Material apresentado no planejamento do mês de setembro no município de Pedro do Rosário.

1. Prefeitura de Pedro do Rosário
Secretaria Municipal de Educação
PSICOGÊNESE
DA
LÍNGUA
ESCRITA

2. " Ler não é decifrar,
escrever não é copiar".
(Emilia Ferreiro)

3. As pesquisas sobre a
psicogênese da língua
escrita, realizadas por
Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky no fim dos
anos 1970 e publicadas
no Brasil em 1984,
mostraram que as
crianças constroem
diferentes ideias sobre
a escrita, resolvem
problemas e elaboram
conceituações.

4. EMÍLIA FERREIRO
ANA TEBEROSKY

5. • Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;
A criança:
- não estabelece Vínculo entre fala e escrita;
- demonstra intenção de escrever através de
traçado linear com formas diferentes;
- usa letras do próprio nome ou letras e
números dna mesma palavra;
- caracteriza uma palavra como letra inicial;
- tem leitura global, individual e instável do que
escreve: só ela sabe o que quis escrever;

6. Hipótese Pré-silábica
☺ criança:
→ supõe que a escrita é outra forma de desenhar
ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas
e rabiscos para escrever;
→ supõe que a escrita representa o nome dos
objetos; coisas grandes devem ter nomes grandes,
coisa pequenas devem ter nomes pequenos;
→ faz registros diferentes entre palavras
modificando a quantidade e a posição e fazendo
variações nos caracteres;
→ supõe que para algo poder ser lido precisa ter no
mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três
( hipóteses da quantidade mínima de caracteres);
→ supõe que para algo poder ser lido precisa ter
grafias variadas (hipótese da variedade de
caracteres)

7. Nível Pré-Sílabico
CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):
- Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
- Não relaciona a escrita com a fala;
- Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas
pequenas têm um nome pequeno (realismo nominal);

8. Nível Pré-Sílabico
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA
ETAPA:
- Que sinais eu uso para escrever palavras?
- Conhecer o significado dos sinais escritos.
O QUE PRECISA SABER:
- Diferenciar o desenho da escrita;
-Reconhecer que usamos letras para escrever
- Identificar e escrever o próprio nome.
- Perceber que usamos letras diferentes em
diferentes posições.

9. Nível Pré-Sílabico

10. ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Alfabeto móvel
- Desenhar e escrever o que desenhou;
- Usar o nome em situações significativas: marcar
atividades, objetos, utilizá-Io em jogos, bilhetes,
etc;
- Ouvir leitura feita diária pela professora e poder
recontá-Ia;
- Ter contato com diferentes portadores de textos;
- Freqüentar a biblioteca, banca de jornais, etc;
- Reconhecer e ler o próprio nome em situações
significativas: chamadas, jogos, etc;
- Conversar sobre a função da escrita;
- Utilizar letras móveis para pesquisar nomes,
reproduzir o próprio nome ou dos amigos;
- Bingo de letras;
- Produção oral de histórias;
- Escrita espontânea;
- Textos coletivos tendo o professor como escriba;
- Aumentar o repertório de letras;
- leitura dos nomes das crianças da classe, quando
isto for significativo. - Comparar e relacionar
palavras;- Produzir textos de forma não
convencional;

11. Nível 2:
Intermediário I
CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):
- Para cada fonema, usa uma letra para
representá-lo.
- Não atribui valor sonoro à letra.
-Pode usar muitas letras para escrever e ao ler,
aponta uma letra para cada fonema, ainda que
sobrem letras.
-Ao escrever a frase pode usar uma letra para
representar cada palavra.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA
ETAPA:
- A escrita está vincula à pronúncia das partes da
palavra?
- Como ajustar a escrita à fala?
- Qual a quantidade mínima de letras necessárias
para se escrever?

12. Nível Intermediário I
O QUE PRECISA SABER:
- Atribuir valor sonoro às letras.
- Aceitar que não é preciso muitas letras
para se escrever, apenas o necessário
para representar a fala.
- Perceber que palavras diferentes são
escritas com letras em ordens
diferentes, que costumam não se
repetir.

13. SILÁBICO SEM VALOR SONORO
Intermediário I
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Todas as atividades do nível anterior.
- Comparar e relacionar escritas de
palavras diversas.
- Escrever pequenos textos
memorizados (parlendas, poemas,
músicas, trava-línguas...).
- Relacionar personagens a partir do
nome escrito.
- Relacionar figura às palavras, através
do reconhecimento da letra inicial. -Ter
contato com a escrita convencional em
atividades significativas:
-Reconhecer letras em um pequeno
texto conhecido.
- Leitura de textos conhecidos.
- Relacionar textos memorizados com
sua grafia.

