Plan de estudio de emprendimiento 2012 a 2016...

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA
MANGA”

PLAN DE ESTUDIO DE EMPRENDIMIENTO

GRADOS: (6º a 9º B.T. O)

HORAS: SEMANALES: HORAS MENSUALES:

a) PRIMARIA 25 1.000
b) S. MEDIA 30 1.200

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR

2011- 2014

BARRANQUILLA - COLOMBIA

INTRODUCCIÓN

Crear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento y consolidación
de emprendedores. En esto el rol del docente de emprendimiento es fundamental. La
capacitación de emprendimiento es una disciplina de formación relativamente nueva
que requiere el uso de un enfoque metodológico innovador.
Más que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de las empresas, el
docente requiere desarrollar habilidades y actitudes, competencias prácticas, a través
de un método innovador de actividades y talleres efectivos para que los participantes,
fortalezcan su potencial emprendedor, generando un cambio de actitud que les
permita ser líderes y gestores de organizaciones que contribuyan al desarrollo
sostenible del país.
En el marco de las competencias laborales generales, se genera la propuesta curricular
de Emprendimiento para lo cual se establece el área de emprendimiento, a su vez,
instituye una estrategia de fomento de la cultura del emprendimiento en la educación
que se imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector productivo del entorno y
en lo posible con Pasto urbano y rural, cuyo objetivo es lograr un avance sensible en la
cultura de innovación y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institución
educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/
o negocios. Apoyos conceptuales para dar el primer pasó, es el programa del MEN de
apoyo a la creación de empresas innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura de
las competencias laborales generales y en particular las de organización, tecnología y
emprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar al personal a
través de la capacitación de docentes en las materias de organización, emprendimiento
y tecnología, generando un material pedagógico apropiado para desarrollar las
habilidades asociadas al emprendimiento en la asignatura de Educación Tecnológica y
Emprendimiento, gestión de la Pequeña Empresa, y mejorar el conocimiento y las
capacidades de los docentes para que integren en la formación integral el
‘emprendimiento’ como un tema transversal al currículo.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL – DIALOGANT

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGI

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando
esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la
práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en
situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saber
ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
• Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con losdemás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

• Especificar objetivos de enseñanza.
• Decidir el tamaño del grupo.
• Asignar estudiantes a los grupos.
• Preparar o condicionar el aula.
• Planear los materiales de enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
• Explicar las tareas académicas.
• Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
• Estructurar la valoración individual.
• Estructurar la cooperación Inter grupo.
• Explicar los criterios del éxito.
• Especificar las conductas deseadas.
• Monitorear la conducta de los estudiantes.
• Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
• Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
• Proporcionar un cierre a la lección.
• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
• Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
• Monitorear la efectividad de los grupos.
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:

• Interdependencia positiva.
• Introducción cara a cara.
• Responsabilidad Individual.
• Utilización de habilidades interpersonales.
• Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición , tomando esto como base
, se presenta un gráfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:

TAREA

Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe
en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de
donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es
siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.
Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad
para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar
muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para
su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero
de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

1. INDENTIFICACION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE VILLA SEDE 1 “LA
MANGA”

1.1 NOMBRE DEL AREA:EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

1.2 ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

GRADOS ASIGNATURAS INTENSIDAD

6º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora











10º EMPRENDIMIENTO 1 hora

11º EMPRENDIMIENTO 1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de área)
Especialista: Álvaro Enrique Amaya Polanco

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento)
Especialista: Roberto Ramos Camacho

Licenciada: ARTURO ARIZA

1.5 POBLACION BENEFICIADA:
La primera preocupación seria surge al mirar la Institución Educativa Distrital Denis

Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” desde la óptica de una sociedad en crisis, como

reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado constantemente por los

fantasmas de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificación

del egoísmo.Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son los

estudiantes de primero a once grado, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años en

primaria y los 11 y los 19 años en secundaria, edades en que a los jóvenes hay que

prestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento característico de

adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando

desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social,

inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de

conducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que se

desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada

participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo

libre, déficit en áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo nivel

económico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como

consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento académico. Además integra en el aula

regular a una población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales como

déficit cognitivo.

Es importante anotar que las familias de la institución educativa distrital Denis herrera
de villa SEDE 1 “la manga”, provienen la mayoría de un estrato socio-económico muy
bajo. Por la descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido el
horizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales y buscan
desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen sin
sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas,

manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños y niñas con sus compañeros
(as), indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.

1.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS.La problemática que se presenta en esta institución,
exige una organización compartida por el equipo docente, orientadoras y padres de
familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de
problemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia
el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para
mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos los
implicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherente

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades
tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en
el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en
cada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el
rescate de los valores perdidos, es la participación comunitaria para que la comunidad
asuma responsable y concientemente el rol de agente de su propio desarrollo y
superación.

Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es importante el
ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades
pedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus
acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos,
reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por
ende en nuestro núcleo familiar, escolar y social y finalmente la integración de valores y
actitudes en el currículo de la institución.

JUSTIFICACION:

EI emprendimiento surge de la necesidad de formar seres con un desarrollo integral
dentro de la ética y valores; que aporta a la construcción de un tejido humano útil,
critico y reflexivo que permita crear sociedades con identidad y pertinencia familiar,
social y la boral.

Este plan curricular se fundamenta en la ley 1014 de enero 26 de 2006 y el Artículo 13.
Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación

básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media,
cumplir con:

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación
de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el
plan de estudios.

2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar
empresas.

3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados
“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,
educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante
en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión
clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de
negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el
emprendimiento de acuerdo a los p parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo
de las Asociaciones de Padres de Familia.

Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de
educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el
Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de
Educación.

Con el carácter de crear un programa serio altamente formativo de la persona y su
interacción en los ámbitos teóricos y prácticos en el mundo la boral.

La renovación curricular y de ajustes responde a una necesidad institucional de
formar hombres y mujeres emprendedores y constructores de proyectos de
empresas y pequeñas microempresas para el desarrollo humano competitivo, comercial
y empresarial de acuerdo a la ley 1014 de enero 26 de 2006.

Normas Externas:

La ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la Educación
(art 5) el ideal cívico de persona que se debe formar.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

En la Ley General de Educación aparece determinada el área de ética y en valores
humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23)
“Educación ética y en valores humanos”.

De acuerdo con el artículo 25 la formación ética y moral se promoverá en el
establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y
personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y
demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

2.1 DIAGNOSTICO:

El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produce
impacto por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) en
cuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho antisociales, dificultad de
convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de
conducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que se
desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada
participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo
libre, deficientes áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción. Además
niños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran
mayoría, presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en
los jóvenes educandos.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 Diagnostico cognitivo (describa las fortalezas y debilidades de los estudiantes y de
la Institución en el área)

AREA DE EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL. GRADO: 1° a 11°

AÑOS: 2010 - 2014 LIC. ALVARO AMAYA POLANCO

DIGNOSTICO DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO.

