentos o etapas de su vida profesional.

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Base de conocimientos necesarios
Para un buen ejercicio docente 2

Existe amplio consenso en que los conocimientos básicos ambiente.
requeridos para que un educador o educadora ejerza ade-
cuadamente su docencia, se centran en cinco áreas prin-
• El proceso de enseñanza, las formas de organización
de la enseñanza y el currículum de los distintos niveles.
cipales, además del área de aprendizaje práctico. Desde la
Incluye entender la relación entre conocimiento disciplina-
perspectiva de lo requerido para un efectivo ejercicio
rio y pedagogía y cómo traducir el primero en acciones de
docente, los futuros profesores y profesoras necesitan
enseñanza; conocer las maneras de conceptuar la ense-
conocimientos significativos sobre los siguientes aspec-
ñanza, las estrategias para organizar los procesos de
tos:
enseñanza y crear ambientes conducentes a ello; el senti-
• Contenidos del campo disciplinario o área de espe- do y propósito de la evaluación y calificaciones y conocer
cialización respectiva, con énfasis en la comprensión de fórmulas variadas para atender las distintas metas de la
los conceptos centrales de este campo y su modo de enseñanza. Comprende también el conocimiento sobre
construcción, como también conocimiento sobre procedi- modos de apoyar a niños y jóvenes en sus dificultades
mientos respecto a aquellas materias cuyo aprendizaje se personales, sociales y de aprendizaje, y comprensión y
evidencia en acciones y productos. manejo del comportamiento social.
• Los alumnos a quienes van a educar: cómo ocurre el • Las bases sociales de la educación y de la profesión
desarrollo de los niños y jóvenes en sus dimensiones bio- docente. Esto implica comprensión de factores sociales y
lógicas, emocionales, sociales y morales; nociones sobre culturales que afectan los procesos educativos (contextos,
los procesos de aprendizaje, la relación entre aprendizaje y códigos y valores culturales) en los espacios estructurados
desarrollo, la diversidad de estilos de aprendizaje y de inte- de las instituciones educativas. También la comprensión
ligencias y las diferentes necesidades de niños y niñas. del sistema educacional, su manera de operar, sus proble-
mas y sus demandas, incluyendo sus dimensiones históri-
• Aspectos generales o instrumentales considera- cas. Contempla, por fin, todo lo que tiene que ver con el
dos importantes para la docencia, como son las tec-
conocimiento de la profesión docente y de la disposición y
nologías de la información y la comunicación, los métodos
actitudes requeridas de un buen profesional: colegialismo,
de investigación del trabajo escolar y la formación en áreas
ética profesional y responsabilidad por las personas que le
relacionadas con el respeto a las personas, la convivencia
corresponde atender.
y participación democráticas y el cuidado del medio

Elementos constitutivos del proceso
de enseñanza-aprendizaje 3

Debido a que la función específica junto de acciones que tienen por efectividad es reconocer y com-
del maestro es enseñar en contex- objeto producir cambios en los prender el estado actual en que se
tos educativos estructurados para conocimientos, en las habilidades encuentran quienes aprenden: sus
este fin, como son los espacios y en la disposición de quienes conocimientos previos, sus capa-
escolares, los estándares se refie- aprenden. Dicho en forma genéri- cidades, sus necesidades.
ren a los actos de enseñanza que ca, el objetivo de la enseñanza es Enseñar bien requiere como punto
se dan en ese contexto y al nivel de lograr el aprendizaje. de partida estar alerta a las necesi-
desempeño docente que necesidades de los niños, niñas, jóvenes
tan demostrar los profesores y pro-
• Al relacionar los actos de y adultos con quienes se trabaja.
enseñanza directamente con quie-
fesoras. Los actos de enseñanza deben ser
nes están en situación de apren-
preparados. Ello significa saber
Por enseñanza se entiende el con- der, la condición primaria para su
cuáles metas son valiosas y posi-
2 Este apartado se basa, in extenso, en el documento Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes, que
recoge los esfuerzos mancomunados del Ministerio de Educación, de las instituciones de formación docente y del Colegio
de Profesores en la formulación de estándares destinados a evaluar la calidad de la formación inicial de los docentes. Este
trabajo estuvo dirigido por la Sra. Beatrice Avalos, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Formación
Inicial Docente, y fue publicado por la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, en noviembre de 2000.
3 Ver nota 2 anterior.

