الخيال سلوك فطرى

1. ‫بحث‬‫تنميته‬ ‫وكيفية‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬ ‫عن‬
‫ال‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬‫والخيال‬ ‫طفل‬
‫البحث‬ ‫يتناول‬‫الطفل‬ ‫مفهوم‬
‫الخيالى‬ ‫والطفل‬ ‫الخيال‬ ‫ومفهوم‬
‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الخيال‬ ‫وإجابيات‬
‫خيال‬ ‫تنمية‬ ‫وكيفية‬ ‫ومنابعه‬
‫األطفال‬.
‫سليمان‬ ‫أمل‬ :‫إعداد‬
:‫ـ‬‫ل‬ ‫مقدم‬
‫ـاطمة‬‫ف‬ |‫أ.د‬‫فوزي‬

2. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
2| P a g e
‫المحتويات‬
....................................................................................................... ‫مقدمة‬3
‫الطفل‬ ‫مفهوم‬.....................................................................................................................3
) ‫الخيالى‬ ‫بالطفل(الطفل‬ ‫وعالقته‬ ‫الخيال‬ ‫مفهوم‬..........................................................................4
‫الخيال‬ ‫إيجابيات‬‫األطفال‬ ‫لدى‬................................................................................................5
‫الخيال‬ ‫منابع‬..................................................................................................................6
‫األطفال‬ ‫خيال‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترحات‬............................................................................................7
‫مقدمة‬
‫الطفل‬ ‫تكوين‬ ‫مراحل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫عد‬ٌ‫ت‬‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ،‫ونموشخصيتة‬
‫كما‬ ‫األولى‬ ‫الخمس‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ،‫اإلنسان‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الحاسمة‬ ‫المرحلة‬ ‫هي‬
‫اإلهتمام‬ ‫لزاما‬ ‫أصبح‬ ‫لذلك‬ ‫متطور‬ ‫مجتمع‬ ‫أى‬ ‫لبناء‬ ‫األساسية‬ ‫البنية‬ ‫الطفل‬ ‫يعد‬ .‫البعض‬ ‫يذهب‬
‫بناء‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫األكارن‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫الخيال‬ ‫ان‬ ‫وبما‬ ، ‫وتطوره‬ ‫بتنميته‬ ‫المتعلقة‬ ‫الجوانب‬ ‫بكل‬
‫تنميته‬ ‫وكيفية‬ ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مصطلح‬ ‫على‬ ‫نتعرف‬ ‫فتعال‬ ‫الطفل‬.
:‫أوال‬‫الطفل‬
‫قبل‬ ‫ما‬ ‫وحتى‬ ‫والدته‬ ‫منذ‬ ‫اإلنسان‬ ‫على‬ ً‫ة‬‫عاد‬ ‫طلق‬ُ‫ي‬ ‫مصطلح‬ ‫هو‬ )‫مؤنثة‬ ‫(الطفلة‬ ‫الطفل‬
‫المراهقة.وقد‬ ‫مرحلة‬،‫اإلنسان‬ ‫عمر‬ ‫في‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫وخبراء‬ ‫العلماء‬ ‫إختلف‬

3. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
3| P a g e
‫اإلنسان‬ ‫مولد‬ ‫من‬ ‫وتبدأ‬ ،‫الطفولة‬ ‫األولى:مرحلة‬ ،‫مرحلتين‬ ‫إلى‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫البعض‬ ‫فقسم‬
،‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وتبدأ‬ ،‫األنوثة‬ ‫أو‬ ‫الرجولة‬ ‫مرحلة‬ :‫والثانية‬ ،‫العشرين‬ ‫أو‬ ‫عشرة‬ ‫الثامنة‬ ‫يبلغ‬ ‫وحتى‬
‫و‬ ،‫العمر‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫وتستمر‬‫مرحلة‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫والشباب‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫تدخل‬ ‫التقسيم‬ ‫بهذا‬