DEBILIDADES OPRTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

-Desconocimiento -Gracias al -Contar con un - Las drogas.
de la asignatura de gobierno por cuerpo docente
- la prostitucion.
emprendimiento implementar La preparado con un
empresarial. ley 1014, de enero conocimiento -el Internet mal
26 de 2006, y a su integral, empresarial, usado.
Mucho menos se
articulo 13 que ético y moral.
conoce la ley 1014 -la televisión
hace que la
del 26 de enero de Por otra parte (novelas y
enseñanza del
2006 y su articulo contamos con unos películas que
emprendimiento
13 que hace directivos influye en las
empresarial se
obligatoria la emprendedores y con perdidas de
llevado a las
asignatura de una visión de valores de niños
instituciones
emprendimiento progreso que busca y niñas.
formales,
en toda las una vida digna para
buscando solución
instituciones sus estudiantes y a si -el desempleo.
al mundo del
oficiales y privadas. se reflejara en su
trabajo que tanto -la violencia
proyecto de vida a si
No se cuenta necesitan los intrafamiliar.
al futuro.
contextos dela jóvenes de hoy del
-la falta de auto
asignatura de mañana, que Apenas se intenta
estima y dignidad
emprendimiento aporten soluciones hacer convenios con
de la familia.
empresarial. Por a sus propias el Sena y con el icsa,
otra parte alumnos necesidades. pero estos carecen - la falta de
con pocas del apoyo apoyo de los
Constitución
formaciones en el gubernamental y la gobiernos tanto
política de
campo del misma institución por locales como
Colombia.
emprendimiento que no cuenta con nacionales en

empresarial, no
Por otra parte recursos económicos esta disciplina
conocen esta
gracias a DIOS que los pueda del
asignatura de
que llego una ayudar, solo alcanzan emprendimiento.
preescolar a 11º. administración a terminar el
nueva y se bachillerato.
No son orientados
implemento la
desde su seno -Los valores humanos
asignatura de
familiar con un y cristianos.
contabilidad,
proyecto de vida.
(2010)
-
-El área de ETICA Y
irresponsabilidades
VALORES.
de padres y
acudientes. -Los derechos de
los niños, niñas,
-Falta de
mujeres, ancianos,
preparación de sus
discapacitados.
padres y una
cultura llena de -La enseñanza de
espejismo y la iglesia católica y
fantasía que no cristiana.
deja razonar el
-La familia como la
niño de hoy y
primera escuela.
joven del futuro.
-Cuenta con una
-Falta de
institución y
computadores e
cuerpo docente
Internet.
que trata de
-Falta de apoyo imprimir una
por instituciones educación integral
del estado y la hasta donde su
escuela para conocimiento se lo
quienes terminan permita.
el bachillerato
académico, sin
tener ideas como
seguir en una
carrera técnica y
universitaria, esta
debilidad se
fundamenta por la

falta de recursos
económicos de
nuestros jóvenes.

3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las necesidades)
La utilización de recursos y materiales en la enseñanza del emprendimiento empresarial,
depende de varios factores entre otros, el apoyo que la institución brinde y la
habilidad de los maestros para elaborarlos; y utilizarlos, la disponibilidad de los mismos
y la conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseñanza.

Sin que sea un hecho comprobado , la mayoría de los maestro en Colombia han dejado
de utilizar los valores, los hábitos , las costumbres en el emprendimiento de un
proyecto de vida en sus estudiantes y en las actividades diarias del educando, lo cual se
refleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada ser dentro del su
contexto y esto se refleja en el aula de clase cuando los estudiantes se le enseña decir
buenos días, buenas tarde , buenas noches y cuando este es respetuoso con su maestro
o compañero de clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en las distintas
actividades de las de mas disciplina del saber y el emprendimiento no es una isla es
pertinencia.

Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los materiales y
recursos más importantes, sus características y su aplicación en el campo la boral,
técnico y tecnológico.

“Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre empresarial en
cada una de sus dimensiones científico, espiritual y tecnológico.

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO

La institución cuenta con personal licenciado y especialistas, idóneo y actualizados para
el buen desempeño en cada área del conocimiento. El docente además de un
orientador es también amigo del estudiante.

RECURSOS FISICOS

La institución no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los laboratorios de
químicas, física y tampoco cuenta con material didáctico para ningunas de las
disciplinas del conocimiento.

Por otra parte la institución no tiene sala de profesores, no provee una nevera.

Cuenta con una sala de informáticas pero sus computadores no sirven.

La institución cuenta con 14 salones.

RECURSOS INSTITUCIONALES

En cuanto al área de emprendimiento la institución carece de servicios, de textos,
diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos.

Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con película para la
asignatura de emprendimiento y valores.

SUGERENCIAS

- Para el mejoramiento del área necesitamos primeramente la colaboración de los
padres de familia, directivos, docentes y alumnos, ya que sin su apoyo no podemos
llevar a cabo nuestras actividades.

- Necesitamos que los alumnos tengan libros de emprendimiento, diccionarios, obras
sobre como crear una microempresa.

- Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los alumnos puedan
consultar.
- Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la proyección de
filminas y video como material de apoyo.
-
- 3 PROYECCION DEL AREA

El EMPRENDIMIENTO es un área encargada de realizar el acompañamiento de las ideas
empresariales presentadas por los estudiantes, docentes, egresados, empleados y
comunidad en general, con el fin de asesorarlos y orientarlos en el proceso hacia su
creación como empresa. Esta dependencia, es el lugar donde se gesta y promueve la
cultura del emprendimiento productivo y social empresarial, fundamentada en los
principios, valores y políticas de la economía solidaria.

Desarrollo de la cultura hacia la creación de empresas y desarrollo de actividades con
beneficio social.

- Capacitación en forma integral a estudiantes, docentes, egresados, empleados y
comunidad en general para procesos de emprendimiento individuales y colectivos.

- Asesoría y acompañamiento en: estructuración de los planes de negocios,
evaluación de la viabilidad de los planes de negocios, gestión de recursos para
financiación de la empresa a crear, puesta en marcha de la empresa creada a partir
de los planes de negocios e implementación de la responsabilidad social
empresarial.

- Apoyo para la participación en concursos externos que fomentan la creación de
microempresas y empresas destacando ideas de negocio de los futuros bachilleres
de la institución.

- La ética y valores es un medio permanente de vincular los valores, las costumbres,
los hábitos, las relaciones humanas, la cultura, los buenos modales en el mundo la
boral.