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bles y elegir aquellas que sean distintas de procesarlo. Por ello es momento de definir la calidad
apropiadas para el grupo concreto mucho más importante manejar docente de un profesor, es necesa-
que se tiene a cargo, en un los instrumentos que hacen posi- rio tener evidencias, en su desem-
momento y contexto concreto. A ble la búsqueda de conocimientos peño profesional, de estar desarro-
partir de este reconocimiento y en forma significativa que recibirlos llando esos conocimientos y habili-
comprensión y de la formulación digeridos a través de los sistemas dades. Por este motivo, para eva-
de metas apropiadas se diseña el tradicionales de comunicación. Es luar la calidad de esa evidencia es
proceso de instrucción propiamen- importante poder resolver dificulta- necesario determinar con precisión
te tal. des en situaciones complejas y cuáles son esos conocimientos y
saber pedir ayuda cuando sea capacidades profesionales, en los
• El acto mismo de enseñar necesario. Todo esto implica para diferentes contextos en que los
requiere establecer un ambiente de
los docentes disponer de capaci- profesores se desempeñan.
aprendizaje propicio para las
dades y de estrategias relevantes
metas planteadas, con reglas de Elaborar estándares docentes
que hayan sido desarrolladas
comportamiento conocidas y implica establecer parámetros que
–hasta donde es posible- en sus
aceptadas por los educandos, de identifiquen cuáles son los aspec-
centros de formación y, posterior-
acuerdo con su estado de desarro- tos centrales que determinan el
mente perfeccionadas en el ejerci-
llo cognitivo, social y moral. La desempeño de los profesores chi-
cio profesional, a través de la con-
enseñanza se realiza mediante lenos y cuáles son los aspectos
junción de teoría y práctica.
estrategias interactivas que permi- que identifican la calidad de la
ten a los alumnos y alumnas com- • En la medida en que se par- práctica profesional. El Marco para
prender, en forma personal y tam- ticipa de un mismo sistema educa- la Buena Enseñanza contiene una
bién participativa, conceptos y cional y de un mismo marco curri- mirada comprensiva de los conoci-
relaciones o manejar destrezas y cular nacional existen contextos de mientos, habilidades y competen-
capacidades. La evaluación o trabajo predecibles. Sin embargo, cias que los profesores requieren
monitoreo del aprendizaje necesita los educadores o educadoras tam- dominar para lograr buenos apren-
dirigirse tanto a las metas plantea- bién se encuentran durante su vida dizajes en sus estudiantes y un alto
das antes como a las que emergie- laboral en situaciones inesperadas desarrollo profesional. En este caso
ron durante el proceso de ense- o cambiantes, que exigen de ellos se ha optado por un cuerpo común
ñanza, y requiere de estrategias sabiduría práctica y fuerza especial de dominios, criterios y descripto-
apropiadas que permitan juzgar y para enfrentarlas. Estas situaciones res para todos los profesores, los
comprender tanto el estado de se presentan, por ejemplo, en estándares aquí presentados son
progreso como la culminación del zonas urbanas pobres o en comu- genéricos, es decir, son aplicables
aprendizaje de cada alumno. nidades de pueblos originarios. a las acciones de enseñanza reali-
También se originan como conse- zadas por profesores y profesoras
• Enseñar no es sólo el conjun-
cuencia del rápido avance de la en distintos niveles y especialida-
to de acciones que ocurren antes y
tecnología en la enseñanza o de los des. Entregan una descripción y
durante la interacción. Su calidad
múltiples problemas personales y ejemplifican los conocimientos y
depende también de la voluntad y
sociales de los alumnos. Como en capacidades requeridos, de acuer-
capacidad de cada educador para
la formulación de criterios de eva- do al consenso existente respecto
analizar su trabajo una vez ocurri-
luación del desempeño de los pro- de lo que se considera un desem-
dos los procesos pedagógicos. Ello
fesores no es posible prever la peño de calidad. Estos estándares
significa reflexionar, ponderar lo
diversidad de demandas que debe- podrán orientar más tarde la formu-
ocurrido, valorar su efectividad,
rán enfrentar en su ejercicio profe- lación de criterios específicos para
relacionarlo con nuevas metas posi-
sional, es importante que en la des- los niveles y especialidades del sis-
bles y tomar conciencia de aquellos
cripción de estándares y en la tema. El carácter común de este
problemas que necesitan atención.
construcción del juicio evaluativo cuerpo no significa uniformidad, ya
Los pasos siguientes de la ense-
se ofrezca la oportunidad para que el principio de atención a la
ñanza se alimentan de este análisis
determinar cómo cada docente diversidad deberá tener en cuenta
y a su vez alimentan las reflexiones
enfrenta situaciones difíciles o los matices y las adaptaciones
siguientes.
imprevistas. correspondientes.
• El contexto educacional y En general, se considera que la Este marco de estándares debiera
social en el que ejercen los educa-
calidad docente se puede eviden- convertirse en un referente para
dores hoy día necesariamente
ciar cuando los profesores dispo- los profesores quienes, en la
imprime cierta orientación al con-
nen de conocimientos y capacida- medida que los conozcan y los
junto de criterios presentados.
des suficientes para enfrentar su trabajen en forma permanente,
Actualmente, el mundo del conoci-
trabajo en las escuelas y liceos y podrán tener más experiencia de
miento y el modo de acceder a él
resolver los problemas propios de su significado y evaluar sus prác-
no sólo es mucho más extenso,
su desafiante trabajo. Pero, al ticas continuamente.
sino que también demanda formas

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2. Los Cuatro Dominios del Marco para la
Buena Enseñanza
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace refe-
rencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo
total del proceso de enseñanza/aprendizaje, desde la planifica-
ción y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes
propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal,
hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docen-
te, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

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Dominio A:
Preparación de la enseñanza: implementación del currículum para que todos los estudiantes
logren aprendizajes de calidad.

Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos
disciplina que enseña el profesor o profesora, determinados y en contextos específicos, cuyas
como a los principios y competencias pedagógicas condiciones y particularidades deben ser conside-
necesarios para organizar el proceso de enseñan- radas al momento de diseñar las actividades de
za, en la perspectiva de comprometer a todos sus enseñanza. Por estas razones, los docentes requie-
estudiantes con los aprendizajes, dentro de las par- ren estar familiarizados con las características de
ticularidades específicas del contexto en que dicho desarrollo correspondientes a la edad de sus alum-
proceso ocurre. Especial relevancia adquiere en nos, sus particularidades culturales y familiares,
esta faceta el dominio del profesor/a del marco sus experiencias previas y sus conocimientos,
curricular nacional; es decir, de los objetivos de habilidades y competencias respecto a las discipli-
aprendizaje y contenidos definidos por dicho nas.
marco, entendidos como los conocimientos, habili-
El docente, basándose en sus competencias peda-
dades, competencias, y actitudes que sus alumnos
gógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el
y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse
dominio de los contenidos que enseña, diseña,
en la sociedad actual.
selecciona y organiza estrategias de enseñanza
En tal sentido, el profesor/a debe poseer un pro- que otorgan sentido a los contenidos presentados;
fundo conocimiento y comprensión de las discipli- y, estrategias de evaluación que permitan apreciar
nas que enseña y de los conocimientos, competen- el logro de los aprendizajes de los alumnos y retro-
cias y herramientas pedagógicas que faciliten una alimentar sus propias prácticas. De este modo, los
adecuada mediación entre los contenidos, los estu- desempeños de un docente respecto a este domi-
diantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin nio, se demuestran principalmente a través de las
embargo, ni el dominio de la disciplina ni las com- planificaciones y en los efectos de estas planifica-
petencias pedagógicas son suficientes para lograr ciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan de aprendizaje en el aula.