‫وحدها‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫آخر‬ ‫فريق‬ ‫قسم‬ .‫الطفولة‬-‫المبكرة(من‬ ‫الطفولة‬ :‫هي‬ ‫فترات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬
‫والطفولة‬ ،)‫عشرة‬ ‫الثانية‬ ‫إلى‬ ‫السادسة‬ ‫المتوسطة(من‬ ‫والطفولة‬ ،)‫السادسة‬ ‫وحتى‬ ‫المولد‬
‫وت‬ ،) ‫العشرين‬ ‫وحتى‬ ‫عشرة‬ ‫الثانية‬ ‫المتأخرة(من‬‫ومطلع‬ ،‫والمراهقة‬ ‫البلوغ‬ ‫فترات‬ ‫ضمنها‬ ‫دخل‬
.)‫للفتاة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحيض‬ ‫وبداية‬ ،‫الشباب‬
(‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫هو:مرحلة‬ ‫الطفل‬ ‫نفس‬ ‫علماء‬ ‫لدى‬ ً‫ا‬‫حالي‬ ‫الشائع‬ ‫التقسيم‬ ‫لكن‬3-6،)‫سنوات‬
(‫المتوسطة‬ ‫الطفولة‬ ‫ومرحلة‬6-9(‫المتأخرة‬ ‫الطفولة‬ ‫ومرحلة‬ ،) ‫سنوات‬9-21‫مرحلة‬ ً‫ا‬‫وأخير‬ ،)
‫ا‬ ‫أو‬ ‫المثالية‬(‫سن‬ ‫من‬ ‫وتبدأ‬ ‫لرومانسية‬21-‫إلى‬ ‫أو‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬21. )‫سنة‬
:‫ثانيا‬‫الخيال‬ ‫مفهوم‬
‫له‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫والتدوير‬ ‫التصوير‬ ‫في‬ ‫ويبدأ‬ ‫صاحبه‬ ‫إليه‬ ‫يلجأ‬ ‫العقـل‬ ‫داخل‬ ‫تصوير‬ ‫هو‬ ، ‫الخيال‬
‫تحقيقه‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫بالحيـاه‬ ‫عالقه‬،.‫الفضاء‬ ‫من‬ ‫قادم‬ ‫انه‬ ‫يتخيل‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫شخص‬ ً ‫فمثال‬
‫في‬) ‫تحقيقه‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ( ‫الخ‬ .. ‫سيفعـل‬ ‫وماذا‬ ‫نفسه‬ ‫ويتخيله‬ ‫عقله‬ ‫في‬ ‫بالتصوير‬ ‫بدأ‬
‫يتخيل‬ ‫آخر‬ ‫وشخص‬‫يقود‬ ً ‫طيـارا‬ ‫وهو‬ ‫نفسـه‬ ‫ويرى‬ ‫الوقت‬ ‫لذاك‬ ‫بالتصوير‬ ‫فيبدأ‬ .. ‫طيـار‬ ‫انه‬
) ‫بجهد‬ ‫تحقيقه‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ( ‫الطائره‬.
‫وأحداث‬ ‫وشخصيات‬ ‫صور‬ ‫فيها‬ ‫تعيش‬ ،‫حدود‬ ‫بال‬ ‫عالم‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬‫بعضها‬ ‫مستمدة‬ ،‫ومرئيات‬
‫من‬ ‫مبتكره‬ ‫لها‬ ‫أصول‬ ‫ال‬ ‫حكايات‬ ‫واالخر‬ ‫به‬ ‫المحيط‬ ‫واقعه‬ ‫من‬‫يستوحيها‬ ‫دنيا‬ ‫فيها.إنها‬ ‫التفكير‬
‫له‬ ‫يحلو‬ ‫وكما‬ ،‫رؤيته‬ ‫حسب‬ ‫العالم‬ ‫تنظيم‬ ‫فيها‬ ‫ويعيد‬ ،‫حكايات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫من‬ ‫يسمعه‬ ‫مما‬ ‫الطفل‬
‫اليوم‬ ‫وأطفال‬ ..‫يصوره‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫القصص‬ ‫لهم‬ ‫تبدوا‬ ‫لذلك‬ ‫األمس‬ ‫أطفال‬ ‫غير‬ ‫لم‬‫بساط‬ ‫مثل‬ ‫لقديمة‬
‫مازنج‬ ‫مثل‬ ‫كرتونية‬ ‫وشخصيات‬ ‫الدين‬ ‫وعالء‬ ‫الريح‬‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫وليست‬ ‫بسيطة‬ ‫أشياء‬ ‫ر‬
‫فى‬ ‫مفيدة‬ ‫يجدوها‬ ‫وال‬ ‫بها‬ ‫يستمتعون‬‫علينا‬ ‫وجبن‬ ‫لذلك‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ماهو‬ ‫يصنع‬ ‫خيالهم‬ ‫أن‬ ‫حين‬
‫البالغين‬ ‫نحن‬ ‫مشاكلنا‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫فى‬ ‫تستوعب‬ ‫التى‬ ‫عقولهم‬ ‫بقدر‬ ‫نخاطبهم‬ ‫ان‬.‫يختلط‬ ‫وقد‬
‫إليها‬ ‫يتمعون‬ ‫التى‬ ‫الحكايات‬ ‫فكل‬ ‫الخامسة‬ ‫دون‬ ‫األطفال‬ ‫وخاصة‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫والخيال‬ ‫الكذب‬