14. • Nível 3: Hipótese Silábica;
A criança:
- já supõe que a escrita representa
a fala;
- tenta fonetizar a escrita e dar
valor sonoro às letras;
- já supõe que a menor unidade de
língua seja a sílaba;
- em frases, pode escrever uma
letra para cada palavra.

15. Hipótese silábica
CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):
- Para cada fonema, usa uma letra para representá-
lo.
- Atribui valor sonoro à letra(seja vogal ou
consoante).
- Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a
leitura, apontar uma letra para cada fonema.
- Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada
palavra.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA
ETAPA:
- A escrita está vincula à pronúncia das partes da
palavra?
- Como ajustar a escrita à fala?
- Qual a quantidade mínima de letras necessárias
para se escrever?

16. "EIA"- Menina
"OIA"- bonita
"AO" - Laço
"IA" - Fita
O QUE PRECISA SABER:
- Atribuir valor sonoro a todas as letras.
- Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever,
apenas o necessário para representar a fala.
- Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em
ordens diferentes, que costumam não se repetir.

17. Pé
Lápis
Caderno
Computador
O meu caderno tem linhas
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
-Cruzadinhas (Com e sem banco de
palavras)
- Caça-palavras. (Com e sem banco de
palavras)
- Completar lacunas em textos e
palavras.
- Construir um dicionário ilustrado,
desde que o tema seja significativo.
- Evidenciar rimas entre as palavras;
- Usar o alfabeto móvel para escritas
significativas; - Jogos variados para
associar o desenho e seu nome;
Colocar letras em ordem alfabética;
- Contar a quantidade de palavras de
uma frase.

18. • Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário
II;
A criança:
- inicia a superação da hipótese silábica;
- compreende que a escrita representa o som da fala;
- passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)
- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma
palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar,
ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para
cavalo.

19. CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):
- Compreende que a escrita representa os sons da fala;
- Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;
- Reconhece o som das letras;
- Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes:
bola = oa ou bl;
- Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo = kblo.
Nível 4:
Hipótese Silábico-Alfabética
ou
Intermediário II;

20. CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
- Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?
- Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?

21. O QUE PRECISA SABER:
- Usar mais de uma letra para representar o fonema
quando necessário;
- Atribuir o valor sonoro das letras.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- As mesmas do nível anterior;
- Separar as palavras de um texto memorizado;
- Generalizar os conhecimentos para escrever palavras
que não conhece: associar o "G” do nome da
"GABRIELI” para escrever “GAROTA’, “GAVETA”“;
- Ditado de palavras do mesmo campo semântico,
conhecidas ou não.
- Produzir pequenos textos; individuais e coletivos. .
- Reescrever histórias individualmente ou coletivamente
Hipótese Silábico-Alfabética ou
Intermediário II;

22. • Nível 5: Hipótese alfabética.
A criança:
- compreende que a escrita tem função
social;
- compreende o modo de construção
do código da escrita;
- omite letras quando mistura as
hipóteses alfabética e silábica;
- não tem problemas de escrita no que
se refere a conceito;
- não e ortográfica e nem léxica.

23. HIPÓTESE ALFABÉTICA
CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):
- Compreende a função social da escrita:
comunicação;
- Conhece o valor sonoro de todas ou quase
todas as letras;
- Apresenta estabilidade na escrita das
palavras;
- Compreende que cada letra corresponde
aos menores valores sonoros da sílaba;
- Procura adequar a escrita à fala;
- Faz leitura com ou sem imagem;
-Inicia preocupação com as questões
ortográficas;
- Separa as palavras quando escreve frases;
- Produz textos de forma convencional.

24. CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA
ETAPA:
- Por que escrevemos de uma forma e falamos de
outra?
- Como distinguir letras, sílabas e frases?
- Como aprender as convenções da língua
escrita?
HIPÓTESE
ALFABÉTICA
O que precisa saber:
- Preocupação com as questões ortográficas e textuais
(parágrafo e pontuação).
-Usar a letra cursiva.

25. Felipe – 7 anos – Escrita Alfabética
ESCRITA ALFABÉTICA:
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
-Todas as anteriores;
- Leituras diversas;
- Escrita de listas de palavras
que apresentem as mesmas
regularidades ortográficas em
momentos em que isto seja
significativo;
- Atividades a partir de um
texto: leitura, localização de
palavras ou frases; ordenar o
texto;
-Jogos diversos como bingo
de letras e palavras; forca...