Dominio B
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje Dentro de este dominio, se destaca el carácter de
en su sentido más amplio; es decir al ambiente y las interacciones que ocurren en el aula, tanto
clima que genera el docente, en el cual tienen entre docentes y estudiantes, como de los estu-
lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. diantes entre sí. En este sentido, los aprendizajes
Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se son favorecidos cuando ocurren en un clima de
sabe que la calidad de los aprendizajes de los confianza, aceptación, equidad y respeto entre las
alumnos depende en gran medida de los compo- personas y cuando se establecen y mantienen
nentes sociales, afectivos y materiales del apren- normas constructivas de comportamiento.
dizaje. También contribuye en este sentido la creación de
un espacio de aprendizaje estructurado y enrique-
En tal sentido, las expectativas del profesor/a
cido, que invite a indagar, a compartir y a apren-
sobre las posibilidades de aprendizaje y desarro-
der.
llo de todos sus alumnos adquieren especial
importancia, así como su tendencia a destacar y Las habilidades involucradas en este dominio se
apoyarse en sus fortalezas, más que en sus debi- demuestran principalmente en la existencia de un
lidades, considerando y valorizando sus caracte- ambiente estimulante y un profundo compromiso
rísticas, intereses y preocupaciones particulares y del profesor con los aprendizajes y el desarrollo
su potencial intelectual y humano. de sus estudiantes.

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Dominio C
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

En este dominio se ponen en juego todos los po, estas situaciones deben considerar los sabe-
aspectos involucrados en el proceso de enseñan- res e intereses de los estudiantes y proporcionar-
za que posibilitan el compromiso real de los les recursos adecuados y apoyos pertinentes.
alumnos/as con sus aprendizajes. Su importan- Para lograr que los alumnos participen activa-
cia radica en el hecho de que los criterios que la mente en las actividades de la clase se requiere
componen apuntan a la misión primaria de la también que el profesor se involucre como perso-
escuela: generar oportunidades de aprendizaje y na y explicite y comparta con los estudiantes los
desarrollo para todos sus estudiantes. objetivos de aprendizaje y los procedimientos
que se pondrán en juego.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las
habilidades del profesor para organizar situacio- Dentro de este dominio también se destaca la
nes interesantes y productivas que aprovechen el necesidad de que el profesor monitoree en forma
tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y permanente los aprendizajes, con el fin de retroa-
favorezcan la indagación, la interacción y la limentar sus propias prácticas, ajustándolas a las
socialización de los aprendizajes. Al mismo tiem- necesidades detectadas en sus alumnos.

Dominio D
Responsabilidades profesionales.

Los elementos que componen este dominio están relación con sus pares, con el establecimiento,
asociados a las responsabilidades profesionales con la comunidad educativa y con el sistema edu-
del profesor en cuanto su principal propósito y cativo.
compromiso es contribuir a que todos los alumnos
El compromiso del profesor con el aprendizaje de
aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sis-
todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar
temáticamente sobre su práctica y la reformula,
sus procesos de aprendizaje con el fin de com-
contribuyendo a garantizar una educación de cali-
prenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a
dad para todos los estudiantes. En este sentido, la
superarlas y considerar el efecto que ejercen sus
responsabilidad profesional también implica la
propias estrategias de trabajo en los logros de los
conciencia del docente sobre las propias necesi-
estudiantes. Por otra parte, también implica for-
dades de aprendizaje, así como su compromiso y
mar parte constructiva del entorno donde se tra-
participación en el proyecto educativo del estable-
baja, compartir y aprender de sus colegas y con
cimiento y en las políticas nacionales de educa-
ellos; relacionarse con las familias de los alumnos
ción. Este dominio se refiere a aquellas dimensio-
y otros miembros de la comunidad; sentirse un
nes del trabajo docente que van más allá del tra-
aprendiz permanente y un integrante del sistema
bajo de aula y que involucran, primeramente, la
nacional de educación.
propia relación con su profesión, pero también, la

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3. Presentación de criterios según dominios
Este apartado presenta los 20 criterios del ejercicio profesional. Los cuadros siguientes
muestran cómo se agrupan los criterios en los cuatro dominios y cómo se ordenan los cri-
terios y sus correspondientes descriptores.