‫الخيال‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫أيضا‬ ‫الحدوث‬ ‫ممكنة‬ ‫خيالهم‬ ‫قصص‬ ‫فكل‬ ‫لذلك‬ ‫الحدوث‬ ‫ممكنة‬
‫المفرط‬.‫بهم‬ ‫المحيط‬ ‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫ينفصلوا‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬
‫الخ‬ ‫صاحب‬ ‫هوالطفل‬ :‫الخيالي‬ ‫الطفل‬‫كأنها‬ ‫ألعابه‬ ‫يعامل‬ ‫دائما‬ ‫نالحظه‬ ‫فقد‬ ,‫الحدود‬ ‫أبعد‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫يال‬
‫قصة‬ ‫لك‬ ‫يؤلف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وهو‬ ،‫يحدثه‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫وكأن‬ ‫طويلة‬ ‫مكالمة‬ ‫الهاتف‬ ‫فى‬ ‫يتكلم‬ ‫ونراه‬ ،‫أشخاص‬
‫صادقا‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫دائما‬ ‫كالمه‬ ‫فى‬ ‫يفكرون‬ ‫ويجعلهم‬ ‫منه‬ ‫الوالدين‬ ‫يزعج‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ,‫خياله‬ ‫من‬ ‫الياء‬ ‫إلى‬ ‫األلف‬ ‫من‬
‫أم‬‫أن‬ ‫فيجب‬ ,‫والتمييز‬ ‫والتفوق‬ ‫لإلبداع‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ‫عاليه‬ ‫خياليه‬ ‫بقدرات‬ ‫يتمتع‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الحقيقه‬ ‫ولكن‬ ,‫ال‬
.‫التخيل‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫مساحة‬ ‫عقولهم‬ ‫ونعطى‬ ‫أطفالنا‬ ‫خيال‬ ‫دائما‬ ‫نحترم‬

4. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
4| P a g e
:‫ثالثا‬‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الخيال‬ ‫إجابيات‬
‫فيمكن‬ ،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫والحيوية‬ ‫القوة‬ ‫بالغ‬ ‫تاثير‬ ‫له‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬‫عن‬ ‫تربويا‬ ‫األطفال‬ ‫خيال‬ ‫توظيف‬
‫باألدوار‬ ‫القيام‬ ‫تتضمن‬ ‫بألعاب‬ ‫للعب‬ ‫البيت‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بإعداد‬ ‫وذلك‬ ،‫اللعب‬ ‫طريق‬
‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫وهكذا‬ .. ‫الجندي‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫األب‬ ‫دور‬ ‫بأداء‬ ‫الطفل‬ ‫كقيام‬ ،‫المختلفة‬ ‫االجتماعية‬
‫في‬ ‫تؤديه‬ ‫الذي‬ ‫عملها‬ ‫وطبيعة‬ ،‫األدوار‬ ‫هذه‬ ‫حقيقة‬ ‫تعليمهم‬‫جزء‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬
‫مهندسا‬ ‫أو‬ ‫طبيا‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫فمثال‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫هدفه‬ ‫خدمة‬ ‫الطفل‬ ‫لخيال‬ ‫يمكن‬ ‫وكذلك‬ ،‫منه‬
. ‫خياله‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويحفزه‬ ‫شهيته‬ ‫الدراسى‬ ‫تحصيله‬ ‫لزيادة‬ ‫مجهود‬ ‫سيبذل‬ ‫فإنه‬
‫مبتكرة‬ ‫جديدة‬ ‫عوالم‬ ‫لخلق‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫خياله‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫إعتاد‬ ‫إذا‬‫قصص‬ ‫فى‬ ‫كما‬
‫تعتمد‬ ‫خاصة‬ ‫بطريقة‬ ‫وتركيبها‬ ‫الجيدة‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫األساس‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫والتى‬ ‫العلمى‬ ‫الخيال‬
‫اإلبتكار‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫يدركها‬ ‫لم‬ ‫عوالم‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬ ‫الخاصة‬ ‫العثلية‬ ‫القوى‬ ‫تلك‬ ‫والتذكر‬ ‫واإلدراك‬
