La lecture en ligne

350 vues

Publié le

éducation, enseignement écriture, numérique, online writing.

Publié dans : Formation
0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
350
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
24
Actions
Partages
0
Téléchargements
6
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive
  • Conséquences sur la lecture en ligne Modèles cognitifs de lecture en ligne et hors ligne identiques à ceux de la lecture sur supports papier?
    Concepts liés à l’écrit / conscience de l’écrit , Fluidité , compréhension en lecture et enseignement des processus.
    Enseignement des stratégies de lecture (RA) en contexte collaboratif (modelage et parler au texte)
    Mais un lecteur sur support numérique connecté ou non connecté (en ligne ou hors ligne) a besoin de plus ….
    De nouvelles compétences et formes de savoirs stratégiques sont nécessaires
  • http://ici.radio-canada.ca/emissions/la_sphere/2014-2015/chronique.asp?idChronique=355981

  • La lecture en ligne

    1. 1. La lecture en ligne Par Amal Boultif. Doctorante UQAM.
    2. 2. Disparition des imprimés -2017, EU. -2019, GB. -2020, Canada et Norvège -2040, le reste du monde . Donald, J Leu. (2014), Keynote at Mass Reading. Massachusetts Reading Association, an affiliation of the Internet Reading
    3. 3. Les Nouvelles littératies Réflexion sur les rapports entre progression et adaptation des nouvelles technologies en lien avec les nouvelle pratiques sociales des individus en lecture (pour le plaisir ou pour chercher de l’information) et en écriture, donc la littératie . Les nouvelles pratiques de la lecture-écriture en ligne et sur supports numériques font, de plus en plus, reculer l'usage des supports papier (/Leu, 2013; Leu, Kinzer, Coiro et Cammack, 2004). L’intérêt pour les « nouvelles de littératies » qui n'émane pas tant de leur nouveauté, toute relative, que des capacités de ces dernières à évoluer rapidement et à se renouveler à chaque jour qui passe. (Castek,2008; Rouet, 2006; Coiro, 2003; Henry, 2006, International Reading Association, 2009) « L’oeuf ou la poule ? »
    4. 4. Que recouvre cette expression ? On parle de nouvelles formes de discours(Gee, 2007) ou nouveaux contextes sémiotiques (Kress, 2003; Kalantzis, 2003). Certains comme Cope et Kalantzis, (1999)et les membre du New London Groupe (1996), parlent de multillitératies ou de contextes multimodaux (Hull et Schultz, 2002) .
    5. 5. Le construit de nouvelles littératies prend encore plus d’ampleur et de signifiance Aujourd’hui on en arrive à une juxtaposition de ces vues et orientations en recherche sur les nouvelles littératies (Lebrun, Lacelle, Boutin, 2012; Lankashear et Knobel, 2006) On intègre les outils TIC au terme de littératie (international ICT litteracy pannel, 2002) et Informational litteracy (Hirsh, 1999; Kuiper et Volman, 2008)
    6. 6. Conséquences pour enseignants et apprenants Changement des contextes d’enseignement-apprentissage (lecture et écriture) de plus en plus façonnés par ces nouvelles littératies et par l’inclusion des TIC et d’internet dans les tâches de lecture, de recherche d’information et d’écriture.. (Johnson, 2014; Kuiper et Volman, 2008 ; Riley, 2003; Intenational ICT Literacy Panel, 2002; Coiro, 2012; Coiro et Kennedy, 2011; Coiro et Dobler, 2007).
    7. 7. Les apprenants et les enseignants évoluent désormais dans un nouvel environnement d’apprentissage caractérisé par des aspects collaboratifs dictés par l’usage d'outils et supports technologiques digitaux, interreliés qui nécessitent de nouvelles façons d’envisager l’enseignement de la lecture (Johnson, 2014; Leu, 2013; Leu et collaborateurs, 2008; Reading Study Group, RAND. 2002; Mayer, 2008). En plus des compétences de littératie et de numératie papier "traditionnelles", il sera, de plus en plus, demandé, aux étudiants, de nouvelles compétences liées aux nouvelles modalités d'apprentissage ainsi qu’aux nouvelles pratiques de lecture et d’écriture en ligne (online reading) et sur supports digitaux.
    8. 8. Compétences incontournables pour un apprenant du 21e siècle: • Navigation sur de multiples réseaux d'information pour trouver de l'information pertinente; • identification des questions; • l'application des compétences de pensée critique pour évaluer les sources d'information et le contenu; • la synthèse des informations et des idées provenant de sources multiples et de réseaux; • la représentation des informations et des idées de façon créative dans des formats sonore et textuelle visuels; • la communication de nouvelles connaissances à d'autres, à la fois face à face et à distance. (Leu, 2013; Steeves, 2012, ).
