Puesta en marcha y evaluación del Proyecto: "Trabajo infantil y juvenil ayer y hoy"

1. PUESTA EN MARCHA Y
EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
El trabajo infantil y juvenil ayer y hoy
Un grupo de 2º ESO. Cuadernos digitales de los alumnos
Profesores: Ana Isabel López, Andrés Díez y Ana Basterra
Instituto de Astrabudua. Curso 2012-2013

2. MIS ALEGRÍAS Y DESESPERANZAS
(Ana Basterra Berritzegune de Leioa)
Nuestro reto y donde pusimos toda nuestra ilusión era un grupo de
2º de la ESO. Ante nosotros se encontraban 17 alumnos, que
habían tirado la toalla hace tiempo y estaban totalmente
desmotivados. No podían ni querían utilizar el libro de texto por lo
que, aprovechando alguna hora de Lengua y Educación para la
Ciudadanía, llevamos al aula este proyecto.
A primera vista, eran alumnos muy movidos, algunos con mal
comportamiento, y sin ganas , puesto que se habían perdido ya
hace tiempo por el camino de su aprendizaje y, todo lo que se les
proponía, quedaba muy lejos de sus posibilidades, gustos, e
intereses.
Además, en su día a día fuera del Centro escolar, no contaban con
situaciones favorables para el aprendizaje. A los problemas típicos
de la adolescencia, se añadían otros más que nosotros,
desgraciadamente, no podíamos solucionar.

3. Situación inicial de partida
 Número de profesores: En el aula siempre había dos
profesores
 Mala franja horaria: última clase de la tarde del jueves
y dos últimas horas de la mañana del viernes.
 Importante absentismo escolar
 Se perdían 15 minutos a la hora de reorganizar la
clase por grupos (los alumnos en el resto de las
clases estaban de uno en uno) y sacar los
ordenadores del armario.
 Conexión a Internet lenta y, algunos ordenadores del
alumnado, en ocasiones, no funcionaban.
 Alumnos y alumnas con graves dificultades de
aprendizaje (comprensión y expresión escrita,
expresión oral) y, algunos, con poco apoyo familiar por
las condiciones de trabajo y situación familiar de sus
padres o tutores. La mayoría, se encontraba en un
nivel del ciclo medio y superior de Primaria.
 A las dos semanas de haber comenzado, tuvieron la
Semana de Carnavales (una semana sin asistir a
clase)
 Algunos alumnos, pocos (4), se negaban a aprender
o se cansaban a los pocos minutos de empezar.

4. Actividad inicial: Para situar la cabeza y entrar en el tema
Antes de entrar de lleno en el proyecto, era muy importante
comprobar lo qué sabían los alumnos sobre el tema en
cuestión. Para ello los aprendices podían trabajar desde sus
ordenadores en un corcho digital que se había insertado
previamente en sus cuadernos digitales, donde iban creando
post it con ideas, frases, e incluso, se les dio la oportunidad de
poder buscar información en Internet, e introducir en los pos it
otras informaciones como imágenes, vídeos y mapas
conceptuales. La ayuda entre iguales surgió de manera natural.
Tarea 1: Hacer una investigación en Internet para
elaborar una presentación de diapositivas y exposición
oral en el aula

5. Problemas detectados y cómo los hemos
ido solucionando:
 Era de vital importancia mirar todos los días el trabajo que
iba realizando cada alumno-a en su portafolio y
comentar, al comienzo de cada clase, qué habían hecho,
qué les faltaba, en qué tenían que mejorar. Esto les ponía
las pilas y, además, se daban cuenta de que lo que
hacían era importante para los profesores.
 Detectamos dificultades en la primera tarea donde tenían
que buscar y seleccionar información pero, día a día,
fueron mejorando. Se les remitió a una unidad didáctica
interactiva para que aclararan conceptos. Los profesores,
en todo momento, fuimos conscientes de que el tema “La
Revolución industrial” tiene su complejidad pero, aún así,
hicieron unas presentaciones de diapositivas dignas que,
posteriormente subieron a SlideShare e insertaron en sus
portafolios
 Tras varias sesiones, detectamos que algunos alumnos
impedían el trabajo de algunos compañeros que querían
trabajar. Lo solucionamos poniendo en un grupo a los
cuatro alumnos que, de momento, no querían trabajar.

6. Al reestructurar los grupos, vimos que los alumnos, cada
uno en su medida, iba avanzando.
 Los problemas se agravaron al incorporarse un nuevo
alumno, además de carácter disruptivo, al aula. El grupo
de alumnos que impedía seguir al resto de la clase,
aumentó a seis alumnos.
MIRAR LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO
Nos dimos cuenta de que estos seis alumnos que se
encontraban más perdidos, podían trabajar de otra manera en
el aula. Para poder recuperarlos, les propusimos que eligieran
la tarea que quisieran para completar lo que estaban haciendo
sus compañeros en los otros grupos del aula: Una
investigación en Internet para hacer una presentación de
diapositivas sobre la Revolución industrial.