‫زمان‬ ‫دون‬ ‫يرتقى‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫.أن‬ ‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫واقع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬
‫قد‬ ‫بل‬ ‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫اإلنفصال‬ ‫بالضرورة‬ ‫يعنى‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫خاص‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫إرتقاء‬ ‫فهو‬ ‫محدد‬ ‫ومكان‬
‫الخياالت‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬‫كانت‬ ‫فقديما‬ ‫خاصة‬ ‫بطريقة‬ ‫العلوم‬ ‫أنواع‬ ‫لفهم‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫تنبؤات‬
‫ال‬ ‫واقع‬ ‫الخيال‬ ‫هذا‬ ‫جعل‬ ‫فرناس‬ ‫ابن‬ ‫بعباس‬ ‫بدء‬ ‫العلماء‬ ‫خيال‬ ‫ولكن‬ ‫مستحيلة‬ ‫الطيران‬ ‫فكرة‬
‫اإلست‬ ‫يمكن‬. ‫المستقبل‬ ‫وكذلك‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫عنه‬ ‫غناء‬
‫الحل‬ ‫تستوجب‬ ‫مشكلة‬ ‫أمام‬ ‫أنه‬ ‫تخيله‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫الطفل‬ ‫لى‬ ‫الخيال‬ ‫يستثار‬ ‫لكى‬‫من‬ ‫على‬ ‫وواجب‬
‫االطفال‬ ‫حكايات‬ ‫فمعظم‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫المالئمة‬ ‫الحلول‬ ‫تخيل‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬ ‫حوله‬
‫الخير‬ ( ‫الصراع‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬–‫بين‬ ‫أو‬ ‫حرامى‬ ‫واألربعين‬ ‫بابا‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫البشر‬ ‫بين‬ ) ‫الشر‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫المصباح‬ ‫مارد‬ ‫كحكاية‬ ‫العفاريت‬ ‫أو‬ ‫الوحوش‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫ومخلوقات‬ ‫البشر‬
‫والحوار‬ ‫اللغة‬ ‫أو‬ ‫السر‬ ‫طريقة‬ ‫فى‬ ‫سواء‬ ‫للقصة‬ ‫الراوى‬ ‫خيال‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬ ‫يفوق‬ ‫قد‬ ‫القصص‬
‫إعاد‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫يطبق‬ ‫ما‬ ‫ولعل‬‫المعلمة‬ ‫ترويها‬ ‫التى‬ ‫القصة‬ ‫صياغة‬ ‫ة‬
‫حيث‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫يبين‬ ‫بكتابته‬ ‫األطفال‬ ‫يقوم‬ ‫تعبير‬ ‫موضوع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لألطفال‬
‫الحلول‬ ‫أما‬ ‫مبسطة‬ ‫بطريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫يتعلمون‬‫الطفل‬ ‫مقدرة‬ ‫على‬ ‫فتعتمد‬
‫سبق‬ ‫من‬ ‫خيال‬ ‫ثمرة‬ ‫هو‬ ‫الواقعى‬ ‫العالم‬ ‫ان‬ ‫ندرك‬ ‫أن‬ ‫.وعلينا‬ ‫تخيله‬ ‫وسعة‬‫يقدم‬ ‫الذى‬ ‫.فالفنان‬ ‫ونا‬
‫السابقه‬ ‫قرأته‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫خياله‬ ‫فى‬ ‫يرى‬ ‫ما‬ ‫بل‬ ‫حرفيا‬ ‫يراه‬ ‫ما‬ ‫ينقل‬ ‫ال‬ ‫ومشكالته‬ ‫للواقع‬ ‫رؤية‬
‫وبنفس‬ ‫سيكون‬ ‫بما‬ ‫تنباء‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫يقدم‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وفى‬ ‫الخبراتيه‬ ‫ومعلوماته‬
‫ل‬ ‫مجهود‬ ‫يتطلب‬ ‫الذى‬ ‫العقلى‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫يعد‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬ ‫نقل‬ ‫المنطق‬‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫لبناء‬
‫جيدة‬ ‫بطريقة‬ ‫الطفل‬ ‫تربية‬.