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4. Fundamentación de criterios y descriptores
Este apartado presenta la funda- tes un acercamiento riguroso y claro que enseña en relación con otros
mentación de cada uno de los 20 sobre los temas abordados en subsectores de aprendizaje, expo-
criterios así como de cada uno de clase. niendo a los estudiantes a situacio-
los descriptores que los componen, nes similares a las que se enfrentan
Adicionalmente, los profesores se
de manera correlativa y ordenados al resolver un problema real.
enfrentan al desafío de que el cono-
por dominios. Conoce la relación de los conceptos
cimiento no está detenido, sino evo-
centrales de la disciplina que ense-
luciona con el tiempo, se actualiza,
ña con otras disciplinas afines,
DOMINIO A: dada la permanente y rápida evolu-
ción de las disciplinas. Por esta
generando puentes que permitan
que los estudiantes puedan com-
PREPARACIÓN DE LA razón deben mantenerse informa-
prender un fenómeno desde dife-
ENSEÑANZA: IMPLEMENTA- dos de los nuevos desarrollos de su
rentes puntos de vista.
CIÓN DEL CURRíCULUM PARA campo.
QUE TODOS LOS ESTUDIAN-
El conocimiento del contenido es
Descriptor A.1.3:
TES LOGREN APRENDIZAJES Conoce diferentes perspecti-
diferente para profesores de los dis-
DE CALIDAD. vas y nuevos desarrollos de su
tintos niveles. Los profesores que
disciplina.
enseñan una sola disciplina tienen
Explicación: El profesor domina
Criterio A.1: un manejo más especializado que
los generalistas que enseñan varios
diferentes perspectivas o posturas
Domina los contenidos de las dis- respecto de las disciplinas que
subsectores de aprendizaje. Por
ciplinas que enseña y el marco enseña, desde el punto de vista
ejemplo, los profesores de primer
curricular nacional. conceptual o práctico, pudiendo
ciclo que imparten la mayoría de las
Fundamentación: “No se puede mostrar a sus estudiantes que el
asignaturas deberán tener conoci-
enseñar lo que no se sabe”. Esta conocimiento es una empresa
mientos y competencias sobre
afirmación captura la esencia de por humana e histórica, por lo tanto en
cómo se enseña a leer y escribir, la
qué el conocimiento del contenido constante transformación. Conoce
enseñanza de matemáticas elemen-
es importante para la enseñanza. e integra los nuevos descubrimien-
tales y sobre comprensión del
Aunque es necesario aclarar que el tos, redefiniciones o actualizaciones
medio natural y social. A contar de
término contenido incluye mucho de las disciplinas que enseña.
5to año básico y más aún en
más que la información de hechos,
abarca todos los aspectos de una
Enseñanza Media los profesores Descriptor A.1.4:
requerirán tener conocimientos más Conoce la relación de los conteni-
disciplina: sus conceptos, princi- profundos y especializados sobre dos de los subsectores que ense-
pios, relaciones, métodos de inves- las disciplinas, dado el mayor nivel ña con la realidad.
tigación, procesos de creación y de análisis y comprensión con que Explicación: El profesor sabe
elementos relevantes, que son parte deben ser tratados los contenidos. cómo conectar los contenidos de
de lo que los profesores enseñan a los subsectores que enseña con la
sus estudiantes en sus clases. Descriptor A.1.1: vida de los estudiantes, con los con-
Conoce y comprende los princi-
Este criterio busca indagar en el textos personales, sociales, cultura-
pios y conceptos centrales de las
nivel de comprensión, por parte de les y laborales que ellos conocen y a
disciplinas que enseña.
los profesores, de los conceptos los que accederán cuando egresen
centrales de las disciplinas que Explicación: El profesor demuestra del proceso educativo. Sabe cómo
enseñan. Se refiere además a su amplio conocimiento del contenido hacer que la experiencia escolar
conocimiento del currículum nacio- de las disciplinas que enseña. Es desarrolle habilidades para manejar
nal, de los énfasis de los subsecto- decir, domina, en profundidad los la información, recordarla, compren-
res, como de los aprendizajes que conceptos básicos que la articulan y derla y utilizarla. Reconoce que los
deben lograr sus estudiantes. las relaciones entre ellos. Sabe qué estudiantes tienen que ser capaces
conceptos son esenciales a las dis- de tener un nivel de compresión, de
Los estudiantes ven a sus profeso- ciplinas y cuáles son periféricos. relacionar unidades de conocimien-
res como referentes de información; Conoce los principios de la discipli- to en contextos mayores a la reali-
por este motivo, lo que ellos ense- na, sus métodos, procedimientos dad y en otros contextos.
ñen debe ser exacto, sin errores
conceptuales, de manera que res-
de análisis y su aproximación a
fenómenos y eventos.
Descriptor A.1.5:
pete las particularidades de las dis- Domina los principios del marco
ciplinas. Independiente de la estra- Descriptor A.1.2: curricular y los énfasis de los sub-
tegia de enseñanza que los profeso- Comprende la relación de los sectores que enseña.
res utilicen, ellos deben demostrar contenidos que enseña con los de Explicación: El profesor conoce el
que conocen las complejidades y otras disciplinas. concepto de aprendizaje que está a
conceptos involucrados en los con- Explicación: El profesor tiene la la base del marco curricular; el cual
tenidos que enseñan. Esto permitirá capacidad de dar ejemplos o gene- comprende conocimientos, habili-
que puedan ofrecer a sus estudian- rar aplicaciones de los contenidos dades, competencias y actitudes.

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Conoce las propuestas curriculares se enseña en la sala de clases. refiere a los aspectos globales de la
vigentes, y es capaz de identificar didáctica que todo profesor debe
los énfasis y orientaciones generales
Descriptor A.2.1: conocer para enfrentar de manera
Conoce las características del
de los subsectores que enseña. adecuada la práctica docente,
desarrollo correspondiente a las
busca evaluar el dominio que el
edades de sus estudiantes.
Criterio A.2: Explicación: El profesor tiene
docente tiene respecto de la relación
entre los contenidos que enseña y
Conoce las características, conoci-
conocimientos generales sobre la sus conexiones entre los diferentes
mientos y experiencias de sus
progresión en el desarrollo de los niveles de enseñanza y su conoci-
estudiantes.
estudiantes desde los ámbitos cog- miento respecto de estrategias de
Fundamentación: El profesor no
nitivo, físico y socio-afectivo. Sabe enseñanza.
enseña en el vacío o sólo conside-
cómo utilizar estos conocimientos
rando aspectos teóricos sobre niños Aunque es absolutamente necesario
para generar estrategias de ense-
o jóvenes descritos en la literatura; para la buena enseñanza, el conoci-
ñanza adecuadas a los niveles de
muy por el contrario, se las enseña a miento del subsector no es suficien-
desarrollo de los estudiantes.
estudiantes chilenos, que viven en te. Porque un profesor debe poder
localidades concretas, con caracte- Descriptor A.2.2: transmitir ese conocimiento y com-
rísticas culturales y sociales particu- Conoce las particularidades fami- prometer a sus estudiantes con los
lares. liares y culturales de sus alumnos. subsectores. Los profesores usan
estrategias metodológicas específi-
Los estudiantes de cada curso o Explicación: El profesor conoce cas en las diferentes disciplinas para
nivel de enseñanza tienen adicional- cómo el aprendizaje de los estudian- lograr que los alumnos se acerquen
mente ciertas características de tes está influenciado por la cultura a los contenidos y desarrollen habili-
desarrollo intelectual, social y emo- local y aspectos específicos de la dades. Por ejemplo, saben que las
cional. Los estudiantes de primer comunidad de donde provienen. El estrategias para conseguir que los
ciclo básico están aprendiendo las docente sabe cómo integrar estas estudiantes desarrollen habilidades
habilidades referidas a la amistad y experiencias, valores y recursos de orden superior, como el análisis,
las relaciones entre pares. Los ado- para su preparación de clases. interpretación y síntesis de informa-
lescentes están definiendo su identi- Conoce los aspectos más relevantes ción proveniente de diversas fuen-
dad personal y eso implica que los del contexto familiar de sus alum- tes, de resolución de problemas y
grupos de pertenencia son fuertes, nos. de trabajo en equipo son específi-
los símbolos que los identifican
como parte de esos grupos les son Descriptor A.2.3: cas.
de extrema importancia haciendo Conoce las fortalezas y debilida- Los profesores conocen cuáles son
que busquen distinguirse y usen des de sus estudiantes respecto las concepciones falsas más comu-
ropas, signos y un lenguaje particu- de los contenidos que enseña. nes de los estudiantes o las posibles
lar. Desde el punto de vista cognitivo, Explicación: El profesor sabe qué fuentes de error y saben cómo estas
los estudiantes de primer ciclo bási- contenidos los niños conocen por debieran ser tratadas. Por ejemplo,
co tendrán capacidades más limita- experiencias de años escolares es común en los alumnos de básica
das de vocabulario, de tipos de lec- anteriores o aquellos que dominan la confusión entre área y perímetro,
turas, de intereses por conocer noti- por experiencia en sus hogares o un profesor con experiencia debiera
cias, libros, cuentos; en cambio, los comunidad. Sabe cómo incorporar dominar que muchos alumnos
de Educación Media, estarán más estos saberes y experiencias en su cometen ese error y sabe como anti-
preparados para leer y conocer preparación de clases. Sabe identifi- ciparlo y corregirlo. Al mismo tiempo
temas más complejos y especializa- car los talentos de sus estudiantes. domina que los estudiantes pueden
dos, para discutir sobre la realidad tener conceptos incorrectos en cien-
nacional y mundial. El profesor debe Descriptor A.2.4: cias como la forma en que se trans-
ser capaz de distinguir la graduación Conoce las diferentes maneras de mite la luz. Los profesores que domi-
en que los contenidos deben ser tra- aprender de los estudiantes. nan sus subsectores anticipan esas
tados y analizados con los estudian- Explicación: El profesor conoce concepciones falsas y conocen qué
tes, sin desestimar sus capacidades, estrategias de enseñanza que per- estrategias metodológicas pueden
pero al mismo tiempo graduando los miten abordar los distintos ritmos y superarlas.
niveles de dificultad de acuerdo con estilos de aprendizaje de sus estu-
diantes para lque todos aprendan. Los recursos de enseñanza incluyen
sus edades.
Es capaz de identificar cuándo un la totalidad de objetos usados en
Por otro lado, el conocimiento aca- estudiante tiene problemas de cualquier sala de clases; pueden ser
démico que tienen los estudiantes aprendizaje. sencillos o complejos, comprados o
no es la única área que afecta sus hechos por el profesor o los estu-
experiencias de aprendizaje. Los
estudiantes llevan a la clase conoci- Criterio A.3: diantes. El profesor sabe que no
siempre el mismo tipo de recursos
mientos sobre hechos cotidianos, Domina la didáctica de las es adecuado sino dependerá del
intereses y actividades, así como disciplinas que enseña. tipo de aprendizaje que busca lograr,
también ideas erróneas y opiniones. a veces basta con su exposición, el
Este conocimiento influye en lo que Fundamentación: Este criterio se texto escolar, otras veces un vídeo,