- El estudio de la ética y valores tiene una proyección a través del ser humano como
persona pensante y la ciencia como la fuente rica entre las relaciones del hombre en
todo contexto y en toda sociedad del mundo.

- Esta disciplina se proyecta mas que todo al a rescatar la cultura hacia la creación de
empresas y desarrollo de actividades con beneficio social.

- de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante mente aparece en
toda actividad cotidiana el mundo labora en la cual se relaciona por medio del
dialogo, la razón y la conciencia de cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.

3.6 CONTEXTO

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” Es un barrio
donde se nota un rápido progreso a nivel social y económico, debido a las políticas
gubernamentales. Debido a su pavimentación de sus calles convirtiéndose las mismas
para la recreación y deporte de niños y jóvenes. Superadas las situaciones de violencia,
en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma. Aunque en ocasiones se notan
brotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes.

Las estudiantes de la Institución en su mayoría pertenecen a este barrio y algunos
aledaños. Los aspectos que más caracterizan a la niñez y juventud de la zona:

• Deseo de superación de su situación, por ello el estudio resulta un medio para
superarse y mejorar su calidad de vida.
• A nivel general responden a la formación que se les ofrece, tanto a nivel
académico como a nivel humano.
• El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a
las estudiantes de grados superiores.

• El ambiente se crea en la institución es positivo y cada vez más se crece, por
parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institución.

Las problemáticas más frecuentes, que hasta ahora se detectan son.

• Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre
o madre e incluso de familia.
• Jóvenes que afronta la problemática de la madre soltera, de ahí se deriva una
sexualidad – genitalidad ejercida de forma precoz.
• Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadicción. Si bien se toman
medidas, se deben realizar planes de prevención frente a esta realidad.
• Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los
estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, éticas y afectivas que les
ayuden ser personas integras y sólidas en tu formación.
• Aunque no es lo más común, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades
para relacionarse armónicamente con sus compañeros, ya que hay situaciones
de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el área de emprendimiento se pretende responder a algunas de esta
problemáticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan
herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria y sobre todo
mantenerlos ocupados en el mundo del trabajo que cada hombre necesita para
satisfacer sus necesidades.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

• Visión: la oportunidad de negocio detectada
• Misión: qué quieres hacer y qué papel quieres jugar
• Descripción de tu actividad y de los servicios / productos
• Dimensión del mercado: evolución y estimación del crecimiento
• Estrategia de mercado: público objetivo y posicionamiento
• Ventajas de tus productos / servicios respecto a los de la competencia
• Estrategia de desarrollo del proyecto
• Resumen económico del proyecto: resumen de la cuenta de resultados
• Resumen económico del proyecto: TIR del proyecto
• Presentación del equipo promotor
• Motivos o razones para invertir en el proyecto
• Propuesta de transacción: capital que se necesita y se busca
• Propuesta de transacción: perfil del tipo de socio que se busca

4.1 CONCEPTO DEL AREA

EL OBJETO MATERIAL DE LA ÉTICA

4.2 DIDACTICA

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” ha elegido el
modelo pedagógico desarrollista para desempañar su misión de “Educar buenas
cristianas y honestas ciudadanas”.
El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción es
que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en
constante construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanente
mutación.

La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental
y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas
del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las
representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan
generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al
estudiante el "aprender a aprender".

Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus
ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la
solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en
marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en
contextos colectivos, potencial izados como espacios democráticos, justos y
libertarios"1.

La pedagogía activa (promulgada por la revolución Francesa, el Darwinismo, la teoría de
la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la acción como
condición y garantía del aprendizaje, facilitando la autoconstrucción, la auto educación y
el autogobierno. "El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el
testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones
para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.

El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que
"construye significados" en respuesta a la situación educativa, poniendo el acento en el
esfuerzo más que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulación de

1

hipótesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje,
estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y
grupales).

4.3 OBJETIVO GENERAL
*.Lograr la formación de personas emprendedoras con excelentes bases de
ciudadanía que a suvez les sirva para estructurar su vida como un proyecto de
empresa para el desarrollo humano.
*.Lograr avances sensibles y significativos en la cultura de innovación y emprendimiento
de los estudiantes de nuestra institución educativa con miras a entregar un futuro
ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios organizados y sistematizados.
*. Establecer una estrategia curricular que permita fomentar cultura del
emprendimiento en la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA. que
contribuya a la incorporación del concepto de emprendimiento en la propuesta
curricular de la misma.

*. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes de
todos los niveles educativos, mediante el desarrollo de competencias laborales
generales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría con la
práctica. El acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las
oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.

4.4 OBJETIVO ESPECIFICO
1. A la comunidad estudiantil en el ámbito del auto-reconocimiento personal,
familiar y social.
2. Fortalecer bel aprendizaje de los valores de la convivencia ciudadana y pacifica.
3. Crear estrategias didácticas que desarrollen en el estudiante sentido de
pertenecencia y de acción social.
4. Fortalecer el emprendimiento laboral y empresarial.
5. Fortalecer el conocimiento de temas específicos a través de conferencias o
charlas.
6. Sensibilizar a los educadores en su orientación profesional.
7. Fomentar la cultura de la cooperación y colaboración entre los participantes del
Programa de Emprendimiento, así como orientar y asesorar sobre las distintas
formas asociativas existentes en Colombia para la conformación de las nuevas
empresas.
8. Coadyuvar en el desarrollo de las dimensiones del ser humano dentro de las
competencias laborales generales organizacionales, tecnológicas y en el
emprendimiento para crear microempresas, unidades de negocio y emprender
iniciativas para la generación de ingresos por decisión individual o colectiva.
9. Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,
sociales y como seres productivos.

10. Contribuir al desarrollo y mejoramiento de las capacidades, habilidades y
destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la
generación de ingresos por cuenta propia.
11. Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones
educativas al mundo productivo;
12. Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las
distintas formas de asociatividad.
13. Articular con el SENA las ofertas de especialidades que respondan a los intereses
y aptitudes de los estudiantes, las necesidades de la región y las posibilidades
institucionales.
14. Encauzar al estudiante en transferencias y transformaciones tecnológicas, para
el emprendimiento en la creación y elaboración de modelos tecnológicos de
empresas pequeñas, unidades de negocio y en iniciativas para la generación de
ingresos por iniciativa ajustada a sus intereses.
15. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes
de todos los niveles, mediante el desarrollo procesual de competencias laborales
generales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría
con la práctica, el acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y
ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y
colectivo.