‫رابعا‬‫الخيال‬ ‫:منابع‬

5. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
5| P a g e
‫بصفة‬ ‫واإلعالم‬ ‫الثقافة‬ ‫أجهزة‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الخيال‬ ‫موارد‬ ‫من‬‫عامة‬,‫بصفة‬ ‫والتلفزيون‬ ‫واإلذاعة‬
‫خاصة‬‫األساطير‬: ‫مثل‬
‫العبادة‬ ‫بعمليات‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫الطقوسية‬ ‫االساطير‬
‫وما‬ ‫الكون‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫االسطورة‬. ً‫ا‬‫ميتافيزيقي‬ ً‫ا‬‫تفسير‬ ‫فيه‬
‫من‬ ‫جو‬ ‫يكتنفها‬ ‫التي‬ ) ‫واألمثال‬ ‫والمجاوزات‬ ‫الرموز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ( ‫الرمزية‬ ‫االسطورة‬
‫الغموض‬
‫وسيزيف‬ ‫اوديب‬ ( ‫كأسطورة‬‫التاريخية‬ ‫االسطورة‬)
‫األطفال‬ ‫خيال‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترحات‬ :‫خامسا‬
‫وتنمية‬ ‫الخيال‬ ‫وإعمال‬ ‫الذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫وطيدة‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬‫وتعلم‬ ،‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اإلبداع‬
‫اللغة‬ ‫هي‬ ‫للتعليم‬ ‫لغة‬ ‫أصلح‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫الدراسات‬ ‫دلت‬ ‫حيث‬ .‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫األم‬ ‫اللغة‬
‫وتكمن‬ ،‫أخرى‬ ‫بلغة‬ ‫ويعبر‬ ،‫بلغة‬ ‫يفكر‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ،ً‫ا‬‫ممكن‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬
‫النقاش‬ ‫جو‬ ‫وتوفير‬ ،‫وطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫سهولة‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫الضرورة‬‫من‬ ‫الخالي‬ ‫العلمي‬
.‫أحيانا‬ ‫الترجمة‬ ‫تسببه‬ ‫الذي‬ ‫والتكلف‬ ‫الحرج‬
2-‫قوامها‬ ‫الشخصية‬ ‫وتكتسب‬ ،‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫تتضح‬ ‫حتى‬ ‫بإحترام‬ ‫وخياله‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫القدرة‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫والميدانية‬ ‫العملية‬ ‫الممارسة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ينبغي‬ ‫ولذلك‬ ،‫وانسجامها‬
‫أل‬ ‫ذلك‬ ,‫خيالهم‬ ‫من‬ ‫النسج‬ ‫على‬‫والتعبير‬ ‫االبتكار‬ ‫موهبة‬ ‫يمتلك‬ ‫الطفل‬ ‫ن‬
1-‫اللعب‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ،‫السوية‬ ‫للطفولة‬ ‫اليومية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫جزءا‬ ‫التخيلية‬ ‫األلعاب‬ ‫تعتبر‬
‫فيمكن‬ ،‫المواقف‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫النفسية‬ ‫قدراته‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫التخيلي‬–‫مثال‬-‫أن‬
،‫الطبيب‬ ‫إلى‬ ‫الذهاب‬ ‫في‬ ‫مخاوفه‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يتغلب‬.‫المريض‬ ‫أو‬ ‫الطبيب‬ ‫دور‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫مع‬ ‫والعمل‬ ‫التحدث‬ ‫ومهارات‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫على‬ ‫التخيلي‬ ‫اللعب‬ ‫يساعد‬ ‫كذلك‬