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búsqueda en internet, retroproyector, que les permitan superarlos. conocimientos e intereses. Las acti-
papelógrafos o el medio natural del vidades debieran ser variadas,
establecimiento.
Descriptor A.3.5: demostrando muchas formas de
Diseña variados espacios de expre-
involucrar a los estudiantes en el
Descriptor A.3.1: sión oral, lectura y escritura de los
mismo contenido. Por ejemplo, el
estudiantes, relacionados con los
Conoce variadas estrategias de trabajo en grupos, con entrega de
aprendizajes abordados en los dis-
enseñanza y actividades congruen- informes, puede ser una aproxima-
tintos subsectores.
tes con la complejidad de los conte- ción efectiva, pero si se transforma
nidos. Explicación: El profesor diseña acti- en una estrategia permanente puede
vidades que permiten que los alum- ser tediosa o poco desafiante.
Explicación: El profesor domina
nos se expresen sobre los conteni-
como los estudiantes aprenden los Uno de los aspectos esenciales de la
dos que enseña a través de diserta-
distintos contenidos y según esto organización que debe realizar el
ciones, debates, dramatizaciones y
conoce qué estrategia de enseñanza profesor es que sus unidades tengan
otras formas de expresión oral; que
es más apropiada al tipo de aprendi- una estructura bien definida, aunque
lean diversos textos, los procesen y
zaje a lograr. Domina y conoce estra- el conjunto se sustenta en activida-
utilicen con propósitos diversos y
tegias que desarrollan competencias des individuales, cada una de ellas
que produzcan textos sobre los con-
de orden superior. debe jugar un rol importante y el total
tenidos trabajados.
de ellas ser coherente. Parte de su
Descriptor A.3.2: calidad tendrá como factor el que los
Conoce y selecciona distintos
recursos de aprendizaje congruen-
Criterio A.4: tiempos que se asignen a cada acti-
Organiza los objetivos y contenidos vidad sean razonables, con oportuni-
tes con la complejidad de los con- dades para que los alumnos se invo-
de manera coherente con el marco
tenidos. lucren en la reflexión y den tiempo
curricular y las particularidades de
Explicación: El profesor conoce sus alumnos. para realizar cierres o conclusiones.
distintos tipos de recursos de apren- Permiten además que las diferentes
Fundamentación: Los profesores
dizaje adecuados para desarrollar partes de una unidad se conecten
traducen los Objetivos
actividades dependiendo del tema con las otras, de manera que los
Fundamentales y Contenidos
que esté trabajando con sus estu- alumnos sean expuestos a situacio-
Mínimos Obligatorios en experien-
diantes. Identifica y utiliza recursos nes de aprendizaje donde pueden
cias de aprendizaje para los estu-
existentes que permiten a los estu- explorar los temas desde diferentes
diantes por medio de un diseño o
diantes aprender los contenidos y ángulos y pueden comprender la
planificación de clases. Estas organi-
adquirir las habilidades propuestas relación de las partes con el todo.
zaciones se trabajan comúnmente
por el currículum.
Descriptor A.3.3:
como unidades de aprendizaje, a tra-
vés de las cuales se aborda la
Descriptor A.4.1:
Elabora secuencias de contenidos
Conoce estrategias de enseñanza secuencia de contenidos que se tra-
coherentes con los objetivos de
para generar aprendizajes signifi- bajarán en cada disciplina en un año
aprendizaje del marco curricular
cativos. escolar. Este tipo de organización es
nacional.
utilizada por ejemplo por los progra-
Explicación: Conoce formas de mas de estudio oficiales del Explicación: El profesor organiza
hacer significativas las estrategias de Mineduc. La organización de una secuencias de contenidos coheren-
enseñanza, tales como relacionarlo instrucción coherente se puede evi- tes con el currículum nacional de las
con: conocimientos previos, aspec- denciar en un plan de varias sema- disciplinas que enseña. Las secuen-
tos del contexto social, cultural o del nas, ya que esto permite que los pro- cias de contenidos progresan de
entorno de los estudiantes, sus fesores demuestren su habilidad en manera coherente, produciendo una
experiencias e intereses, hechos la organización secuencial de activi- globalidad unificada.
cotidianos, aplicaciones a la realidad dades para comprometer a los estu-
de los contenidos, relaciones con diantes en el aprendizaje, para selec-
Descriptor A.4.2:
otros subsectores de aprendizaje, Considera las necesidades e inte-
cionar distintos tipos de estrategias,
entre otros. reses educativos de sus alumnos.
utilizar materiales de manera ade-
Descriptor A.3.4: cuada y distribuir el tiempo de mane- Explicación: El profesor conoce y
Conoce las dificultades más recu- ra razonable. selecciona actividades de aprendiza-
rrentes en el aprendizaje de los je adecuadas a las edades de sus
Un elemento esencial de la organiza-
contenidos que enseña. alumnos y sus intereses. Las activi-
ción de los objetivos y contenidos
dades propuestas son variadas y
Explicación: El profesor se anticipa para la enseñanza es la creación o
abordan un mismo contenido desde
y conoce los problemas comunes adaptación de una serie de activida-
diferentes perspectivas.
que presentan los estudiantes frente des de aprendizaje dentro de una
a los contenidos, tales como errores, unidad de aprendizaje. Esta secuen-
dificultades de comprensión o de cia debiera tener una lógica y ser
aplicación. Conoce y sabe cómo consistente. Las actividades debie-
generar estrategias de enseñanza ran, además, ser adecuadas a los
estudiantes en términos de su edad,

