SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  5
1
Universiteti i Sporteve te
Tiranes
(UST)
ESSE-
Pedagogjie
Departamenti i Shkencave Sociale dhe Edukimit
Punoi:Andi Kullolli
Pranoi:Dritan Sallaku
Kursi:II-te
Grupi:VI-te
2
Tema: Kurrikula
Tirane<>2011
Tema: Kurrikula
Reforma e Kurrikules: Kjo reforme perfshin reformimin e programeve, teksteve,
mesimdhenies, vleresimit te arritjeve te nxenesit si dhe kualifikim e mesuesve.
Karakteristikat kryesore te kurrikules se re per gjimnazin jane:-Kurrikul e re eshte e modelit
anglo-sakson. Ndarja e kurrikules ne kurrikule berthame, e cila eshte e detyrueshme per te
gjithe nxenesit dhe ate opsionale, duke theksuar keshtu kurrikulen me baze shkollore.
Kurrikula niset nga kopetencat-kyc evropiane te cilat nga ana e tyre, zberthehen ne synimet
per disa aftesi bazale nderkurrikulare sic jane te menduarit kritik dhe ai krijues, manaxhimi i
informacionit, aftesia e te punuarit ne grup etj.
Kurrikula e re mbeshtet ne nje doku,mentacion te plote ku perfshihen: Korniza
kurrikulare,Standartet e fushave te nxenit,Programeve lendore. Udhezuesi per zbatimin e
kurrikules se re dhe udhezuesi sipas fushave lendore dhe lendeve.
Cfarë është kurrikula? Cfarë qëllimi ka? Si ndikon ajo tek nxënësit dhe mësuesit? Kurrikula
mund të përkufizohet si një plan për veprim, ose një document i shkruar, që përfshin
strategjitë për arritjen e objektivave ose të qëllimeve të dëshiruara. Ky këndvështrim, i
përhapur nga Ralf Tiler dhe Hilda Taba, përfaqëson një pikëpamje lineare të kurrikulës. Plani
ka një fillim dhe një fund, si dhe një proces (ose mekanizëm), me qëllim që cfarë nis, të
përparojë dhe të përfundojë. Kështu që autorë të ndryshëm kanë përkufizime të ndryshme për
kurrikulën, si psh David Prat shkruan: “Kurrikula është një tërësi e organizuar pikësynimesh
3
për arsimimin ose formimin zyrtar”, apo Xhon Uaills dhe Xhozef Bondi e shohin kurrikulën
si plan për të mësuarit, ku objektivat përcaktojnë se cfarë lloj të të mësuarit është i
rëndësishëm.
Megjithatë kurrikula mund të përkufizohet gjerësisht si fusha që trajton përvojat e nxënësit.
Kjo pikëpamje quan pjesë të kurrikulës cdo gjë brenda shkollës, madje dhe jashtë saj (për sa
kohë që planifikohet). Shepherd dhe Raggan pohojnë: “Kurrikula përbëhet nga përvoja e
vazhdueshme të fëmijëve nën orientimin e shkollës”. Ajo përfaqëson “një mjedis të vecantë
që i ndihmon fëmijët të arrijnë vetë-realizimin nëpërmjet pjesëmarrjes aktive brenda
shkollës”. Eisner vë në dukje se kurrikula “është një program që shkolla u ofron nxënësve të
saj”. Ajo përmban “një tërësi të paraplanifikuar pengesash arsimore për t’u kapërcyer” dhe
“një gamë të gjerë përvojash që përfton fëmija brenda shkollës”.
Kurrikula mund të vlerësohet si një sistem për trajtimin e njerëzve dhe të proceseve, ose për
organizimin e personelit dhe të procedurave për zbatimin e këtij sistemi. Sistemi mund të jetë
linear ose jolinear. Sistemi linear buron nga një pikëpamje e thjeshtë, sipas së cilës një proces
ose mekanizëm synon arritjen e qëllimit të dëshiruar. Nga ana tjetër, sistemi jolinear e lejon
specialistin e kurrikulës të ketë hapësirë veprimi dhe të ndërhyjë në pika të ndryshme të
modelit, të kapërcejë disa pjesë ose elementë përbërëse, të përmbysë rregullin dhe të punojë
me më shumë se një element njëkohësisht.
