1. Nury Gamboa Torres
Ana Milena Peña Parra
Lic.Ed.Preescolar
2do semestre 2012

2. Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos
educativos del país son:
Resolución Estándares básicos de
Ley General de Educación, Decreto Decreto Lineamientos
2343 de 1996 competencias en
Ley 115 de 1994 1860 de 1994 1290 de 2009 curriculares de las
diferentes áreas diferentes áreas
Articulo 76 Art 3 Conceptos de
Concepto Curricular Articulo 33 Lineamientos
Criterios
Articulo 79 Elaboración del Art 4 Autonomía Curr
Decreto 230
Plan de Estudios. currículo. Art 5 Const. Curr 11 Feb 2002 Articulo 3
Articulo 23 Plan de
Art 6 Ref, estudios
Áreas Obligatorias y Articulo 38 componentes y
fundamentales Plan de estructuras. Curr
Articulo 13 estudios
Enseñanza obligatoria Art 7 Curriculo común
Fines de la Educación
Obj. Comunes de todos Definición del sistema
Propósitos de
los niveles educativos institucional de evaluación de
evaluación
los estudiantes
Obj. Esp Educación Obj. Espc. Educación
Preescolar Básica Primaria
Escala de valoración
Promoción escolar
nacional
Obj. Gen. Educación Obj. Espc. Educación
Básica Básica Secundaria Promoción Escala de valoración
escolar nacional
Obj. Espc. Educación Obj. Espc. Educación
Media Académica Media Técnica Registro
Evidencias
escolar
Desempeños
esperados Graduación

3. Articulo 79
Articulo 76 Plan de
Concepto de Estudios
Currículo
Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y
El plan de estudios es el
procesos que contribuyen a esquema estructurado de las
la formación integral y a la áreas obligatorias y
construcción de la identidad fundamentales y de áreas
cultural nacional, regional y optativas con sus respectivas
local, incluyendo también los asignaturas, que forman parte del
recursos humanos, currículo de los establecimientos
académicos y físicos para educativos.”.”
poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo
institucional.”

4. Articulo 23
Áreas Obligatorias
y fundamentales
AREAS OBLIGATORIAS
Y FUNDAMENTALES.
Educación física, recreación Ciencias sociales, historia,
y deportes. geografía, constitución política y Matemáticas.
democrática.
Educación
religiosa.
Educación ética y en Tecnología e informática.
valores humanos
Educación
artística. Humanidades,
Ciencias naturales y
educación ambiental lengua castellana e idiomas
extranjeros.

5. Articulo 13
Enseñanza
obligatoria

6. Fines de la Educación

7. Objetivo Comunes de todos los
niveles educativos

8. Objetivo Especifico
Educación Preescolar

9. Ley General de Educación, Ley 115
de 1994 Constitución
Objetivo General
Educación Básica
Propiciar una
formación general Desarrollar las
para su vinculación habilidades
con la sociedad comunicativas
y el trabajo
Ampliar y profundizar en Propiciar el conocimiento
el razonamiento lógico y y comprensión de la
analítico realidad nacional
Fomentar el interés hacia Propiciar la formación
la práctica investigativa social, ética, moral

10. Obj. Especifico
Educación Básica
Primaria
Desarrollo de valores
Formación de los valores civiles, éticos y morales
Comprensión básica del medio
fundamentales para la físico, social y cultural •Formación artística
convivencia mediante la expresión
•Asimilación de conceptos corporal, la
•Fomento del deseo de
científicos representación, la
saber
•Valoración de la higiene y la música, la plástica y la
•Desarrollo de las
salud del propio cuerpo literatura;
habilidades
comunicativas básicas •Práctica de la educación física, •Adquisición de por lo
para leer, comprender, la recreación y los deportes menos una lengua
escribir, escuchar, adecuados a su edad extranjera
hablar •Utilización adecuada del •Iniciación en el
•Desarrollo de los tiempo libre conocimiento de la
conocimientos Constitución Política
matemáticos •Adquisición de
habilidades para
desempeñarse con
autonomía

11. Objetivo especifico.
Educación Media Técnica
Preparación Permita al
Capacitació educando el
para
n básica ingreso a la
vincularse
para el educación
al sector
trabajo superior.
productivo