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Los profesores deben tener muy
claro cómo se evaluará el trabajo de
Descriptor A.4.3: los estudiantes, especialmente por-
Descriptor A.5.4:
Las actividades de enseñanza son
que frente a aprendizajes más com- Las estrategias de evaluación ofre-
coherentes con el contenido y ade-
plejos donde posiblemente no se cen a los estudiantes oportunida-
cuadas al tiempo disponible.
encuentre sólo una respuesta des equitativas de demostrar lo
Explicación: Los materiales y recur- correcta, se requiere identificar y que han aprendido.
sos utilizados apoyan los objetivos y comunicar muy claramente cuáles
son los criterios de evaluación que Explicación: Conoce estrategias de
contenidos. La estructura del con-
se utilizarán, ya que éstos determi- evaluación que permitan identificar el
junto de actividades propuesto para
nan el tipo de “producto” que es nivel de aprendizaje obtenido por sus
un contenido es clara. La secuencia
esperado y cuáles son los aspectos estudiantes en diferentes momentos.
de actividades es coherente con los
centrales que determinarán que los las estrategias de evaluación que le
aprendizajes que se espera lograr, es
estudiantes aprendieron. permiten tener un panorama claro de
decir, incluye comprensión concep-
los niveles de aprendizaje logrados
tual, habilidades y competencias.
Finalmente resulta relevante que por sus estudiantes. Conoce estrate-
Las actividades planeadas son ade-
estos criterios sean coherentes con gias de evaluación que permiten a
cuadas al tiempo para el cual fueron
las metas propuestas por el currícu- los estudiantes demostrar lo que han
creadas.
lum nacional de manera de asegurar aprendido tanto en conocimientos
que los aprendizajes de los estu- conceptuales, como en aplicaciones
Criterio A.5: diantes sean equitativos y compara- a hechos o eventos.
Las estrategias de evaluación son bles a los estudiantes de otros esta-
coherentes con la disciplina que blecimientos del país.
enseña y con el marco curricular
nacional.
Descriptor A.5.1: DOMINIO B:
Los criterios de evaluación que uti- CREACIÓN DE UN AMBIENTE PRO-
Fundamentación: Evaluar el pro- liza son coherentes con los conoci- PICIO PARA EL APRENDIZAJE DE
greso de los estudiantes es central mientos, habilidades y competen- LOS ESTUDIANTES.
en una enseñanza centrada en el cias propuestas por el marco curri-
estudiante. Sólo a través de la eva- cular nacional.
luación del aprendizaje los profeso-
Explicación: El profesor utiliza dife- Criterio B.1:
res pueden identificar si los estudian- Establece un clima de relaciones
rentes estrategias de evaluación que
tes han logrado los objetivos de una de aceptación, equidad, confianza,
permiten abordar los contenidos pro-
unidad o clase. solidaridad y respeto.
puestos por el marco curricular. Las
Un requisito fundamental de un estrategias de evaluación permiten Fundamentación: El profesor crea
buen diseño de evaluación del dar cuenta si los estudiantes logra- un clima de respeto en su sala de
aprendizaje de los estudiantes, es ron los aprendizajes propuestos por clases, a través de la manera en que
que cada objetivo pueda ser evalua- el marco curricular. se relaciona con sus alumnos y del
do, para ello se requiere identificar
qué estrategias de evaluación serán
Descriptor A.5.2: tipo de relación que estimula entre
ellos. Un buen ambiente de aula se
coherentes para cada objetivo y Las estrategias de evaluación son caracteriza porque los alumnos se
para cada contenido. Por ejemplo, coherentes con la complejidad de sienten valorados y seguros. Saben
una unidad del sector de Ciencias los conceptos involucrados. que serán tratados con dignidad,
Naturales puede tener varios tipos que sus preguntas, opiniones y
Explicación: El profesor conoce
de “aprendizajes esperados” a experiencias serán acogidas con
cómo elaborar estrategias de evalua-
alcanzar por los estudiantes: a) interés y respeto.
ción que den cuenta del manejo de
conocer, b) comprender conceptual-
conocimiento por parte de los estu- Este tipo de relaciones entre los pro-
mente, c) analizar información, d)
diantes, pero también de habilidades fesores y alumnos se caracteriza por
comunicar resultados, e) utilizar el
y competencias. Las estrategias de un trato respetuoso y cordial, donde
conocimiento científico para propó-
evaluación que conoce son variadas el profesor no olvida su rol de adulto
sitos personales y sociales y f) tra-
y permiten abordar los contenidos y responsable del curso en que
bajar en equipo. Claramente una
desde diversas perspectivas. enseña y los estudiantes reconocen
sola estrategia evaluativa no sería
apropiada para verificar el logro de Descriptor A.5.3: en él esa autoridad.
todos estos aprendizajes. Una prue- Conoce diversas estrategias y téc- En un ambiente como el descrito, el
ba de alternativas puede ser apro- nicas de evaluación acordes a la profesor escucha seriamente a todos
piada para el conocimiento pero disciplina que enseña. los alumnos y promueve que ellos se
para el análisis de la información y la escuchen entre sí, tanto en conver-
comunicación de resultados podría Explicación: Conoce qué estrate-
gias de evaluación son más apropia- saciones sobre sus experiencias y
ser más adecuado un ensayo o una sentimientos, como en las referidas a
disertación, y para las habilidades das para los objetivos y contenidos
del subsector que enseña. los aprendizajes. En dichas ocasio-
de trabajo en equipo se requerirá nes, valoriza sus aportes, los comen-
pensar en otra alternativa.