4.5 ENFOQUE
El proyecto integral del área de emprendimiento de la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS
HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”, está enmarcado de acuerdo a la ley 115, al
decreto 1290, al Proyecto Educativo P.E.I.
Conscientes del importante papel que desempeña el área de emprendimiento en los
Procesos formativos siguiendo la ley 1014 de 2006 se implementa esta área en los
grados 6a 9º con el fin de impulsar la transformación educativa que se requiere,
propiciando ambientes de creatividad, oportunidades de negocios, reflexión, análisis
crítico y la
participación activa que permita a los educandos afrontar la problemática social de hoy
y del futuro.
Este el plan debe conducir al estudiante Denista a que sea parte activa de su propia
formación y gestor de su propio desarrollo es decir, que el fin del educando es el saber,
el saber hacer y el saber ser. El área se convierte de esta forma en uno de los ejes del
proceso formativo de los estudiantes, teniendo como propósito incentivar la capacidad
creativa para la formación de empresas y de esa manera contribuir con la generación de
empleos.
Este proceso formativo, a su vez tiene sentido en cuanto permite al individuo por la vía
de la comprensión, intervenir como persona y como colectividad en la modificación de
la condiciones de vida heredadas culturalmente, con el fin de ser protagonista activo y
responsable de la construcción de nuevos modelos de sociedad y cultura.
Puede decirse entonces que el área de emprendimiento en la educación básica tiene
como finalidad la formación de educandos emprendedores, para generar el desarrollo
progresivo de competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona

competente“sabe” y “sabe hacer”: aplica su conocimiento en situaciones específicas
que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano.

4.6 INTERDISCIPLINARIEDAD

La form Se comienza por discutir la pertinencia de la interdisciplinariedad para
contribuir a la construcción de una "cultura
Emprendedora”, comprender qué implica hacerse “emprendedor” y qué capacidades es
necesario desarrollar. En este marco se muestran los resultados de un proyecto que
generó una metodología para apoyar el desarrollo de
Emprendimientos productivos (trabajando con emprendedores del Centro de Desarrollo
Económico Local
Carrasco Norte). La metodología tiene como objetivo apoyar el desarrollo de
capacidades que permitan construir
el futuro como espacio de libertad y empoderamiento. Para lograr esto se articula sobre
dos ejes: la participación y
el análisis prospectivo. Estas opciones metodológicas se construyen desde una mirada
interdisciplinaria, lo que
tiene fundamento en que la problemática del emprendedor no puede ser reducida a
una sola dimensión. Investigar
e intervenir sobre este tema requiere un abordaje integral, que considere: lo
económico-productivo; al sujeto con
sus motivaciones, deseos y necesidades; el entorno (familiar, social, político); la
capacitación y la comunicación;
el desarrollo de capacidades como forma de ampliación de las libertades (para
realmente poder elegir y decidir); y
la producción de subjetividad como proceso individual y colectivo que, en última
instancia, determina quiénes sepueden integrar a la sociedad y quiénes no.
.Hoy día, al menos desde la percepción subjetiva de sus protagonistas, en sociedades en
las que otros instrumentos como, por ejemplo, la familia u organizaciones intermedias
van perdiendo gran parte de su capacidad de estructuración de las personas en campo
ético, a la educación formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de sus
competencias en este campo.
Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedagógicamente bien articuladas, el sistema
de educación formal no estará en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demanda
social. La estructuración ética de los educandos, en contexto de pluralidad y con un
objetivo claro en función de su desarrollo autónomo, necesita de intervenciones
pedagógicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas.

Para que se dé realmente una construcción de referentes éticos objetivos, una
capacidad de discernimiento y juicio de los conflictos socio-morales, y un camino de
autenticidad progresiva, será necesario de un trabajo conjunto en transversalidad de las
demás disciplina del conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividades
en el aula de clase o fuera de ella.

Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto implica la
generación de aulas docentes en temas éticos, en las que fuese posible:

Construir conjuntamente guías de valor, en orden a establecer pautas y criterios éticos
que los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docente
éticamente válida) Desarrollar experiencias pedagógicas y metodológicas, que permitan
a los docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las situaciones
de aula, con criterios y metodologías coherentes con el conjunto de la propuesta.

Contar un espacio que permita la evaluación seria del grado de desarrollo de la
estructuración ética del conjunto de los educandos, así como de las principales
carencias que deberían ser encaradas.

Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos importante, contar con
un espacio adulto de autoformación y crecimiento ético de los propios educadores en
cuanto personas.

Además del trabajo interdisciplinario, personalmente considero imprescindible que se
cuente con un espacio curricular específico para hacer posible una adecuada formación
de la estructura ética de los educandos. Este espacio debería tener un carácter de taller,
donde, de modo sistemático y explícito, se trabaje con los educandos algunos aspectos
del proceso de estructuración de la personalidad ética que, por su propia esencia, desde
un punto de vista pedagógico, no pueden ser trabajados adecuadamente sólo con las
propuestas de interdisciplinariedad.

La democracia no es únicamente un sistema político, sino que es esencialmente un
modo no impositivo de relacionarse las personas y los grupos sociales. A nivel ético,
entendemos que solamente podrá desarrollarse la democracia en la medida en que las
personas estén convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad y
unas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma.

Lo aquí planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos probados y, sobre
todo, existe la capacidad docente para desarrollar otros más adecuados aún. Sólo es
necesario superar la inercia que muchas veces aqueja a los sistemas educativos y los
temores a asumir temas que históricamente han sido conflictivos, pero que es
imprescindible encarar. Considero que estamos en un momento histórico muy propicio
para ello, y creo que es nuestra obligación moral encararlo.

4.7 COMPETECIAS COMUNICATIVA, COMPETENCIAS CIUDADNAS Y COMPETECIAS
LABORALES GENERALES:

Competencias ciudadanas

La educación ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las
destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crítico y responsable
de un pueblo que busca organizarse permanentemente como comunidad política
democrática. Esto requiere, por un lado, del estudio del carácter histórico y estructural
de dicha comunidad, de los principios políticos que la animan, de las fuerzas sociales
que la sostienen, de la distribución del poder en a la misma, etc. y su identificación
afectiva con la misma, es decir, el desarrollo de un sentido de identidad nacional o
patriotismo.

Por otro lado, la ciudadanía requiere de una serie de competencias es decir de
combinación de conceptos actitudes y destrezas para la investigación social, la lectura
critica de la realidad, la deliberación y la acción política, que permitan participar
inteligentemente en la identificación de problemas y necesidades sociales y la búsqueda
de consenso para articular un proyecto histórico de solución a los mismos.

Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de la subjetividad
democrática; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para poder participar
efectivamente en la democracia, es decir para hacer que su interés y voluntad cuente en
el espacio público y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competencia
es una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Toda
competencia supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, un
sistema de actitudes y valores para sentir y tender a la acción, y un sistema de destrezas
para actuar.

