Este documento discute o uso de brinquedos baseados em mídias como símbolos de poder entre crianças na escola. Ele observa que brinquedos de personagens populares como Barbie, Max Steel e Homem-Aranha são amplamente divulgados e consumidos por crianças. O documento também discute a necessidade de educar crianças sobre mídia de forma crítica desde cedo na escola.

1. BRINQUEDO MIDIÁTICO: SIGNO
DE PODER NA ESCOLA
Bolsista PIBID: Graciele Lukasak
Coordenador/Orientador: Fábio Messa
Projeto: Mídia e Educação nas Escolas

2. Introdução
Quando se pensa em brinquedos de uma geração, além da
inevitável digressão romântica à infância, alguns aspectos
críticos sobre seu consumo podem ser destacados.
Notavelmente
nessa
última
década
houve
uma
intensificação na produção de brinquedos que são uma
extensão de personagens de narrativas midiáticas –
histórias em quadrinhos, desenhos animados e filmes,
dentre eles Max Steel, Carrossel, Toy Story, Ben 10,
Monster High, além de muitos produtos oriundos da dinastia
Barbie. A divulgação desses produtos tem sido maciça para
o público infantil, acoplada às respectivas campanhas
promocionais que desdobram os brinquedos em novas
entidades sígnicas (outras mídias) como material escolar,
álbuns de figurinhas, revistas de diferentes formatos.

3. Propaganda Televisiva
Mattel - Barbie Fashionistas 2013.WebM
Comercial 2013 Barbie SESTINI - Malas e Bolsas.WebM
Brinquedos PeriCenter - Max Steel 12Z.WebM
Grendene - Papete do Homem Aranha.WebM

4. Fotos

6. Referencial teórico
Ao defendermos a necessidade de uma educação com e
para mídias já na educação infantil, partimos da indicação
de que a educação infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
família e da comunidade. Assim, ao seguir essas indicações,
o professor já não pode negar a ação das mídias no
cotidiano das crianças, pois hoje, é cada vez mais comum
as crianças já virem para a escola alfabetizadas pelas
imagens das mídias, em especial da televisão (Bucci, 2002).

7. Metodologia
Desde o princípio do acompanhamento das atividades
nas escolas, e das brincadeiras foram utilizadas entrevistas,
registro fotográfico das brincadeiras e do espaço lúdico
disponibilizado e ressignificado pelas crianças.
Através de um relatório preenchido individualmente por
cada professores, analisamos questões relacionadas ás
dificuldades em relação a compreender esses materiais
enquanto materiais pedagógicos.

8. Resultados
Com o respaldo teórico e com as inferências sobre o
comportamento de algumas crianças, foi decorrente
identificar quais são os brinquedos de maior audiência na
escola. Inconscientemente, as crianças constituem-se em
fiéis consumidoras, e a escola ainda não está preparada
para promover um esclarecimento crítico sobre a cultura do
consumo.

9. Obrigada!!!!

10. Obrigada!!!!