7. Las tareas que fueron elegidas por estos alumnos:
Carlos M: Un dibujo
Jessi F y Lili M: Un mural
Nikita : Una aplicación informática (también colaboró en la
presentación de diapositivas)
Carlos H y Yordan: Un cómic
Tres alumnos no quisieron hacer la presentación oral de la
presentación de diapositivas: Jessi , Lili , y Carlos M por
falta de seguridad y de autoestima que no conseguimos
solucionar.
Tarea 2: Escribir un diario personal poniéndose en la
piel de un niño o niña que vivió durante la Revolución
Industrial. Leerlo en voz alta en el aula
Logramos que catorce de los diecisiete alumnos escribiera
su diario. Fue un gran avance. Los alumnos en esta tarea,
se mostraban más animados, y con ganas de trabajar.
Además, tuvieron menos dificultades a la hora de escribir.
Al principio, tuvieron algunos contratiempos al tener que
buscar en Internet testimonios reales de los niños que
trabajaron en esta época, pero fuimos apreciando que,

8. cada vez, eran más hábiles a la hora de moverse por la
Red.
Esta tarea se nos hizo a todos más ligera, y gustó más al
alumnado.
A la hora de leer cada uno su diario en voz alta, tras darles
pautas y hacer un ensayo, lo hicieron muy bien. En esta
tarea todos los alumnos leyeron su diario y fueron grabados
con una videocámara en el aula.
Diarios de los alumn@s
Tarea 3: Contactamos con la actualidad. Elegimos la
tarea que más nos gusta
Para hacer esta tarea los alumnos tenían que buscar en el
buscador Google información sobre el trabajo infantil y
juvenil en el siglo XXI, por lo tanto, era una tarea más
abierta para ellos. Además, podían elegir entre cinco tareas
según sus habilidades, gustos e intereses y, también, el
tipo de agrupamiento (individual, pareja, pequeño grupo).

9. Ésta fue la tarea que más enganchó al alumnado, incluso a
los que tenían graves dificultades de aprendizaje. Prueba
de ello fue que, en tres sesiones, la terminaron,
demostrando una gran autonomía en el aprendizaje. Para
llevar a cabo la tarea, ellos mismos fueron siguiendo las
orientaciones y tutoriales que aparecen en el proyecto sin,
prácticamente, pedir nuestra ayuda.
Producciones de los alumnos
Aprendiendo a aprender y a ser más autónomos
Los alumnos y alumnas, en la primera sesión de clase,
conocieron el proyecto y las distintas tareas que tenían
que hacer.
Con la idea de motivarles desde el primer momento, dimos
un paseo por el proyecto y conocieron qué iban a aprender
(objetivos didácticos, contenidos e indicadores de
evaluación) cómo lo iban a hacer y cómo iban a ser
evaluados (herramientas de evaluación). En todo momento

10. fuimos transparentes con el alumnado y, a la hora de hacer
la tarea, les fuimos dotando de diferentes herramientas:
buenos modelos, orientaciones y listas de control que les
sirvieron tanto para planificar el trabajo que tenían que
hacer como de herramienta de evaluación.
Además, intentamos que el alumno-a tuviera distintos
momentos de reflexión sobre su aprendizaje. Para ello,
contaron con un diario de aprendizaje, que en momentos
puntuales y durante cinco minutos escribían. Diario de
Renan.
A través de estos diarios, no sólo hemos detectado
problemas de aprendizaje, sino otros problemas como que
no se sentían bien con otros compañeros porque les
molestaban o no contribuían al trabajo del equipo.
En distintos momentos, se trabajó la autoevaluación y la
coevaluación, además de la evaluación del profesor.
Contamos con herramientas de evaluación para el profesor
y para que los propios alumnos evaluaran a sus
compañeros.
Todas las exposiciones orales del alumnado fueron
grabadas con una cámara de vídeo porque considero que,
de esta manera, cada alumno o alumna puede mirarse en
el espejo y aprender qué hace bien y qué no tan bien y, a
partir de ahí, aprender de sus fallos.
Para concluir os puedo decir que, al final, mis
desesperanzas de los primeros días, se fueron disipando
según iba avanzando el proyecto, y podía ir viendo la
implicación y la respuesta del alumnado. Creo que mis
alumnos hicieron un gran trabajo, que podéis ver en el
cuaderno digital de la clase y en sus portafolios
individuales.