La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente, capaz de la actividad
política que crea el espacio público que la sostiene. Esta actividad implica el inquirir y la
interpretación crítica de la realidad social, que sirve de base a la deliberación, la
organización, comunicación y acción política. Para que el sujeto democrático sea capaz
de la acción política a la que está llamado, debe poseer una cultura, uno valores y
actitudes y unas competencias democráticas, en fin una peculiar forma de conciencia
política. En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias ciudadanas:

• Interpretación crítica de la realidad a base de criterios:
•
o claridad y coherencia
o sustantividad
o contextualizad
o pragmático

o dialógica
• Inquirir social interdisciplinario
•
o Adoptar marco conceptual histórico-socio-político
o Plantear de problemas
o Recopilar y analizar información
o Sintetizar información
o Construir interpretaciones sobre la realidad social
• Deliberación político-ética
•
o Clarificar valores, intereses y metas
o Identificar asuntos en controversia
o Establecer conocimiento común
o Argumentar a partir de premisas correctas
o Llegar a conclusiones validas
• Acción ciudadana
•
o Destrezas y actitudes de comunicación
o Destrezas y actitudes de organización y colaboración
o Voluntad política
o Drenar estrategias
o Practicar la autocrítica

Ahora bien, la persona soberana no nace, se construye a través de proceso educativos
fórmales e informales. De aquí que nuestros grandes patricios (Bolívar, Martí, Hostos,
etc.) tuvieran clara la estrecha relación entre democracia y educación; específicamente
una educación formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad, en resumen la
conciencia, que requiere el ejercicio democrático.

La formación cívica y ciudadana contemporánea corresponde principalmente, más allá
del hogar, a cuatro espacios: la comunidad y la sociedad civil, la escuela o universidad,
los partidos políticos y los medios de comunicación masiva. En este sentido tenemos
hoy día el tipo de sujeto cívico y ciudadano que se construye en estos espacios a través
de las interacciones comunicativas y formas de convivencia y participación que se dan
en ellos.

Una educación cívica y ciudadana desde la universidad para el desarrollo de nuevas
formas de democracia tiene que plantearse cómo transformar estos espacios de los
lugares de domesticación y formación de ciudadanos incompetentes, que son ahora la
mayor parte de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democráticas.
Contribuir a la formación de subjetividades democráticas significa fomentar el desarrollo
de seres humanos de conciencia histórica cívica, competentes para entender los
grandes problemas y retos históricos de carácter moral y social del país y participar

activamente en el proceso democrático de su solución y en la construcción de una
sociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma digna.

Tres Grupos de Estándares:

Conforme con las metas que establecimos para la formación ciudadana, la ética y
valores, la ciencia sociales, artística, humanidades, ciencia naturales, tecnología,
matemática, religión y educación física, hemos organizado los estándares para sean
trabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del conocimiento y cada una
de los proyecto que se trabajen desde el punto de vista de los estándares de
competencias y relacionándolos desde los linimientos curriculares de estas mismas
competencias ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensiones
fundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son:

- Convivencia y Paz
- Participación y responsabilidad democrática.
- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y
aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de
las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un
trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios
de la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en
un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de
ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo
de procesos tecnológicos básicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde
existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el
desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual
significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el
siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias
laborales generales.

CARACTERÍSTICA DE LAS COMPETENCIA LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo

Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje

Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades

Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable

Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en
virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones
actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones,
polivalencia

(Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al
servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las
situaciones y crear alternativas novedosas para la solución de problemas

Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de
desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que la
capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones,
cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea
considerada hoy en día una competencia laboral general.

Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas
competencias laborales generales que el sector productivo ha considerado
fundamentales para que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente
productivo, relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y
aprender sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una síntesis de esos hallazgos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Condiciones intelectuales asociadas con la
atención, la memoria, la concentración, la

solución de problemas, la toma de
decisiones y la creatividad.
INTELECTUALES

Condiciones del individuo que le permiten
actuar adecuada y asertivamente en un
espacio productivo, aportando sus
talentos y desarrollando sus potenciales,
en el marco de comportamientos social y
universalmente aceptados. Aquí se
incluyen la inteligencia emocional y la
PERSONALES
ética, así como la adaptación al cambio.

Capacidad de adaptación, trabajo en
equipo, resolución de conflictos,

liderazgo y Pro actividad en las relaciones
INTERPERSONALES
interpersonales en un espacio

Productivo.

Capacidad para gestionar recursos e
información, orientación al servicio
ORGANIZACIONALES
y aprendizaje a través de la referenciación
de experiencias de otros

Capacidad para transformar e innovar
elementos tangibles del entorno

(Procesos, procedimientos, métodos y
aparatos) y para encontrar soluciones
prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la capacidad
TECNOLOGICAS de identificar, adaptar, apropiar y
transferir tecnologías.

Capacidades que habilitan a un individuo
para crear, liderar y sostener

unidades de negocio por cuenta propia,
EMPRESARIALES O PARA LA
tales como identificación de
GENERACION DE EMPRESA
oportunidades, consecución de recursos,

tolerancia al riesgo, elaboración

de proyectos y planes de negocios,
mercadeo y ventas, entre otras

Las competencias laborales generales las trabajamos transversalmente en cada una de
la actividades orientando el educando a que tenga responsabilidades, a que tenga una
ética y una moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a amalgamar
en cada una de las competencias de cada una de las asignaturas y así se logre formar un
ser organizados, competente, creativo, investigativo y conocedor como se puede llegar
a la meta y al éxito para saborear las delicias de la felicidad.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Las competencias son necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otras
personas. ¿En que consiste este dialogo? Es una conversación o intercambio en el que
las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres humanos que
merecen respeto y atención. Es un dialogo en el que no se habla con la intención de
hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal
suerte que se facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas de
interés común.

De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral humano se desarrolla
en la comunicación, en las emociones y el desarrollo moral.

Todo esto se puede trabajar con las demás área del conocimiento y así fomentar la
convivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la danza, la literatura, la pintura, el
cine, la poesía, la lectura, la música). Es una forma valiosa que debemos fomentar en
cada una de las actividades relacionadas con las diferentes área del conocimiento todo
esto permiten que la comunicación y la expresión fluya en el crecimiento de un ser
integral y así se apropie de cada una de esta competencias, comunicativa, cognitiva,
emocional, e integradora, todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividades
humanas y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de ellas.

4.8 LINEAMINETOS CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO DE CALIDAD

4.8 MARCO LEGAL

1. LEGAL.

a. Ley general de educación 115, establece que la Educación Media estará encaminada a
la preparación de los estudiantes para el acceso a la educación superior y al trabajo.

b. Ley 1014 de 2006, las instituciones educativas deben incorporar al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios, las competencias laborales generales,
básicas, ciudadanas, emprendimiento, tecnológicas, organizacionales y empresariales,
mediante la definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresas.