15


ta, los enriquece, abre espacios al mente. En tal sentido, es de gran
intercambio con el resto del curso.
Criterio B.1.4: importancia que el profesor genere y
transmita a sus alumnos altas expec-
Del mismo modo, el profesor Crea un clima de respeto por las
tativas de manera que superen las
demuestra con sus actitudes que las diferencias de género, culturales,
situaciones adversas.
diferencias culturales, étnicas, físicas étnicas y socioeconómicas.
o socioeconómicas son considera-
Explicación: El profesor promueve y
Descriptor B.2.1:
das como fortalezas, en cuanto per- Presenta situaciones de aprendiza-
logra que los alumnos respeten las
miten enriquecer las conversaciones, je desafiantes y apropiadas para
diferencias individuales de sus com-
conocimientos y experiencias del sus alumnos.
pañeros. Demuestra competencias
conjunto de los alumnos.
para manejar y resolver conflictos y Explicación: El profesor presenta
para promover la aceptación de opi- situaciones de aprendizaje o les
Criterio B.1.1: niones, preguntas, intereses diversos
y considerar estas diferencias como
expone el contenido de manera inte-
resante y adecuada a la edad e inte-
Establece un clima de relaciones
elementos valiosos y enriquecedores. reses de sus estudiantes. Al mismo
interpersonales respetuosas y
tiempo, les concede el tiempo sufi-
empáticas con sus alumnos.
ciente para que busquen y encuen-
Explicación: El profesor genera Criterio B.2: tren buenas soluciones. En estas
relaciones de respeto con sus alum- Manifiesta altas expectativas sobre situaciones propuestas, el contenido
nos, los escucha, comenta sus apor- las posibilidades de aprendizaje y a enseñar juega un rol central.
tes y los enriquece con sus comen- desarrollo de sus alumnos.
tarios y con los del resto del curso,
así como a partir de otros recursos
Fundamentación: Un aspecto cru-
cial al interior de las salas de clase es
Descriptor B.2.2:
que los ilustren. Favorece sistemáti- Transmite una motivación positiva
la capacidad del profesor para gene-
camente las interacciones relaciona- por el aprendizaje, la indagación y
rar interés por el aprendizaje en sus
das con los aprendizajes, abriendo la búsqueda.
alumnos. Esto se relaciona estrecha-
espacios para preguntas, cuestiona-
mente con su disposición a compro- Explicación: El profesor muestra
mientos, aportes, opiniones, comen-
meterse con los contenidos que actitudes explícitas de interés por el
tarios de todos los alumnos y alum-
enseña y con lograr que sus alumnos aprendizaje, la indagación y la bús-
nas, no sólo de los más aventajados.
se motiven y valoren lo que están queda y de autosatisfacción cuando
aprendiendo. llega a resultados adecuados.
Criterio B.1.2: Estas salas de clases se distinguen
Genera estilos de trabajo en que las
Proporciona a todos sus alumnos preguntas, aportes y experiencias de
porque son ambientes activos, en los
oportunidades de participación. todos los alumnos son incorporados,
cuales, tanto el profesor como los
y no sólo las de los aventajados o
Explicación: El profesor incorpora y estudiantes se formulan preguntas,
con mejores rendimientos.
favorece la integración de las pre- están interesados en indagar y llegar
guntas, aportes y experiencias de a resultados y productos satisfacto-
todos los alumnos, no sólo de los rios y en comunicar a otros sus
más aventajados. Considera las dife- hallazgos.
Descriptor B.2.3:
Favorece el desarrollo de la auto-
rencias personales, culturales, étni-
En estos ambientes los alumnos se nomía de los alumnos en situacio-
cas y de género, de sus estudiantes
sienten desafiados a aprender y son nes de aprendizaje.
y ofrece espacios para que ellos rea-
apoyados por el profesor, quien cree
licen aportes que las expresen. Explicación: El profesor estimula
realmente que todos sus alumnos y
sistemáticamente la indagación, la
alumnas pueden aprender y esfor-
Criterio B.1.3: zarse para ello, favoreciendo el ejer-
formulación de opiniones y el hallaz-
go de soluciones propias, favore-
Promueve actitudes de compromi- cicio de su autonomía. De esta
ciendo, de este modo, el desarrollo
so y solidaridad entre los alumnos. manera, los estudiantes no temen al
de la autonomía de los alumnos para
ridículo cuando proponen ideas, pre-
Explicación: El profesor demuestra la toma de decisiones.
guntas o temas de su interés, ya que
capacidad para manejar los conflic-
tos, las burlas y las descalificaciones
saben que ese es un espacio para Descriptor B.2.4:
aprender a cuestionarse, y que el Promueve un clima de esfuerzo y
entre los alumnos y contribuye a dar-
profesor se interesará por sus apor- perseverancia para realizar traba-
les una adecuada resolución. Modela
tes. Los alumnos se sienten seguros jos de calidad.
actitudes de comprensión, ayuda y
porque el profesor refuerza su com-
colaboración con los estudiantes, Explicación: El profesor promueve
promiso con lograr buenos resulta-
estimulando este tipo de relaciones en sus alumnos el interés y autoexi-
dos y trabajos bien hechos y no
entre ellos. Del mismo modo, favore- gencia respecto de sus trabajos,
enfatiza la sola realización de la acti-
ce interacciones amistosas y gratifi- centrándose en la calidad de los pro-
vidad o la tarea, sino que la calidad
cantes, que facilitan el proceso de ductos, invirtiendo energía y esfuer-
de la misma, ofreciendo ayudas
enseñanza. zos por lograr buenos resultados.
para que ésta se alcance progresiva-
Promueve una utilización eficiente