12. • Capacidad para textos y expresar
*Desarrollo de las capacidades para el
correctamente Mensajes
razonamiento lógico
• valoración y utilización de la lengua
*Avance en el conocimiento científico
castellana como medio de expresión
• Valoración y conservación de la naturaleza
y el ambiente Estudio científico del universo, de la tierra, de su
Obj. Espec.
• Capacidad para utilizar los conocimientos estructura física.
Educación
Básica teóricos
Secundaria
Capacidad de expresarse en una lengua Iniciación en los campos más avanzados de la
extranjera tecnología
Estudio científico de la historia nacional y mundial
Valoración de la salud y de los hábitos Conocimiento de la Constitución Política y de las
Búsqueda de nuevos conocimientos con su relaciones internacionales
propio esfuerzo Respeto por los bienes artísticos y culturales

13. en s
un ión ncia
en ento zac ie
ió n i ndi tos c
i zac nocim fu n
Pro imie urale
s
und co a c at
rof del ecífic o n
P o
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de ón bá
nto ci Obj. Espc. Educación
mie duca
pli e Media Académica
cum de
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Ca tica
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14. Es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y
ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos
Se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para
permitir su innovación y adaptación del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá
actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación
permanentes del currículo.
De acuerdo con el Art 77 de la ley 115 de 94, las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza,
organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para
elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o
locales. Sin embargo, debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley
b. Los indicadores de logro que defina el MEN;(Resolución 2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el MEN para el diseño de las estructuras curriculares y los
procedimientos para su conformación
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

15. -Contenidos
Cada Asignatura y proyecto
- Identificación -Temas
pedagógico
- Problemas
1
*Señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas
-Tiempo
- Distribución De los procesos educativos
-Secuencias
2
Contenidos
Articulo 38 *Señalando el periodo electivo y el grado de la ejecución
PLAN DE ESTUDIOS
Cada Asignatura y proyecto
- Metodología
Relacionar las pedagógico
áreas con: 3
*Señalando Medios y técnicas que orienten o soporten la acción pedagógica
Asignaturas
Proyecto
pedagógicas
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los
4 indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
5 Los criterios de evaluación y administración del plan

16. a) La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las actividades
pedagógicas
b) La distribución del tiempo, secuencias del proceso educativo,
señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las
debe contener
diferentes actividades
los siguientes
aspectos:
c) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de
los períodos del año escolar, en cada área y grado, según
hayan sido definidos en el PEI, en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el MEN, se incluirá los
ART3°. PLAN DE ESTUDIOS. criterios y procedimientos para evaluar
es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y d) El diseño general de planes especiales de apoyo para
fundamentales y de áreas optativas con estudiantes con dificultades en su APZ
sus respectivas asignaturas
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando
el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro
medio
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la autoevaluación institucional.”

17. Decreto 1290 de abril 17 de 2009
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
APZ del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
A apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
-
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional
INSTITUCIONAL
EN EL AMBITO
Propósitos de la
evaluación
institucional de 1.Los criterios y promoción.
los estudiantes 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación.
6. Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes
El sistema B 7. Las garantías de los directivos docentes y docentes cumplan con los
de procesos evaluativos
evaluación, 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia
hace parte 9. La estructura de los informes, que sean claros comprensibles y
del PEI den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

18. Escala de valoración nacional
Cada
establecimiento
educativo
definirá y
adoptará su
escala de Teniendo
valoración de como
los desempeños referente
de los los
estudiantes en estándares
su sistema de básicos, las
evaluación. orientaciones
Cada y
escala deberá lineamientos
expresar su expedidos
equivalencia por el MEN
con la escala de y lo
valoración •se entiende como establecido
nacional la no superación de en el PEI
los mismos.