DIARIO OFICIAL 46.164

LEY 1014

26/01/2006

De fomento a la cultura del emprendimiento.

El Congreso de Colombia

DECRETA:

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1°. Definiciones

a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas,
que comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social,
los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad
entre sus miembros y los identifica de otra organización;

b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,
responsable y efectiva;

c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a acabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la
empresa, la economía y la sociedad;

d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad
que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales;

e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el
desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su
articulación con el sector productivo;

f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de
un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.

La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia
empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera
debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo.

Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el
cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitución y los establecidos en la presente ley;

b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una
política de Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el
emprendimiento y la creación de empresas;

c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creación de empresas;

d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el
emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una
red de instrumentos de fomento productivo;

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento;
entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los
programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar,
educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la
educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento;

f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la
creación y operación de nuevas empresas;

g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas
innovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en igualdad de
oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para así
liberar las potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar al
sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y
autónomo;

h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividad
productiva a través de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con
las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de
planeación y visión a largo plazo;

i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y
territorial;

j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento y
sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.

Artículo 3°. Principios generales. Los principios por los cuales se regirá toda actividad de
emprendimiento son los siguientes:

a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su
comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en
equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la
investigación y aprendizaje permanente;

b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos
productivos con responsabilidad social;

c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las
personas como individuos y como integrantes de una comunidad;

d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,
cultural, ambiental y regional.

Artículo 4°. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado para garantizar la
eficacia y desarrollo de esta ley, las siguientes:

1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entre
el sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de
los servicios de capacitación.

2. Buscar la asignación de recursos públicos para el apoyo a redes de emprendimiento
debidamente registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

3. Buscar la asignación de recursos públicos periódicos para el apoyo y sostenibilidad de
las redes de emprendimiento debidamente registradas en el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo.

4. Buscar acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de negocios
de los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento de créditos.

5. Establecer acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de
negocios de los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento de
crédito, con el aval, respaldo y compromiso de seguimiento de cualquiera de los
miembros que conforman la Red Nacional para el Emprendimiento.

6. Generar condiciones para que en las regiones surjan fondos de inversionistas ángeles,
fondos de capital semilla y fondos de capital de riesgo para el apoyo a las nuevas
empresas.

CAPITULO II

Marco Institucional

Artículo 5°. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red Nacional para el
Emprendimiento, adscrita al Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o quien haga
sus veces, estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:

1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo quien lo presidirá.

2. Ministerio de Educación Nacional.

3. Ministerio de la Protección Social.

4. La Dirección General del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.

5. Departamento Nacional de Planeación.

6. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José
de Caldas”, Colciencias.

7. Programa Presidencial Colombia Joven.

8. Tres representantes de las Instituciones de Educación Superior, designados por sus
correspondientes asociaciones: Universidades (Ascun), Instituciones Tecnológicas (Aciet)
e Instituciones Técnicas Profesionales (Acicapi) o quien haga sus veces.

9. Asociación Colombiana de Pequeñas y Medianas Empresas, Acopi.

10. Federación Nacional de Comerciantes, Fenalco.

11. Un representante de la Banca de Desarrollo y Microcrédito.

12. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, designado por el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

13. Un representante de las Cajas de Compensación Familiar.

14. Un representante de las Fundaciones dedicadas al emprendimiento.

15. Un representante de las incubadoras de empresas del país.

Parágrafo 1°. Los delegados deberán ser permanentes, mediante delegación formal del
representante legal de la Institución o gremio sectorial que representa y deberán
ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.

Parágrafo 2°. El Gobierno Nacional, podrá una vez se encuentre en funcionamiento y
debidamente reglamentada “la Red para el Emprendimiento”, crear una institución de
carácter mixto del orden nacional, que en coordinación con las entidades públicas y
privadas adscritas, desarrollen plenamente los objetivos y funciones establecidas en los
artículos 7° y 8° de esta ley respectivamente.

Artículo 6°. Red Regional para el Emprendimiento. La Red Regional para el
Emprendimiento, adscrita a la Gobernación Departamental, o quien haga sus veces,
estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:

1. Gobernación Departamental quien lo presidirá.

2. Dirección Regional del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.

3. Cámara de Comercio de la ciudad capital.

4. Alcaldía de la ciudad capital y un representante de los alcaldes de los demás
municipios designados entre ellos mismos.

5. Un representante de las oficinas departamentales de juventud.

6. Un representante de las Instituciones de Educación Superior de la región designado
por el Centro Regional de Educación Superior, CRES.

7. Un representante de las Cajas de Compensación familiar del departamento.

8. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, con presencia en la
región.

9. Un representante de la Banca de Desarrollo y microcrédito con presencia en la región.

10. Un representante de los gremios con presencia en la región.

11. Un representante de las incubadoras de empresas con presencia en la región.

Parágrafo. Los delegados deberán ser permanentes mediante delegación formal del
representante legal de la Institución, o gremio sectorial que representa y deberán
ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.

Artículo 7°. Objeto de las redes para el emprendimiento. Las redes de emprendimiento
se crean con el objeto de:

a) Establecer políticas y directrices orientadas al fomento de la cultura para el
emprendimiento;

b) Formular un plan estratégico nacional para el desarrollo integral de la cultura para el
em prendimiento;

c) Conformar las mesas de trabajo de acuerdo al artículo 10 de esta ley;

d) Ser articuladoras de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientos
innovadores y generadores de empleo en el país;

e) Desarrollar acciones conjuntas entre diversas organizaciones que permitan
aprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar emprendimientos
empresariales;

f) Las demás que consideren necesarias para su buen funcionamiento.

Artículo 8°. Funciones de las Redes para el Emprendimiento. Las Redes para el
Emprendimiento tendrán las siguientes funciones:

a) Conformar el observatorio permanente de procesos de emprendimiento y creación
de empresas “SISEA empresa”, el cual servirá como sistema de seguimiento y apoyo
empresarial;

b) Proponer la inclusión de planes, programas y proyectos de desarrollo relacionados
con el emprendimiento;

c) Ordenar e informar la oferta pública y privada de servicios de emprendimiento
aprovechando los recursos tecnológicos con los que ya cuentan las entidades
integrantes de la red;

d) Proponer instrumentos para evaluar la calidad de los programas orientados al
fomento del emprendimiento y la cultura empresarial, en la educación formal y no
formal;

e) Articular los esfuerzos nacionales y regionales hacia eventos que fomenten el
emprendimiento y la actividad emprendedora y faciliten el crecimiento de proyectos
productivos;

f) Establecer pautas para facilitar la reducción de costos y trámites relacionados con la
formalización de emprendimientos (marcas, patentes, registros Invima, sanitarios, entre
otros);

g) Propiciar la creación de redes de contacto entre inversionistas, emprendedores e
instituciones afines con el fin de desarrollar proyectos productivos;

h) Proponer instrumentos que permitan estandarizar la información y requisitos
exigidos para acceder a recursos de cofinanciación en entidades gubernamentales;

i) Estandarizar criterios de calidad para el desarrollo de procesos y procedimientos en
todas las fases del emprendimiento empresarial;

j) Emitir avales a los planes de negocios que concursen para la obtención de recursos del
Estado, a través de alguna de las entidades integrantes de la red.