    9. 9. En contexte de résolution de situation problème en lecture quels sont les écueils? Lire en ligne? Problèmes de concentration +++ Problèmes d’organisation des documents dans l’espace de l’écran+++ Lire hors ligne sur support numérique ? Problèmes de concentration + Problèmes d’organisation des documents dans l’espace de l’écran+ Quels sont les problèmes que vous pouvez anticiper chez un lecteur: En ligne ? Hors ligne? Multiplicité des liens hypertextes, informations, images, bannières, distracteurs
    10. 10. http://www.nasa.gov/ Coiro http://www.lite.iwarp.com/CoiroCritEval.html#relevancy
    11. 11. Lire hors ligne
    12. 12. Mais, contrairement à la croyance générale, les élèves ne sont pas entièrement préparés à mener des recherches en ligne et à comprendre les informations lues et glanées sur divers sites . Une enquête menée par D. Leu et ses collaborateurs (2013) situe la moyenne de bonnes réponses à 54 % (Localiser, évaluer la pertinence, synthétiser, communiquer) Compétence de localisation des bon sites et des bonnes ressources à été évaluée à 33% Compétence Lire pour évaluer la validité des informations 39% Compétence Lire pour synthétiser 60%
    13. 13. Stratégies et pratiques d'enseignement pour la LREL • Enseignement explicite des stratégies de LREL (Leu, Johnson, 2014) • Recours à des pratiques gagnantes comme l’enseignement réciproque (IRT, Internet Reciprocal Teaching, Palinscar et Brown, 1984) Efficacité prouvée (Hattie, 2009) Enseignement de la lecture en 3 phases : 1)Modélisation (enseignant) 2)Pratique guidée 3)Pratique Autonome (Johnson, 2014; Leu et coll, 2013, 2008; Kinsley et Tancok, 2013; Coiro, 2013)
    14. 14. Présentation du dispositif d’évaluation ORCA. Leu et coll (2014) http://www.orca.uconn.edu/
    15. 15. Compétences en LREL* ORCA. Online Reading Comprehension Assessement (Leu 2013; Coiro, 2013, 2012; Kinsley et Tancok, 2013; Leu et al., 2011). *LREL: Lecture et Recherche En Ligne
    16. 16. Compétences en LREL* ORCA. Online Reading Comprehension Assessement (Leu 2013; Coiro, 2013, 2012; Kinsley et Tancok, 2013; Leu et al., 2011). http://www.google.com/ insidesearch/searched ucation/index.html ORCA Leçons pour apprendre à mieux Lire-naviguer-effectuer une recherche http://www.orca.uconn. edu/professional-development/ in-my-class/ overview/#Readi ngToLocate
    17. 17. (ORCA) Online Reading Comprehension Assessement (Leu 2013; Coiro, 2012; Leu et al., 2011). Comprend des mises en situations. Tâches pratiques à effectuer pour identifier, localiser, évaluer, synthétiser et communiquer de l’information en temps réel sur internet. Permet de valider les compétences des élèves durant les processus de lecture en ligne, et d’en mesurer l’évolution Il a été testé trois ans durant sur des étudiants du secondaire aux E-U avec succès.
    18. 18. Exemples: Items ORCA et élèves http://www.orca.uconn.edu/orca/assets/File/Confere nce%20Presentations/2011-AERA-Coiro-Zawilinski- Kennedy.pdf Vidéo http://www.orca.uconn.edu/professional-development/ show-me/show-me-overview/
    19. 19. Compétences nécessaires en LMM et lien avec les compétences en LREL Compétences LREL* (plus spécifiques à la lecture) Questionner Rechercher Évaluer Synthétiser Communiquer *LREL: Lecture et recherche en Ligne
    20. 20. Compétences LREL Questionner Rechercher Évaluer Synthétiser Communiquer
    21. 21. Compétences LREL Questionner Rechercher Évaluer Synthétiser Communiquer
    22. 22. Compétences LREL Questionner Rechercher Évaluer Synthétiser Communiquer
    23. 23. http://ici.radio-canada. ca/emissions/la_sphere/2014- 2015/chronique.asp?idChronique=355981
    24. 24. Références Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers as they search for and locate information on the Internet. Reading Research Quarterly, 42, 214–257.doi:10.1598/RRQ.42.2.2 Leu, D. J., Jr., Coiro, J., Castek, J., Hartman, D. K., Henry, L. A., & Reinking, D. (2008). Research on instruction and assessment of the new literacies of online reading comprehension. In C. C. Block, S. Parris, and P. Afflerbach, (Eds.), Comprehension instruction: Research-based best practices. (pp. 321–346). New York: Guilford Press. [Google Books] Leu, D. J., Jr., Kinzer, C. K., Coiro, J., Cammack, D. (2004). Toward a theory of new literacies emerging from the Internet and other ICT. In R. B. Ruddell & N. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading, Fifth Edition (1568–1611). Newark, DE: International Reading Association. [PDF / Reading.org] Mayer, R. (2008). Multimedia literacy. In J. Coiro, M. Knobel, D. Leu, & C. Lankshear (Eds.). Handbook of research on new literacies, (pp. 359–376). Mahwah, NJ: Erlbaum. [Google Books] RAND Reading Study Group. [RRSG]. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica, CA: Rand. [PDF / RAND Corporation] Rouet, J.-F. (2006). The skills of document use: From text comprehension to Web-based learning. Erlbaum, Mahwah, NJ. [Google Books] Site ORCA http://www.orca.uconn.edu/ Johnson., D. (2014), Reading and writing literacy 2.0. International Reading Association. Teachers college. New York : Columbia University. Litmedmod.ca

    ×