26. “Quem tem
muito pouco,
ou quase
nada,
merece que
a escola lhe
abra
horizontes”
Emília Ferreiro

27. JOGOS
PARA
ALFABETIZAR
http://semedpedrodorosario.blogspot.com.br

28. Silabário
Para jogar: Se não houver a possibilidade de
construir um silabário para cada criança, será
necessário um para cada grupo de 3 ou 4
crianças.
Formas de jogar:
1 - O professor leva as fichas e sorteia, as
crianças montam as palavras sorteadas, depois
registram no caderno. Pode-se, ainda, pedir que
identifiquem a letra inicial/final, número de letras,
vogais e consoantes. Dependendo do nível, pode-
se solicitar que separem as sílabas.
2 - Em grupo, cada criança recebe um
determinado número de tampinhas. Um por vez
deve tentar formar palavras colocando apenas
uma tampa no tabuleiro, sendo possível
aproveitar as sílabas/letras dos demais
integrantes.
3 - Cada criança forma 4 palavras no silabário,
depois, preenche os espaços com sílabas soltas e
troca o silabário com o colega, que deverá
localizar as palavras formadas pelos amigos.
Depois deverá ser feito um registro da atividade
no caderno.

29. Memória 3D - figura e palavra
Jogo da memória com imagem e nome da palavra. Podem ser usadas letras
bastão ou cursiva, minúscula ou maiúscula, dependendo do nível de escrita
da turma.

30. Pescaria
Objetivo: Desenvolver a consciência silábica.
Materiais necessários : Caixa para pescaria, peixes com letras, anzol.
Modo de jogar: O jogador retira de um envelope uma ficha com uma figura. O
mesmo deverá encontrar o peixe que contém a letra que inicia a figura. Deve dizer
o nome da figura, segmentando-a silabicamente e classificando-a pelo número de
sílabas. Em seguida, deverá colocar o peixe no aquário adequado ao número de
sílabas.
Podem ser somados pontos por acerto.

31. Bingo das letras
O professor oferece uma
cartela onde estão escritas as
palavras faltando uma letra.
De acordo com o sorteio, as
crianças completam as
palavras com o apoio do
alfabeto móvel.
Jogo da memória das letras
Objetivo: Desenvolver a memória e
identificar as letras que compõem
o alfabeto, relacionando-as com o
fonema inicial de cada palavra.
Materiais necessários: Cartas com
as letras do alfabeto

32. Caixas ilustradas
Objetivo : Desenvolver a percepção da
linguagem escrita; promover a associação
da palavra com a figura e dos grafemas
com os fonemas.
Materiais necessários :Caixinhas de fósforo;
figuras pequenas; letras recortadas.
Modo de jogar : As professoras deverão
formar as palavras de acordo com a figura
Quebra-cabeça com palitos ou
caixas
Objetivo: Familiarizar as crianças com
a noção de palavras e sílabas.
Materiais necessários: fichas em
forma de quebra-cabeça, palitos ou
caixas.
Vence a equipe que formar o maior
número de palavras.

33. Jogo das abelhas
Objetivo: Consciência fonêmica - identificação do fonema inicial e segmentação
fonêmica.
Materiais necessários: Abelhas e mãozinhas em E.V.A.
Modo de jogar: O professor sorteia uma letra e produz o som da mesma. Cada
integrande da equipe ficará com uma mãozinha. O aluno que identificar a letra deverá
bater na abelha com a mãozinha, ficando com a mesma caso esteja correto.
Ganha quem tiver mais abelhas.

34. Boliche do alfabeto - Jogo das argolas
Objetivos: Identificar as letras do alfabeto relacionando-as com o
fonema inicial de cada palavra; Desenvolver a coordenação ampla.
Materiais necessários: embalagens de refrigerante e bola.
Modo de jogar: Ao derrubar as garrafas, deverá identificar a letra e
dizer uma palavra que inicie com a mesma.

35. Varal das letras
Montar 4 alfabeto completos, incluindo K,Y, W.
Selecionar o mesmo número de imagens (que possuam 4 letras).
A criança escolhe uma imagem e procura no varal as letras que formam seu
nome.

36. Alfabeto concreto
Uma faixa com as letras do alfabeto. Cada bolso recebe uma figura, cujo o nome inicia
com a letra que está no bolso. Confeccionado em feltro.
Como jogar:
1 - Cada criança recebe um determinado número de figuras e deve organizar dentro dos
bolsos.
2- Divididos em duas ou três equipes, cada uma recebe um número de figuras, quem
organizar primeiro ganha um ponto.
3- Organizar livremente, de acordo com a letra inicial.

37. Trilha Alfabética
Objetivo: Consciência fonêmica
Materiais necessários: Placas de
E.V.A. com as letras do alfabeto e
dado numérico.
Modo de jogar: O jogador joga o
dado, anda as casas
correspondentes e executa a
tarefa determinada pelo professor.
Bingo fonológico
Bingo inspirado no jogo
tradicional, no entanto, o
professor sorteia apenas a
sílaba inicial da figura

38. "Tão importante quanto o que se ensina
e se aprende
é como se
ensina e como se aprende".
( César Coll )