19. -Criterios de Promoción según Sistema institucional de evaluación
Promoción Escolar -El porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante
Se debe garantizar el cupo
a los estudiantes no
promovidos
-Datos de identificación de los o las estudiantes.
Registo Escolar -El informe de las valoraciones por cada grado.
-Resultados de los procesos de evaluación adelantados.
Documento con -Las novedades que surjan de la evaluación
información del estudiante
e historial académico
Documento del establecimiento educativo que certifica el desempeño del
estudiante contiene los resultados mínimos de informes periódicos. Puede
ser solicitado por el padre de familia, para facilitar el movimiento entre
Constancia de
instituciones del estudiante.
desempeño
Desempeños
esperados

20. º Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.
º Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante
Evidencias realiza y presenta.
º Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas
relacionados con las competencias específicas.
Graduación

21. Competencias del sistema educativo
Le permiten al estudiante comunicarse, pensar
Las competencias
en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer
básicas
e interpretar el mundo. Se desarrollan en los
niveles de educación básica primaria, básica
secundaria, media académica y media técnica.
Las
Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
competencias
participación democrática y la solidaridad.
ciudadanas
Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media
académica y media técnica
Las
competencias Comprenden todos aquellos conocimientos,
laborales habilidades y actitudes, que son
necesarios para que los jóvenes
se desempeñen con eficiencia
como seres productivos

22. RESOLUCIÓN 2343 1996
Aporta
Referentes en:
Lineamientos del elementos
Articulo 78 y 148 conceptuale
Articulo 3
de la ley 115 s para
Concepto de
lineamientos 1994 construir el
curriculares núcleo
común
Proporciona
Autonomía de las
instituciones para los
procesos curriculares y
mejora de la educación

23. Articulo 4 Capacidad de - Como una vivencia
Autonomía toma de - Un compromiso
Ejercida
entiende
curricular decisiones - Responsabilidad de la comunidad
como :
Se
Educativa
Realiza a
La conformación de una comunidad
través
de :
-Proceso pedagógica investigadora y constructora
secuencial del currículo, el diseño, desarrollo,
Comprende
-Proceso seguimiento, evaluación y
sistemático retroalimentación del mismo y su
adopción como parte del proyecto
educativo institucional.
desarrollar
Deben
Capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar,
comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafíos,
manejar tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes
y tomar decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes
significativos.

24. RESOLUCIÓN 2343 1996
Un proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico, con la
Articulo 5
Deberán
participación efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones
llevan :
Construcción Currículo del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolución y las demás que en desarrollo de la
misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación
departamentales y distritales, sin detrimento de la autonomía institucional.
Teorías Curriculares que se ajusten a los fines y
objetivos de la educación establecidos en la
Constituido
a. Los referentes del constitución Política y en la Ley
por:
currículo.
Factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales,
ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos,
proyectivos y de diagnóstico que orientan y afectan su
Las instituciones deberán
pertinencia y, en general, el desarrollo humano
tener en cuenta
Articulo 6 los fundamentos conceptuales que orientan la actividad
Referentes, componentes b. Los componentes pedagógica, los objetivos de la educación en el nivel y ciclo
y estructura del currículo del currículo correspondientes, los indicadores de logros, los planes de
estudio, los actores involucrados en os procesos formativos,
los métodos, el desarrollo, la gestión
e investigación, los criterios para la evaluación
constituida por relaciones sistémicas entre referentes y
componentes que permiten establecer y organizar
c. La estructura del prioridades y orientar la consecución de propósitos
currículo comunes, adecuados a los objetivos y a las
características de los niveles y ciclos de la educación
formal

25. Para que el desarrollo de una estructura curricular sea pertinente, se debe tener en cuenta,
Parágrafo entre otros factores, las características y necesidades de la comunidad educativa, las
especificidades del nivel y ciclo de educación ofrecidos y las características de los educandos
Un conjunto de procesos, saberes, competencias y valores, básicos y fundamentales
para el desarrollo integral de las personas y de los grupos, en las diversas culturas
que integran la nacionalidad colombiana.
La construcción del currículo específico de cada institución educativa se adelantará
Se entiende
estructurando éste en torno al currículo común que debe constituir el núcleo. El
como:
currículo de las instituciones educativas debe tener en común el concepto de
Articulo 7 educación y formación del educando, los fines, los objetivos, los grupos de áreas
Currículo Común obligatorias y fundamentales y toda aquella formación que, según la Ley 115 de 1994,
tiene el carácter de obligatoria, sin que ello implique la adopción de idénticas
metodologías o estrategias pedagógicas.
Al construir su currículo la comunidad educativa de un establecimiento tendrá en
cuenta que los elementos del currículo común enunciados en el inciso anterior, son
esenciales para que el proyecto educativos institucional contribuya al afianzamiento
de la identidad nacional con pleno reconocimiento de la diversidad cultural, para
facilitar la transferencia de os estudiantes y hacer viable la aplicación del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación

26. Lineamientos curriculares de
las diferentes áreas
El distrito capital presenta este documento para la educación
inicial; el cual fue construido por la SDIS y la Secretaria del
distrito; obedeciendo a un enfoque que busca garantizar los
derechos y potenciar el desarrollo de niñ@ persiguiendo
objetivos fundamentales:

27. Lineamientos Ed. Preescolar
Difundir el Reconocer
código de Reconocer la las
infancia y importante característica
adolescencia labor y sy
ley 1098 de responsabilida potencialida-
2006 d del maestro
des de los
niñ@s
Atender
integralment
e y brindar
una Garantiza
educación de OBJETIVOS ED.
INICIAL los derechos
calidad de los
niñ@s
Orientar y
asesorar a
Atender
las familias integralment
en los Promover el
Dll armónico e y brindar
procesos de una
APZ de los e integral de
educación de
niñ@s los niñ@s calidad

29. Donde se tiene
presente el
Entendida como

30. 2. DESARROLLO
Concepto de infancia develando su existencia
Donde se niñ@ como sujeto de derechos
hace la Infancia desde la perceptiva de Derechos en el D.C.
Promoción del Dll, Dll INFANTIL
remite a la Dll Humano
necesidad de
comprender los Concepción de Dll Evolutivo
sentidos Dll evolutivo como resultado  Características de la
imaginarios y
practicas sociales de múltiples influencias especie
 Características de la
cultura
 Características del
momento histórico
 Grupo Socia l
 Rasgos y características
individuales

31. 3.¿ Porque?
Surgió
En las décadas Políticas publicas Funciones de la
de la infancia Ed. Inicial
 Del reconocimiento de
 Cambios sociales y la individualidad y toman distancia del
familiares diversidad del niñ@ carácter
 Investigaciones donde se  Del reconocimiento de homogenizante que
ha demostrado, que la los los intereses del niño
5 años son
caracteriza la ed.
 De la reflexión y la
trascendentales en le Dll brusquedad de tradicional
del niñ@ sentido de la  No implica escolarización
 Retoma la definición del experiencia  Tampoco es instrumental
decreto 057/2009  De la construcción de  Es una apuesta
ambientes
intencionalmente educativa a
pedagógicos
las necesidades de cuidado y
favorables para el Dll
Dll primera infancia
del niñ@  Es especialmente importante
 Del buen trato
en el caso de niñ@s que
 De la investigación e
proceden de familias en
indagación
condiciones de pobreza
 Del reconocimiento  Se concibe dentro de un
dela incertidumbre en
proceso de Dll histórica
el trabajo pedagógico
 De la capacitación con
la familia

33. COMPONETE ESTRUCTURANTE DE
LINEAMIENTO PEGAGOGICO Y
CURRICULAR
JUEGO
Se formula a partir
de unos componentes
que organizan COMUNICATIVA
la propuesta. PERSON
AL
Estos son los SOCIAL
pilares de educación LITERATU
ARTISTI ARTE
RA CA
inicial, las
dimensiones
del desarrollo, los ejes COGNITIVA
CORPORA
L
del trabajo pedagógico
y los desarrollos por
fortalecer EXPLORACIÓ
N DEL MEDIO

34. Conclusión
El lineamiento pedagógico y
curricular para la Educación Inicial
en le distrito, se constituye en una
herramienta que brinda
orientaciones a los jardines
infantiles y colegios, para
reflexionar y estructurar su
práctica pedagógica

35. Cibergrafia
 http://adryvirtual76.blogspot.com/
Bibliografía
 Lineamientos Pedagógicos y Curriculares dela
Educación Inicial
(SDIS, SD, Distrito Capital Bogotá Positiva 2009)