Presentación del taller: "Desarrollando el pensamiento matemático" en la zona 113 de preescolar

1. Taller: DESARROLLANDO EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
zona 113
Mtra. Alicia González Pacheco
Supervisora
13 de enero de 2017

2. AGENDA DE TRABAJO
HORARIO ACTIVIDAD PRODUCTO
9:00 A 9:10 hrs Registro de asistencia, encuadre del taller, presentación de la agenda de trabajo.
9:10 a 9:45 hrs Identificación de saberes previos de conceptos y contrastación de los referentes
oficiales Listado de conceptos
9:45 a10:30 hrs Análisis del Video 2. El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=M_YfxLQRR8g&spfreload=1
Conclusiones
10:30 a 11:00
hrs
Receso
11:00 a 11:30
hrs
Presentación del juego: “Dameros” por la Mtra. Rosa Elena (Jefe de sector)
11:30 a 12:00 hrs Propuesta de Regletas de Cuisenaire.
Materiales didácticos
12:00 a 12:45
hrs
El lugar de los materiales. Cada escuela colocará en exposición algunos materiales y su
ficha descriptiva. Practicar los juegos y actividades para determinar su valor educativo.
12:45 a 13:00
hrs
Acuerdos y compromisos: Características de la intervención docente en el campo
formativo de pensamiento matemático.
Mapa conceptual
colectivo y
ACUERDOS
GENERALES

3. Propósito:
• Analizar los elementos que dan sustento al
CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, y fortalecer las competencias
docentes mediante el trabajo colaborativo.

4. Formación de equipos
1. Discutan sus nociones acerca del
concepto que les corresponda y escríban
sus ideas en una hoja
2. Pasen a pegar su hoja junto al concepto
que les tocó
3. Compartamos el significado desde los
documentos de referencia programática.

5. El C F pensamiento matemático
• Durante la educación preescolar, las actividades
mediante el juego y la resolución de problemas
contribuyen al uso de los principios del conteo
(abstracción numérica) y de las técnicas para
contar (inicio del razonamiento numérico), de
modo que las niñas y los niños logren construir,
de manera gradual, el concepto y el significado
de número.

6. • Es función de la escuela organizar,
complejizar, sistematizar los saberes que
traen los niños a fin de garantizar la
construcción de nuevos aprendizajes.
(SEP, 2005, pág. 231)

7. Para recordar
• Usos del número:
a) Como recursos o instrumentos
b) Como objeto
Para que los niños del jardín puedan hacer uso del
número como recurso, como instrumento, es
necesario que el docente plantee situaciones-
problema, en contextos variados, que permitan
construir las distintas funciones del número.

8. Funciones del número:
a) El número como memoria de la cantidad.
b) El número como memoria de la posición.
c) El número para anticipar resultados, para
calcular.

9. • La función del número como memoria de
la cantidad se relaciona con el aspecto
cardinal del número que permite conocer
el cardinal de un conjunto.
• La función del número como memoria de
la posición se relaciona con el aspecto
ordinal del número que indica el lugar que
ocupa un número en la serie.

10. Procedimientos al efectuar
conteo
Ante problemas que impliquen comparar
colecciones los niños pueden utilizar dos
tipos de procedimientos:
a)correspondencia
b)conteo.
•.

11. Procedimientos para
transformar la cardinalidad
• Ante problemas que impliquen transformar
la cardinalidad de colecciones los niños
pueden utilizar tres tipos de
procedimientos:
a)conteo
b)sobreconteo
c)resultado memorizado

12. • el conteo es un procedimiento que le
permite al niño resolver problemas
vinculados con las diferentes funciones
del número. Por lo tanto, la construcción
de este procedimiento es prioritaria dentro
del nivel.

13. Análisis del video
• El desarrollo de la ubicación espacial en niños
de preescolar.

14. • La comprensión inicial de la geometría en
un niño ocurre como un conocimiento
físico del espacio.

15. Coevaluación
Aprendizajes que reforzamos durante el taller:
•Recordamos la terminología y repasamos los
significados para unificarlos en la zona.
•Nos divertimos porque vivenciamos el aprendizaje a
través del juego con actividades novedosas.
•Compartimos estrategias de trabajo para aplicar en el
aula.

16. Opiniones en relación a la organización,
contenido y conducción del taller:
• Fue dinámico, divertido, crativo, interesante
• Fue teórico-práctico
• Continuar en la misma línea

18. ¿Características de la intervención en el campo
formativo de pensamiento matemático?
• Aplicación de estrategias novedosas y puesta en
práctica de lo repasado en el taller
• Al ponernos frente al grupo debemos transmitir a través
del lenguaje corporal una actitud positiva
• Rescatar los conocimientos previos y tomarlos como
base para promover aprendizajes significativos.
• Realizar actividades prácticas iniciando por el cuerpo
antes que por lo gráfico.
• No tenerle miedo a las matemáticas.
• Tratar de entender cómo está pensando el alumno
durante el proceso y no sólo valorar los resultados.

19. SUGERENCIAS SOBRE
RELETAS
• El aprendizaje del número y las regletas de cuisenaire
• http://es.calameo.com/read/000512577631592eb7702
• http://www.maestrosdeapoyo.com/2012/01/juegos-sencillos-iniciales-con-las-
regletas-de-cuisenaire.html
• Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia: Gil Editores
DISPONIBLE EN SUPERVISIÓN DE LA ZONA 113
Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia: Gil Editores.

20. BLOG DE LA ZONA
zona113.blogspot.mx

21. Referencias
De Chile.net. (2017). Obtenido de Eti Radicación de palabras:
http://etimologias.dechile.net/?topologi.a
Definición ABC. (2017). Obtenido de
http://www.definicionabc.com/ciencia/topologia.php
Fernández, J. A. (s/f). Cómo enseñar matemáticas en preescolar. Colombia:
Gil Editores.
SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el personal
docente de educación preescolar Volumen 1. México: SEP.
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación
Básica. Preescolar. México D: F:.