.‫واإلبداع‬ ‫الذات‬ ‫واكتشاف‬ ‫اآلخرين‬
3-‫الحيوانات‬ ‫كأصوات‬ ‫المختلفة‬ ‫الصوات‬ ‫وتقليد‬ ‫والدمى‬ ‫بالعرائس‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫مشاركة‬
‫فيه‬ ‫تعيش‬ ‫الذى‬ ‫المكان‬ ‫وتخيل‬‫الألطفال‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫فاللعب‬ ‫البيت‬ ‫خارج‬ ‫نزهة‬ ‫تخيل‬ ‫أو‬
‫سن‬ ‫دون‬ ‫لمن‬ ‫اللعب‬ ‫بإعتبر‬ ‫سنا‬ ‫الكبر‬ ‫أطفالهم‬ ‫مع‬ ‫األباء‬ ‫بعض‬ ‫يفعل‬ ‫كما‬ ‫عيبا‬ ‫ليس‬ ‫وهو‬ ‫وحدهم‬
.‫فادح‬ ‫خطأ‬ ‫ويعتبر‬ ‫فقط‬ ‫المدرسة‬
4-‫خيالهم‬ ‫تساير‬ ‫والمضمون‬ ‫العرض‬ ‫أسلوب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ألعاب‬ ‫يعشقون‬ ‫األطفال‬
‫وت‬ ‫الواسع‬‫من‬ ‫السلبي‬ ‫للتلقي‬ ‫ا‬ً‫أسير‬ ‫ابننا‬ ‫يقع‬ ‫أال‬ ‫على‬ ‫نحرص‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫لكن‬ ،‫وتجذبهم‬ ‫وقتهم‬ ‫شغل‬
‫القدرة‬ ‫يفقد‬ ‫ال‬ ‫وحتى‬ ‫بل‬ ،‫االجتماعية‬ ‫والمشاركة‬ ‫البدنية‬ ‫الحركية‬ ‫القدرة‬ ‫يفقد‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ،‫الكمبيوتر‬
،‫والتصور‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫يصاحبها‬ ‫بما‬ ‫المادة‬ ‫يقدم‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ألن‬ ‫التخيل؛‬ ‫على‬

6. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
6| P a g e
‫كما‬‫األمر‬ ،‫الخيال‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يغرق‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫أمام‬ ‫الساعات‬ ‫طول‬ ‫أن‬
.‫الواقع‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫ويهرب‬ ،‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫في‬ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يحيا‬ ‫ويجعله‬ ،‫الواقعية‬ ‫طاقته‬ ‫يبدد‬ ‫الذي‬
،‫والرحالت‬ ،‫الحوار‬ ‫مثل‬ ،‫الطفل‬ ‫تجذب‬ ‫تربوية‬ ‫بدائل‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫اآلباء‬ ‫يحرص‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬
‫والحكايا‬‫ويلهو‬ ‫يلعب‬ ‫الحديقة‬ ‫في‬ ‫أسبوعية‬ ‫نزهه‬ ‫على‬ ‫تعويده‬ ‫مثال‬ ‫فينبغي‬ ،‫الورقي‬ ‫والكتاب‬ ،‫ت‬
،‫وللطبيعة‬ ‫لألسرة‬ ‫طفلك‬ ‫انتماء‬ ‫يقوي‬ ‫أي‬ ‫ذلك‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ،‫األسرة‬ ‫أفراد‬ ‫برفقه‬ ‫بالطبيعة‬
.ً‫ا‬‫وسلوكي‬ ً‫ا‬‫وفكري‬ ً‫ا‬‫نفسي‬ ‫أفضل‬ ‫نموا‬ ‫ويمنحه‬
5-‫التشك‬ ‫أو‬ ‫الرسم‬ ( ‫له‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫العفوي‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫لنجعل‬‫تركيب‬ ‫أو‬ ‫الصلصال‬ ‫بطين‬ ‫يل‬
‫باالهتمام‬ ‫اإلحساس‬ ‫ويتعمق‬ ،‫الحواجز‬ ‫فيه‬ ‫تتالشى‬ ،‫أطفالنا‬ ‫مع‬ ‫نقضيه‬ ‫ا‬ً‫ت‬‫ووق‬ ‫تعة‬ُ‫م‬ ).. ‫المكعبات‬
‫يمكن‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫طفله‬ ‫تجاه‬ ‫المربي‬ ‫بها‬ ‫يتقدم‬ ‫التي‬ ‫ِّدات‬‫المحد‬ ‫أن‬ ‫ندرك‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ،‫والقرب‬
