Trabajo referente a la planificación en la didáctica crítica.

1. Universidad ETAC
Modulo: Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales
Didáctica crítica
“Situación de aprendizaje”
ASESORA:
Mtra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Alumno: Lic. en Educ. Alejandro Martínez Espinoza
San Juan del Río, Querétaro, abril 20 de 2016

2. Introducción
La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de
reflexión, debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores.
La didáctica crítica surge a mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los
principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por
la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se
encuentran en su propio contexto (Universidad Interamerciana para el
desarrollo).
Si bien es cierto que la didáctica crítica surge en el siglo XX, podemos observar
que su enfoque prevalece en los programas de estudio vigentes de la educación
básica puesto que actualmente se busca que los alumnos sean partícipes en su
propio aprendizaje y que los contenidos estén contextualizados de acuerdo al
entorno en el que viven los estudiantes. Por otra parte, el rol del profesor, desde
la didáctica crítica requiere un cambio donde el docente sea más reflexivo y
haga una renovación del proceso de enseñanza.
Por lo anterior, el objetivo del presente trabajo es mostrar una situación didáctica
con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Dicha situación se ha
retomado de las prácticas docentes que actualmente realizo en una zona
indígena del estado de Querétaro, a la cual se hicieron modificaciones de
acuerdo a los planteamientos de dicha didáctica.

3. Características de la metodología de la didáctica crítica
Peleteiro (2006), menciona algunas características importantes de
ésta metodología:
• Es una práctica participativa.
• Favorece el debate, la reflexión y la discusión en pequeños
grupos.
• Utiliza el simposio, la mesa redonda, la entrevista, el cuchicheo,
el foro, la clínica del rumor, el estudio de casos, entre otros.
• Los modelos de acción e investigación pedagógica son la
etnografía, la fenomenología y la hermenéutica.

4. El rol del profesor
El profesor investigador es reflexivo, crítico,
comprometido con la situación escolar,
extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo y
transforma el contexto comunitario, escolar y el
entorno social.

5. Momentos metódicos de las situaciones de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica

6. Situación didáctica
QUERÉTARO, LA ENTIDAD DONDE VIVO
Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad
APERTURA:
 Dar a conocer el tema a los estudiantes.
 Pedir que mencionen algunas de las actividades económicas que recuerden y preguntar ¿por qué se les llama actividades
económicas?
 Explicar a los alumnos qué es una hipótesis y proponer algunos ejemplos sencillos para su comprensión. Posteriormente,
pedir que ellos propongan algunas hipótesis.
 De manera grupal, generar una hipótesis acerca de las actividades económicas que surgieron con la llegada de los españoles
mediante la siguiente pregunta:
¿Qué actividades económicas surgieron con la llegada de los españoles?
DESARROLLO:
 Salir a la cancha con los alumnos, organizarlos en equipos y pedirles que observen a su alrededor. Posteriormente, pedirles
que en equipos hagan un listado de las actividades económicas que observan a su alrededor para después, darlas a conocer
al resto del grupo.
 Realizar una lectura por párrafos del libro de texto páginas 81-83. Posteriormente, verificar si la hipótesis fue correcta o no
y realizar los cambios necesarios después de la lectura.
 Proyectar los videos: la agricultura, ganadería y comercio para complementar el tema e ir comentando su contenido.
 Organizados en equipos, realizan la actividad propuesta en el libro de texto “guía del viajero” y “lo que aprendí en el
recorrido”.
CIERRE:
 Para finalizar, organizados en parejas, pedir a los alumnos que argumenten por escrito por qué son importantes las
actividades económicas y cuáles de ellas son las que más se llevan a cabo en su comunidad.
 Las parejas que así lo deseen, darán a conocer sus argumentaciones. Finalmente, el docente proporcionará un comentario
final a manera de retroalimentación, según lo considere pertinente.

7. Conclusiones
Observando los fundamentos de la didáctica crítica, puedo concluir que los
planes y programas de estudio vigentes de educación básica tienen un sustento
en la didáctica crítica en cuanto al rol del alumno, del docente y al proceso de
enseñanza aprendizaje. Por otra parte, en relación a las situaciones didácticas,
se puede apreciar que en la didáctica crítica se proponen los tres momentos
que son apretura, desarrollo y cierre, aspectos que en las planificaciones
didácticas actuales se emplean.
Finalmente, cabe señalar que la estructura de dichas situaciones didácticas
buscan, de cierta manera, contextualizar al alumno para que se facilite su
proceso de aprendizaje, por ello dichas situaciones deben estar diseñadas para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Ahora bien, considero
que si realizáramos un análisis más profundo acerca del tema, podríamos
retomar aspectos que bien nos podrían ser útiles en nuestra práctica docente
pues la didáctica crítica está orientada a los sectores en situación de desventaja
y exclusión social, aspectos muy marcados en las zonas rurales de nuestro país.

8. Referencias
Universidad Interamericana para el Desarrollo. Didáctica. Recuperado de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
Peleteiro Vázquez Isabel Elena. Pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y
exclusión social. Recuperado de file:///C:/Users/ALEJANDRO/Downloads/Dialnet-
PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf