un decálogo de ocnsejos y sugerencias para conseguir ser un buen diseñador instruccional

1. Disseny
programes
educatius en
línia
Màster UOC
Educació I TIC
Ana Martínez
DECÁLOGO DE
ESTRATEGIAS,
RECOMENDACIONES Y
ORIENTACIONES
DESL DISEÑADOR
INSTRUCCIONAL

2. 1. Escucharás a tus mayores
2. Conócelos mejor que a tí mismo
3. Descubre qué hay en tu mochila
4. No tienes que ser un “friki” de la tecnología
5. Concreta qué quieres conseguir
6. Piensa qué tipo de profe eres
7. Concreta tu legado
8. Afronta sin miedo el momento de la verdad
9. No sólo corregirás exámenes
10. Recuerda que el diseñador instruccional no es supermán
10 SUGERENCIAS

3.  En esta primera fase, estudiar cómo
otros han establecido parámetros
para realizar una buena implantación
de un proyecto online es un buen
comienzo.
 Recomendamos el modelo ADDIE por
su sencillez: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación,
Evaluación.
 Es un proceso de diseño Instruccional
interactivo, en donde los resultados
de la evaluación de cada fase son el
punto de partida del siguiente, pero
habiendo retroalimentación desde
cualquier ángulo, para así analizar
correctamente los resultados de la
acción formativa en cualquier paso,
ajustando el proceso.
1. ESCUCHARÁS A TUS MAYORES

4.  Debemos analizar las características
del estudiante, su nivel de estudios,
edad, características sociales,
físicas, etc.
 Es necesario además saber sobre sus
conocimientos previos.
 Por último, debemos tener nociones
sobre sus diferentes estilos de
aprendizaje.
 Una vez tengamos esta información,
podremos concretar sus necesidades
y realizar una descripción de una
situación ideal para fomentar un
aprendizaje significativo.
2. CONÓCELOS MEJOR QUE A TÍ MISMO

5.  Antes de comenzar a si quiera pensar el curso que vamos a
diseñar, tenemos que saber de qué tipo de recursos
disponemos, nuestra “mochila”, analizando sus posibilidades
y limitaciones: si son suficientes para la idea que queremos
llevar a cabo o si tenemos opción a ampliarlos, o si, por el
contrario y como suele suceder, debemos ajustar las
necesidades a lo que disponemos en ese momento.
 El tipo de recursos, tales como la velocidad de conexión,
aplicaciones de software, recursos multimedia, plataforma
virtual, etc, condicionarán el contenido de nuestro curso.
3. DESCUBRE QUÉ HAY EN TU MOCHILA

6.  Cuando hablamos de tecnología
a utilizar, debemos siempre a
atenernos a estas dos
premisas:
La tecnología no es un fin en sí
mismo, sólo un instrumento
más.
Apostar en todo momento por
tecnologías de fácil uso a nivel
de usuario, evitando duplicar
acciones, es decir, utilizar el
mínimo número posible de
recursos web para llevar a cabo
nuestro objetivo.
4. NO TIENES QUE SER UN FRIKI DE LA
TECNOLOGIA

7.  Una vez que estemos en situación,
podemos ir planteando una serie de
objetivos generales que queremos
que nuestros alumnos alcancen,
además de esa serie de
competencias integrales o
habilidades de la formación virtual
que nuestros alumnos deberán
desarrollar a lo largo del curso.
 Es el momento también para
plantear posibles conexiones con
otras asignaturas, si hay lugar para
la interdisciplariedad.
 Los objetivos planteados nos
servirán de guía para diseñar los
diferentes aspectos del curso.
5. CONCRETA QUÉ QUIERES CONSEGUIR

8.  Deberás reflexionar sobre sobre la
dimensión pedadógica que más se adapta a
nuestros planes, es decir, con qué tipo de
metodología pensamos que nuestros
alumnos podrán adquirir mejor un
aprendizaje significativo.
 Nuestra máxima general sería abogar por el
eclecticismo, es decir, utiliza todo aquello
que te sirva, siempre y cuando los alumnos
aprendan, pero priorizando aquellas
metodologías que fomenten el trabajo
colaborativo.
 Infórmate sobre el verdadero significado del
constructivismo aplicado a la enseñanza
online y sus múltiples ventajas.
6. PIENSA QUÉ TIPO DE PROFE ERES

9.  Siguiendo la tercera fase del modelo de ADDIE, nos toca
desarrollar contenidos, materiales y planificar las actividades.
 En cuanto a los materiales, hay que pensar en disponer de
una versión digitalizada e imprimible de los mismos
disponibles para el alumno, además de prever materiales de
apoyo para el que necesite un refuerzo o de ampliación para
el que llegue con más agilidad, lo que se conoce como
“atención a la diversidad”.
 En cuanto a las actividades, debemos tener presente la
temporalización de cada módulo, que el grado de dificultad
realmente se ajuste adecuadamente, y que la cantidad y la
duración de actividades también sea la adecuada.
 Por último, se deben planificar y establecer los espacios de
interacción y socialización del alumnado, y entre el alumno-
profesor, es decir, los canales y lugares donse tiene lugar el
trabajo comunicativo. Ejemplos de esto: blogs, foros, wikis,
documentos compartidos…
7. CONCRETA TU LEGADO

10.  La fase de implementación es la
fase de ejecución y puesta en
práctica de la acción formativa,
fomentando la participación de
los alumnos a través de
estrategias activas.
 Lo ideal es que, en un paso previo,
se revise y se pruebe con alumnos
reales, antes de la implantación
definitiva, lo que llamamos
“pruebas piloto” para poder tener
un margen y modificar aquellos
fallos que encontremos, ya sea de
planificación, organización, temas
tecnológicos, etc.
 Además, se debe contemplar una
fase antes de comenzar que sea
una guía didáctica de
funcionamiento de la plataforma,
donde se explique la mecánica de
la acción formativa, para que los
alumnos no pierdan el tiempo en
estas cuestiones una vez
comenzado el curso.
8. AFRONTA SIN MIEDO EL MOMENTO DE
LA VERDAD

11.  Es necesario que evalúes, tanto el
proceso que has vivido como los
redultados obtenidos, en referencia
a alumnos, medios utilizados y al
equipo docente mismo,valorando la
consecución de objetivos y el
desarrollo de competencias.
 Para valorar el aprendizaje de los
alumnos podemos recurrir a
diferentes instrumentos de
evaluación formativa y sumativa,
tales como el e-portafolio,
rúbricas, tests y encuestas,
también tomando en consideración
la autoevaluación o co-evaluación
entre iguales.
9. NO SÓLO CORREGIRÁS EXÁMENES

12.  Un diseñador debería ser multidisciplinar,
es decir, tener habilidades informáticas
de los EVA que le permitan adaptar
contenidos de la enseñanza presencial a
la virtual, saber sobre el contenido del
curso y ciertas nociones sobre la
temporalización de las actividades o el
desarrollo de materiales en la enseñanza
mediada por la tecnología; además, saber
sobre el uso y manejo del software
específico, tener los conocimientos
necesarios sobre distintas metodologías
que permitan la construcción del
conocimiento o incluso sobre cómo
evaluar resultados.
 A pesar de lo anterior, un diseñador debe
saber que dos cabezas piensan mejor que
una, y que este tipo de proyectos se llevan
mejor a cabo en equipo, donde cada
componente pueda aportar conocimientos
específicos de cada rama, buscando la
compenetración y colaboración común.
 Además, se debe contemplar un plan de
formación continuo para el equipo
docente.
10. RECUERDA QUE EL DISEÑADOR
INSTRUCCIONAL NO ES SUPERMÁN

13.  Díaz Barriga, F. (2006)Principios de diseño instruccional de entornos
de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y
situado. Tecnología y Comunicación Educativa.
 Díaz-Barriga, F. (2010)“Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES)
 Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. “Modelos de diseño
instruccional". Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea .
 Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseño
pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En J. M.
Duart y A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona:
GEDISA, pp. 171 a 187.
 Dee Fik, (2003); Una Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el
Aprendizaje Significativo.
 Modelos de diseño instruccional
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA GENERAL