Artículo 9°. Secretaría Técnica. La Secretaría Técnica será el instrumento operativo de
las redes de emprendimiento encargada de coordinar todas las acciones de tipo
administrativo, y deberá cumplir entre otras con las s siguientes funciones:

1. Planear y acompañar la implementación de la estrategia prevista para el desarrollo
del emprendimiento.

2. Presentar informes mensuales a los integrantes de la red sobre las acciones y
programas realizados en torno al emprendimiento.

3. Impulsar el desarrollo de las funciones asignadas a la red.

4. Promover el desarrollo de diagnósticos y estudios sobre el Emprendimiento.

5. Monitorear indicadores de gestión sobre el desarrollo de la actividad emprendedora
en la región.

6. Las demás asignadas por la red.

Parágrafo. La Secretaría Técnica de cada red se encargará de su propia financiación,
organización e instrumentación de sus respectivas sedes.

Artículo 10. Mesas de trabajo de la red de emprendimiento. Las mesas de trabajo son
un espacio de discusión y análisis para que todas las instituciones que conforman la Red,
se sientan partícipes y logren desarrollar acciones con base en los lineamientos
contemplados por las mismas. Podrán convertirse en interlocutores válidos de las
instituciones responsables de la operación.

Artículo 11. Objeto de las mesas de trabajo. Las mesas de trabajo conformadas por las
redes de emprendimiento tendrán el siguiente objeto:

1. Sensibilización: Trabajar en el diseño y ejecución de un discurso unificado, orientado
a motivar a la gente para que se involucre en el emprendimiento. Lograr masificación
del mensaje con una utilización más eficiente de los recursos.

2. Formación: Unificar criterios de formación. Formar Formadores. Extender la
Formación a colegios públicos y privados.

3. Pre incubación: (Planes de Negocio): Identificar Oportunidades de Negocio y
proponer una metodología de Plan de Negocios orientado a simplificar procesos en la
región y adecuarlos a la toma de decisiones de inversionistas y del sector financiero.

4. Financiación: Impulsar y recoger en un sistema las fuentes de recursos financieros
para los emprendimientos que se desarrollan en la región, permitiendo pasar de los
estudios de factibilidad a empresas del sector real. Además deben proponer nuevos
mecanismos viables de estructuración financiera (capital semilla, capital de riesgo,
préstamos, financiación e inversionistas) a nivel nacional e internacional.

5. Creación de Empresas: La iniciación de operaciones de las empresas para que
alcancen su maduración en el corto plazo y se garantice su auto sostenibilidad. Buscar
mecanismos para resolver problemas de comercialización e incentivar la investigación
de nuevos mercados y nuevos productos.

6. Capacitación Empresarial y Sostenibilidad: Diseñar y dinamizar un modelo que
diagnostique la gestión de las empresas (mercados, finanzas, técnicos, etc.) y faciliten
planes de acción que permitan el mejoramiento continuo de las mismas y su
sostenibilidad en el largo plazo.

7. Sistemas de Información: Articular y estructurar toda la información generada en las
Mesas de Trabajo en un Sistema de Información, facilitando la labor de las instituciones
participantes de la Red y en beneficio de los emprendedores, proporcionando
información sobre costos y tiempos de los procesos de emprendimiento por entidad
oferente. Esta información será un insumo para los programas de formación de
emprendedores.

Parágrafo. Las redes, podrán de acuerdo con su dinámica de trabajo establecer
parámetros distintos en cada región e implementar nuevas mesas de trabajo de acuerdo
con sus necesidades.

CAPITULO III

Fomento de la cultura del emprendimiento

Artículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento. Son
objetivos específicos de la formación para el emprendimiento:

a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,
sociales y como seres productivos;

b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por
cuenta propia;

c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al
mundo productivo;

d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas
formas de asociatividad.

Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,
educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la
educación media, cumplir con:

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación
de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el
plan de estudios.

empresas.


4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de
emprendimiento de acuerdo a los p arámetros establecidos en esta ley y con el apoyo

Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de
educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el
Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de
Educación.

Artículo 14. Sistema de información y orientación profesional. El Ministerio de
Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el Instituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Colciencias, y el sector
productivo, establecerá en un plazo máximo de (1) un año, un Sistema de Información y
Orientación Profesional, Ocupacional e investigativa, que contribuya a la racionalización
en la formación del recurso humano, según los requerimientos del desarrollo nacional y
regional.

Artículo 15. Formación de formadores. El Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena,
coordinará a través de las redes para el Emprendimiento y del Fondo Emprender y sus
entidades adscritas, planes y programas para la formación de formadores orientados al
desarrollo de la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los principios
establecidos en esta ley.

Artículo 16. Opción para trabajo de grado. Las universidades públicas y privadas y los
centros de formación técnica y tecnológica oficialmente reconocidos, podrán establecer
sin perjuicio de su régimen de autonomía, la alternativa del desarrollo de planes de
negocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en reemplazo de
los trabajos de grado.

Artículo 17. Voluntariado Empresarial. Las Cámaras de Comercio y los gremios
empresariales podrán generar espacios para constituir el voluntariado empresarial con
sus asociados con el objeto de que sean mentores y realicen acompañamiento en
procesos de creación de empresas.

Artículo 18. Actividades de Promoción. Con el fin de promover la cultura del
emprendimiento y las nuevas iniciativas de negocios, el Gobierno Nacional a través del
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, el Programa Presidencial Colombia Joven y
el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, darán prioridad a las siguientes actividades:

1. Feria de trabajo juvenil: Componente comercial y académico.

2. Macrorrueda de negocios para nuevos empresarios: Contactos entre oferentes y
demandantes.

3. Macrorruedas de inversión para nuevos empresarios: Contactos entre proponentes e
inversionistas y sistema financiero.

4. Concursos dirigidos a emprendedores sociales y de negocio (Ventures).

5. Concursos para facilitar el acceso al crédito o a fondos de capital semilla a aquellos
proyectos sobresalientes.

6. Programas de cofinanciación para apoyo a programas de las unidades de
emprendimiento y entidades de apoyo a la creación de empresas: Apoyo financiero para
el desarrollo de programas de formación, promoción, asistencia técnica y asesoría, q ue
ejecuten las Fundaciones, Cámaras de Comercio, Universidades, incubadoras de
empresas y ONG.