16


del tiempo; es decir, en la realización Explicación: El profesor genera un que se genere un trabajo fluido en el
de las actividades propuestas, en clima de aula donde las normas de aula y una utilización eficiente del
conversaciones sobre el tema de la convivencia son claras para todos tiempo. Las ‘rutinas’ o ‘reglas para el
clase y en la profundización sobre los alumnos. Crea espacios de ela- trabajo en la sala’ permiten la organi-
relaciones y problemas relativos al boración de las normas y de evalua- zación de las diferentes actividades.
contenido en estudio o a la actividad ción interactiva de las mismas. Las
Un aula sin ‘reglas de trabajo para
que están realizando. reglas de convivencia abordan las
aprender’ es fácilmente reconocible:
situaciones de interacción entre
se pierde tiempo en asuntos no rela-
alumnos y permiten mantener un
Criterio B.3: ambiente de aprendizaje.
cionados con actividades de ense-
ñanza, los alumnos deben esperar
Establece y mantiene normas con- para que el profesor organice las
sistentes de convivencia en el aula. Criterio B.3.2: actividades, el trabajo no tiene orien-
Las normas de comportamiento tación clara, faltan materiales y las
Fundamentación: La enseñanza no son congruentes con las necesida- etapas de la clase son confusas, por
se puede generar en un ambiente en des de la enseñanza y con una ejemplo, los estudiantes no saben
el que la conducta de los alumnos no convivencia armónica. qué hacer para empezar la actividad
permite el desarrollo de la clase. o qué hacer cuando terminan el tra-
Cuando los estudiantes están intere- Explicación: Las normas son flexi-
bajo. En una clase bien administra-
sados y concentrados en clases, es bles para responder a las necesida-
da, en cambio, los alumnos saben
menos probable que los alumnos se des surgidas de las actividades de
cómo trabajar la actividad propuesta
distraigan y hagan menos desorden. aprendizaje
o qué esperar de la clase, y lo qué se
Complementariamente al interés y espera de ellos. Los alumnos ocupan
motivación de los estudiantes, se
requiere establecer un conjunto de
Criterio B.3.3: su tiempo en actividades relevantes;
Utiliza estrategias para monito- las clases tienen claros comienzos y
normas claras, idealmente concor- finales. Se pierde poco tiempo en
rear y abordar educativamente el
dadas por el profesor y sus alumnos, actividades que no son de enseñan-
cumplimiento de normas de con-
que orienten la convivencia y faciliten za (mantener la conducta, explicar
vivencia.
los aprendizajes. muchas veces las instrucciones,
Explicación: El profesor invita a los pasar la lista); sin embargo, también
En este sentido, los profesores expli-
alumnos a analizar las normas de hay momentos de relajación, de con-
citan también las consecuencias
convivencia, a otorgarles un sentido versación, de interacción social con
para aquellos estudiantes que tras-
compartido entre todos. Estimula a los pares y con el profesor.
pasen los límites establecidos, y
los estudiantes a monitorear el cum-
manejan estrategias que les permi-
ten enfrentar estas transgresiones
plimiento de las reglas de conviven- Descriptor B.4.1:
cia. El monitoreo realizado por el pro- Utiliza estrategias para crear y
con sentido formativo. mantener un ambiente organizado.
fesor no desvía la atención de los
Simultáneamente, estas normas
alumnos.
deben tener la flexibilidad para ade- Explicación: El profesor utiliza el
cuarse a las necesidades de las tiempo de manera eficiente, sin ‘per-
situaciones de aprendizaje. Así, es Criterio B.3.4: derlo’ en acciones que no se relacio-
aceptable y deseable que los alum- Genera respuestas asertivas y nan con las actividades de la clase o
nos interactúen cuando se trata de efectivas frente al quiebre de las el contenido abordado. Es flexible
trabajar en grupo; sin embargo, esto normas de convivencia. para considerar aportes de alumnos
mismo no sería conveniente cuando o sus intereses. Las actividades de
Explicación: El profesor aborda de enseñanza y los contenidos aborda-
se trata de leer o producir un texto
manera efectiva y respetuosa el dos tienen orientación precisa, los
individualmente.
quiebre de las reglas por parte de los estudiantes comprenden lo que se
Cualquiera sea la especificidad de alumnos y aprovecha las transgre- propone, trabajan sin perder el tiem-
las normas de conducta, es conve- siones como ocasiones de aprendi- po y saben el producto que se espe-
niente considerar ciertos criterios zaje. Fundamenta sus actitudes ra.
básicos tales como que éstas sean cuando se trata de responder a las
claras, explícitas y comunes para transgresiones y logra que se resta- Descriptor B.4.2:
todos, que sean adecuadas al nivel blezca el buen comportamiento. Estructura el espacio de manera
de desarrollo de los alumnos, que flexible y coherente con las activi-
prevengan y eviten actitudes violen-
tas o descalificatorias y, especial-
Criterio B.4: dades de aprendizaje.

Organiza un ambiente estructurado Explicación: La disposición de la
mente, que estimulen a los estudian-
y utiliza los recursos disponibles. clase es acorde al tipo de actividad
tes a monitorear su propia conducta.
propuesta, facilita que los niños pue-
Descriptor B.3.1: Fundamentación: Las mejores téc-
nicas de enseñanza son inútiles en
dan acceder a los materiales y recur-
Establece normas de comporta- sos disponibles. No se observa inco-
un ambiente desestructurado. Por lo herencia entre las propuestas y los
miento que son conocidas y com-
tanto, es relevante desarrollar proce- recursos que se dispone, ni entre el
prensibles para sus alumnos.
dimientos claros y explícitos para tipo de actividad y el uso del espa-

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