1. ALEJANDRA MALANDA RODRÍGUEZ
ESCUELAS INTELIGENTES: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. UN MODELO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA
TEMA: Actualmente, las competencias básicas tienen un peso muy importante
LOURDES BAZARRA
dentro del Sistema Educativo, a lo largo de este libro veremos la importancia de la
AUTORES: OLGA CASANOVA
Competencia Lingüística, abordando los diferentes aspectos.
I. I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
1. Para empezar, nos vamos de repaso con las competencias.
QUÉ es la capacidad o habilidad PARA QUÉ de efectuar tareas o hacer frente a DE QUÉ MANERA de forma eficaz
situaciones diversas
DÓNDE en un contexto POR MEDIO DE QUÉ y para ello es necesario movilizar CÓMO al mismo tiempo y de
determinado actitudes, habilidades y conocimientos forma interrelacionada
1. Saber hacer
COMPONENTES 2. Saber cómo hacerlo
3. Tener la voluntad de hacerlo
4. Hacerlo de acuerdo con unos principios.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS
HABILIDAD PARA UTILIZAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO COMO
COMPETENCIA EN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN, DE APRENDIZAJE Y DE
COMUNICACIÓN SOCIALIZACIÓN.
LINGÜÍSTICA
HABILIDAD PARA UTILIZAR LOS NÚMEROS Y SUS OPERACIONES
COMPETENCIA BÁSICAS, LOS SÍMBOLOS Y LAS FORMAS DE EXPRESIÓN Y
MATEMÁTICA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

3. COMPETENCIA EN
EL HABILIDAD PARA INTERACTUAR CON EL MUNDO FÍSICO, TANTO
CONOCIMIENTO Y EN SUS ASPECTOS NATURALES COMO EN LOS GENERADOS POR
LA INTERACCIÓN LA ACCIÓN HUMANA.
CON EL MUNDO
FÍSICO
HABILIDADES PARA BUSCAR OBTENER, PROCESAR Y
TRATAMIENTO DE COMUNICAR INFORMACIÓN Y TRANSFORMARLA EN
LA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO, UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS Y SOPORTES
Y COMPETENCIA ADECUADOS PARA CADA CASO.
DIGITAL
HABILIDAD PARA COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE
COMPETENCIA SE VIVE, COOPERAR, CONVIVIR Y EJERCER LA CIUDADANÍA
SOCIAL Y DEMOCRÁTICA EN UNA SOCIEDAD PLURAL, ASÍ COMO
CIUDADANA COMPROMISO PARA CONTRIBUIR A SU MEJORÍA.

4. CAPACIDADES QUE PERMITEN EXPRESARSE MEDIANTE
DIVERSOS CÓDIGOS ARTÍSTICOS, COMPRENDER Y VALORAR
COMPETENCIA CRÍTICAMENTE DIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES Y
CULTURAL Y ARTÍSTICAS Y VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y EL
ARTÍSTICA DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL.
INICIAR EL APRENDIZAJE Y SER CAPAZ DE CONTINUARLO DE
COMPETENCIA FORMA AUTÓNOMA, GESTIONANDO EFICAZMENTE LOS
PARA APRENDER PROCESOS DE AUTOAPRENDIZAJE.
A APRENDER
CAPACIDAD PARA TRANSFORMAR IDEAS Y ACTOS. HABILIDAD
AUTONOMÍA E PARA PROPONERSE OBJETIVOS, PLANIFICAR Y GESTIONAR
INICIATIVA PROYECTOS CON EL FIN DE CONSEGUIR LO PREVISTO.
PERSONAL.

5. 3. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN
2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el  Comprensión lectora (textos cotidianos, literarios y
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y técnicos)
expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las  Competencia para hablar y escuchar (elementos
diferentes intenciones comunicativas, para responder de verbales y no verbales; registros y contextos)
forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en  Competencia en composición de textos (textos
diferentes tipos de entornos. cotidianos y sociales; técnicos, literarios y lúdicos)
 Competencia plurilingüe y pluricultural.
GRAMÁTICA LITERATURA
Y SUS TEXTOS

6. II. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. COMPETENCIA LECTORA
“Es la habilidad para comprender y utilizar las ELEMENTOS DEL PROCESO LECTOR
formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o valoradas por el individuo. Los lectores de
corta edad son capaces de construir
Própositos •Personal.
•Público.
•Profesional.
significados a partir de una variedad de textos: de lectura •Educativo.
 Leen para aprender.
 Para participar en las comunidades de Clases de •Textos continuos.
•Textos discontinuos.
lectores del ámbito escolar y de la vida
cotidiana.
textos •Hipertexto.
 Para disfrute personal.
•Obtener información
El lector •Desarrollar una comprensión general.
•Elaborar una interpretación.
•Reflexionar sobre el contenido.

7. PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA ¿CÓMO DESPERTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA?
1. Contagiar nuestros entusiasmos.
2. Proporcionar adecuados ejemplos.
3. Utilizar el refuerzo positivo y la recompensa.
 Construir un modelo mental o modelo 4. Fomentar la adquisición de hábitos a la lectura.
situacional. 5. Motivar a los lectores con diferentes actividades.
6. Facilitar los caminos para llegar a los objetivos.
 Reconocer con rapidez las palabras
escritas y construir proposiciones
básicas.
 Conectar ideas básicas.
 Obtener una representación del
significado global del texto.
 Identificar la estructura textual.