Parágrafo. Recursos . El Gobierno Nacional a través de las distintas entidades, las
gobernaciones, las Alcaldías Municipales y Distritales, y las Areas Metropolitanas,
podrán presupuestar y destinar anualmente, los recursos necesarios para la realización
de las actividades de promoción y de apoyo al emprendimiento de nuevas empresas
innovadoras.

Los recursos destinados por el municipio o distrito podrán incluir la promoción,
organización y evaluación de las actividades, previa inclusión y aprobación en los Planes
de Desarrollo.

Artículo 19. Beneficios por vínculo de emprendedores a las Redes de Emprendimiento .
Quienes se vinculen con proyectos de emprendimiento a través de la red nacional o
regional de emprendimiento, tendrán como incentivo la prelación para acceder a
programas presenciales y virtuales de formación ocupacional impartidos por el Servicio
Nacional de Aprendizaje, Sena, a acceso preferencial a las herramientas que brinda el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la dirección de promoción y
cultura empresarial, como el programa emprendedores Colombia.

De igual manera podrá acceder de manera preferencial a los servicios y recursos
manejados a través de las entidades integrantes de las redes.

Artículo 20. Programas de promoción y apoyo a la creación, formalización y
sostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de promover el emprendimiento y la
creación de empresas en las regiones, las Cámaras de Comercio, las incubadoras de
empresas desarrollarán programas de promoción de la empresarialidad desde temprana

edad, procesos de orientación, formación y consultoría para emprendedores y nuevos
empresarios, así como servicios de orientación para la formalización. También las
Cámaras facilitaran al emprendedor, medios para la comercialización de sus productos
y/o servicios, así como la orientación y preparación para el acceso a las líneas de crédito
para emprendedores y de los programas de apoyo institucional público y privado
existentes.

Artículo 21. Difusión de la cultura para el emprendimiento en la televisión pública. La
Comisión Nacional de Televisión o quien haga sus veces, deberá conceder espacios en la
televisión pública para que se transmitan programas que fomenten la cultura para el
emprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley.

Artículo 22. Constitución nuevas empresas. Las nuevas sociedades que se constituyan a
partir de la vigencia de esta ley, cualquiera que fuere su especie o tipo, que de
conformidad a lo establecido en el artículo 2° de la Ley 905 de 2004, tengan una planta
de personal no superior a diez (10) trabajadores o activos totales por valor inferior a
quinientos (500) salarios mínimos mensuales legales vigentes, se constituirán con
observancia de las normas propias de la Empresa Unipersonal, de acuerdo con lo
establecido en el Capítulo VIII de la Ley 222 de 1995. Las reformas estatutarias que se
realicen en estas sociedades se sujetarán a las mismas formalidades previstas en la Ley
222 de 1995 para las empresas unipersonales.

Parágrafo. En todo caso, cuando se trate de Sociedades en Comandita se observará e
requisito de pluralidad previsto en el artículo 323 del Código de Comercio.

Artículo 23. Reglamentación. Se exhorta al Gobierno Nacional para que a través de los
Ministerios respectivos, reglamente todo lo concerniente al funcionamiento de las redes
para el Emprendimiento, durante los tres (3) meses siguientes a la sanción de esta ley.

Artículo 24. Vigencia . La presente ley entrará a regir a partir de su promulgación.

La Presidenta del honorable Senado de la República,

Claudia Blum de Barberi.

El Secretario General del honorable Senado de la República,

Emilio Ramón Otero Dajud.

El Presidente de la honorable Cámara de Representantes,

Julio E. Gallardo Archbold.

El Secretario General de la honorable Cámara de Representantes,

Angelino Lizcano Rivera.

REPUBLICA DE COLOMBIA – GOBIERNO NACIONAL

Publíquese y cúmplase.

Dada en Bogotá, D. C., a 26 de enero de 2006.

ÁLVARO URIBE VÉLEZ

DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2OO9-EVALUACON Y PROMOCION DE LOS

APRENHENDIENTES.

ARTÍCULO 4: Evaluación de los aprehendiendo será continua e integral, y se hará con
referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

Los principales objetivos de la evacuación son:

a) Valora el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de
los aprehendiendo.

b) determinar la promoción o no de los aprehendiéndoos en cada grado de la educación
básica y media;

c) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los aprehendiendo que tengan
dificultades en sus estudios; y

d) .Suministrar información que contribuya al auto evaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

La ley 115 de 1994, ley general de educación busca mejorar la calidad de la educación
en todos sus aspectos, es así como en su artículo 5 dice a si:”EL desarrollo de la
capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la
población y la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas,
el inicio de los siguientes fines dice:

FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones
que las que séle impone los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un
proceso de formación integral física y psíquica intelectual, moral, espiritual ,social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

FIN 2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y a
los principios democráticos, con vivénciales, pluralistas, de justicia, solidaridad y
equidad, a si como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

FIN 3.La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

FIN 4.La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica, a la religión como ciencia y
demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estimulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.

FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
cinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboración del currículo.

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía
para organizar las áreas obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivos, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.

Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener
encuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.

a) los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115
de 1.994

b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, otros instrumentos para la calidad, qué
defina y adopte el ministerio de educación Nacional.

c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación Nacional.

ARTÍCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas
que conforman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de
estudio debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) LA intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo señalando en que
grado y periodo lectivo se ejecutarían las diferentes actividades.

c) Los logros, Competencias, Estándares del conocimiento, que los aprehendientes
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada
área y grado, según hayan definidos en el proyecto educativo institucional PEI-en el
marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional, igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje,
el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los aprehendientes.

d) El diseño general de Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en
su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material,

textos es colores, dícticos, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o

cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permita llevar a cabo la auto

evaluación institucional.

5. MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

ASPECTOS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través
de todo el plan de estudios.
empresas.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, semnarios, macro ruedas de
emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo
2. PEDAGÓGICA.

b. Inteligencias múltiples, Howard Gardner, señaló que nuestra cultura había definido la
inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro " estructura de la mente", la
existencia de por lo menos siete inteligencias básicas y que para el área de
Emprendimiento están llamadas a su desarrollo en su conjunto, estas son:

Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea
hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del
lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje o
división, pragmática o los usos prácticos.

Inteligencia lógico matemática: capacidad de usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas,
etc.)

Inteligencia corporal: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas.

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