‫األطفال‬ ‫ولعب‬ ‫الحديقة‬ ‫ارسم‬ ‫مثال‬ ‫له‬ ‫قلنا‬ ‫فلو‬ ،‫تأسره‬ ‫أن‬‫لته‬ِّ‫مخي‬ ‫يعوق‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫فهذا‬ ،‫فيها‬
‫أن‬ ‫مثل‬ ،‫الكثير‬ ‫الخيال‬ ‫إطالق‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫نطرح‬ ‫أن‬ ‫فاألولى‬ .‫واإلبداع‬ ‫االبتكار‬ ‫عن‬
‫فكره‬ ‫ب‬ِّ‫ع‬ْ‫ت‬ُ‫ي‬ ،‫ثرية‬ ‫تجربة‬ ‫أمام‬ ‫الطفل‬ ‫نضع‬ ‫هنا‬ ،‫أفريقية‬ ‫غابة‬ ‫إلى‬ ‫رحلة‬ ‫عن‬ ‫الموضوع‬ ‫يكون‬
‫وهو‬ ،‫أمامه‬ ‫الورقة‬ ‫على‬ ‫ويضعه‬ ،‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫وجهده‬،‫ويفكر‬ ،‫يستمتع‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬
.‫الخيال‬ ‫عنده‬ ‫وينمو‬
6-‫واألماكن‬ ‫واألحداث‬ ‫األشخاص‬ ‫عن‬ ‫ذاتية‬ ‫صور‬ ‫لتكوين‬ ‫بإثارته‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬ ‫تنمي‬ ‫القصص‬
‫تعليمها‬ ‫نبغي‬ ‫تربوية‬ ‫مضامين‬ ‫يغرسوا‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التربويون‬ ‫تمكن‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫عنها‬ ‫له‬ ‫نحكى‬ ‫التي‬
:‫مثل‬ ،‫الغابة‬ ‫حيوانات‬ ‫لسان‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ،‫للصغار‬‫أو‬ ‫التعاون‬ ‫أو‬ ‫اآلخرين‬ ‫مساعدة‬
‫دون‬ ‫تحكي‬ ‫التي‬ ‫القصص‬ ‫ويفضل‬ ،‫وغيرها‬ .. ‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫مخافة‬ ‫أو‬ ‫الوالدين‬ ‫واحترام‬ ‫حب‬
‫ومحاولة‬ ،‫والجسد‬ ‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ،‫واإليماءات‬ ،‫اإلشارات‬ ‫مستخدمين‬ ‫كتاب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫ينبغ‬ ‫لكن‬ ،‫وتحفزه‬ ‫الطفل‬ ‫خيال‬ ‫تثير‬ ‫ألنها‬ ‫والحركة‬ ‫بالصوت‬ ‫الشخصيات‬ ‫محاكاة‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ي‬
.‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫بمستوى‬ ‫القصص‬ ‫هذه‬
‫حول‬ ‫موضوعاتها‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫القصيرة‬ ‫القصص‬ ‫يناسبهم‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫يذكر‬
‫أو‬ ‫الكوميدية‬ ‫القصص‬ ‫يحبون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ .‫واألطفال‬ ‫الحيوانات‬ ‫من‬ ‫أبطالها‬ ‫أو‬ ‫األسرية‬ ‫العالقات‬
( ‫األطفال‬ ‫أما‬ .‫الفكاهية‬6-21‫الت‬ ‫الخرافية‬ ‫القصص‬ ‫يحبون‬ )‫سنوات‬‫الشخصيات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫ي‬
( ‫ا‬ً‫ن‬‫س‬ ‫األكبر‬ ‫واألطفال‬ .‫والمغامرات‬ ‫الخارقة‬21-21‫وقصص‬ ‫الواقعية‬ ‫القصص‬ ‫يتقبلون‬ )‫سنة‬
‫أو‬ ‫الشعبية‬ ‫واألساطير‬ ‫المغامرات‬ ‫تستهويهم‬ ‫كما‬ ،‫إيجابية‬ ‫شخصية‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫األبطال‬
‫ا‬ ‫لألطفال‬ ‫بالنسبة‬ ‫جلسات‬ ‫لعدة‬ ‫الواحدة‬ ‫القصة‬ ‫تقسيم‬ ‫ويمكن‬ .‫وليلة‬ ‫ليلة‬ ‫ألف‬ ‫حكايات‬‫وأما‬ ،‫لكبار‬
‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫واالنتباه‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫لعدم‬ ‫السريعة‬ ‫النهاية‬ ‫ذات‬ ‫القصص‬ ‫فيفضل‬ ‫الصغار‬.

7. ‫والخيال‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ Amal soliman
7| P a g e