8. 2. COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR.
Es necesario distinguir entre: OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL:
 Uso verbal cotidiano.
1. Hablar con libertad y seguridad.
 Uso verbal formal. 2. Saber escuchar con atención.
3. Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa.
4. Adquirir un vocabulario rico y variado.
DIÁLOGOS: el 5. Enriquecer la sintaxis.
MONÓLOGO: el usuario actúa
alternativamente 6. Pronunciar correctamente los sonidos.
hablante no
interactúa con la como hablante y 7. Adecuar el tono de voz y la entonación.
audiencia. oyente. 8. Transmitir las ideas coherentemente.
9. Exponer ordenadamente las ideas y opiniones.
10. Adoptar una actitud positiva.
Actividades
comunicativas
orales. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL:
1. Conversación.
2. Discusión o debate.
3. Coloquio.
4. Exposición.
5. Narración y descripción.
6. Recitación.
EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN EXPRESIÓN

9. 3. COMPETENCIA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
“Es la capacidad para componer los textos escritos La escritura es el proceso mediante el cual se PRODUCE el
requeridos en los diversos ámbitos de la actividad social, texto escrito.
es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento,
para participar en la vida social y para satisfacer las
PLANIFICACIÓN- TEXTUALIZACIÓN- REVISIÓN
necesidades personales.
DESTREZAS CONSEGUIDAS AL COMPONER TEXTOS
1. Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana.
2. Formalizar documentos que exigen distintos registros.
3. Empleo adecuado de signos de puntuación.
4. Configurar los propios textos con un estilo propio.
5. Creación de textos literarios a partir de modelos y autores.
6. Interés y aplicación de los componentes formales y normativos.
7. Consulta de fuentes para conocer el significado.
8. Planificación, organización y secuenciación.
9. Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe.

10. 4. COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL.
SITUACIONES LINGÜÍSTICAS
 Lengua materna coincide con la lengua de instrucción.
El pasaporte
 Primera lengua el castellano y cooficial. de lenguas
 Lengua de instrucción: castellano y lengua materna
distinta. La bibliografía
PORTFOLIO
 Lengua primera es oficial y diferente al castellano. lingüística
 Lengua primera es el castellano y la lengua de instrucción
es otra distinta.
 Primera lengua no es ni la lengua de instrucción ni una El dossier
oficial.

11. III. ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS?
PROFESOR
- Pasión y compromiso con la vida y con las personas.
- Curiosidad y pensamiento crítico.
- Coraje, estrategias y optimismo.
- Habilidades lingüísticas:
1. Un buen hablante.
2. Eficaz y apasionado contador.
3. Un buen escuchador.
4. Un inquieto y desasosegante preguntador.
5. Un lector apasionado.
6. Un escritor eficaz.
- Facilita y acompaña el aprendizaje formulando retos.
- Evalúa y gestiona su formación para mejorar su practica educativa.
- Utiliza materiales de aprendizaje.
- CONVIERTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN SU APRENDIZAJE.
- Imaginativo, inteligente, intuitivo.
REFLEXIÓN:
Hoy me paro a pensar… y me doy cuenta que son pocos los profesores de Lengua que recuerdo, es triste que ninguno haya
sido capaz de motivarme y de apasionarme por este mundo, ahora lo miro desde el lado contrario, y me doy cuenta de lo
bonito que puede resultar la Lengua y Literatura siempre y cuando se usen metodologías atractivas y motivadoras para los
alumnos.

12. IV. ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS?
LA CLASE DE LENGUA
Es importante que nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje se centre en las competencias básicas, que resaltábamos
en el apartado anterior; sin duda alguna, los alumnos tienen que aprender a conocer y aprender a hacer. Por lo tanto,
ellos deben ser protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario que los alumnos aprendan que son las cosas, de donde vienen, para que sirven y el por qué de las cosas.
Los principales recursos que nosotros como docentes debemos de usar son los juegos educativos, sin olvidar nunca la
importancia de la teoría.
El proyecto lingüístico del centro que formaría parte del Proyecto Curricular, se distinguen dos niveles:
- El que afecta a todos los profesores del Equipo Educativo.
- El que afecta a los profesores de Lengua.
¿Qué pasos exigiría el Proyecto Lingüístico del Centro?
2. ANÁLISIS DE LOS PUNTOS FUERTES:
1. CONVOCATORIA DE  Competencia lectora.
PROFESORES  Hablar y Escuchar.
 Competencia en Composición de textos.
 Competencia gramatical.
 Competencia literaria.

13. 3. ÁREAS DE MEJORA Y SUS ESTRATEGIAS. 4. PRIORIZAR Y CONSENSUAR
 Competencia lectora. OBJETIVOS: estrategias y sistemas de
 Hablar y Escuchar. evaluación comunes.
 Competencia en Composición de textos.
 Competencia gramatical.
 Competencia literaria.
CONCLUSIÓN:
“Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del
entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de
aquello que se desea o en lo que se cree”.
Paulo Coelho
Después de leer este libro, persiste el reto que siempre he tenido:
“SEGUIR APRENDIENDO”
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué? No importa, lo importante es CRECER.