Kurrikula mund të shihet edhe si fushë studimi me bazat e saj, lëmet e veta të dijes, si dhe me
hulumtimin, teorinë, parimet dhe specialistët e vet për interpretimin e kësaj dije. Së fundmi
kurrikula mund të shqyrtohet në lidhje e lëndën (matematikën, anglishten, historinë etj) ose
përmbajtjen (mënyrën si e organizojmë dhe si e përvetësojmë informacionin). Kur flasim për
lëndën ose përmbajtjen, mund të kemi parasysh edhe nivelet e ndryshme sipas viteve
shkollore.
Sic vë në dukje Doll: “Cdo shkollë ka një kurrikul të planifikuar, të pranuar zyrtarisht, por
ajo ka dhe një të tillë të paplanifikuar, jozyrtare dhe të fshehtë, që duhet të merret parasysh”.
Kurrikula e planifikuar zyrtare përqëndrohet tek qëllimet, objektivat, lënda dhe organizimi i
mësimdhënies; kurrikula e paplanifikuar jozyrtare ka të bëjë me veprimin e ndërsjellë
psikologjik ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, vecanërisht me ndjenjat, qëndrimet dhe sjelljet
e tyre.
4
Kurrikula e padukshme ka të bëjë me ato lëndë ose përvoja që nuk jepen nga mësuesit, as
përvetësohen nga nxënësit, por që këta të fundit e dinë, të paktën në mënyrë të përgjithshme
se ekzistojnë. Nga kurrikula e padukshme nxënësit mund të nxjerrin përfundimin se, ajo që
lihet jashtë nuk është se mendohet me ose pa vlera brenda qëllimit të shkollimit.
 Vlerësimi i mësimdhënies.
Vlerësimi i mësuesit dhe i mësimdhënies janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Kur
vlerësojmë mësuesin, komponenti më i rëndësishëm i vlerësimit është mësimdhënia që ai
zhvillon. Vlerësimi mund të përfshijë disa anë të mësimdhënies, planifikimin, procesin,
materialet mësimore, vlerësimin e nxënësve dhe të procesit të mësimdhënies nga ana e
mësuesit, motivimin e mësuesit, disiplinën, këshillimin, bashkëpunimin me nxënësit dhe me
prindërit, zhvillimin në profesion. Vlerësimi i mësuesit është një proces me dy hapa. Hapi i
parë është mbledhja e informacionit për cdo mësues që do të vlerësohet. Hapi i dytë ka të
bëjë me përdorimin e informacionit për të formuluar një gjykim vlerësues për mësuesin.
Vlerësimi i mësuesit mund të kryhet nga drejtuesit e shkollës, nga kolegët, nga inspektorët,
nga vlerësues të posacëm, nga nxënësit, nga prindërit. Për të kryer vlerësimin e mësuesit
përdoren:
- vëzhgime në klasë
- rezultatet e testimeve dhe të provimeve
- dosja e mësuesit
- vlerësimi nga kolegët
- vlerësimi nga nxënësit.
Mësuesit shpenzojnë shumë kohë për të vlerësuar punën që kanë kryer dhe për të reflektuar
rreth saj. Nëse mësuesi e njeh mirë veten e tij, atëherë s’ka dyshim që kjo njohje do ta
ndihmojë në zhvillimin e profesionit. Vetëvlerësimi i mësimdhënies lidhet me vlerësimin nga
mësuesi të veprimtarisë së tij mësimdhënëse. Në dobi të vetëvlerësimit mësuesi duhet të
njohë dhe të zotërojë teknikat e njohjes së vetes, të mbledhjes së të dhënave, të dijë të
organizojë informacionin vlerësues, të përdorë feedback-un e vlerësimit për të përmirësuar
veprimtarinë e vet dhe për të gjetur mirëkuptim me të gjithë aktorët e tjerë të veprimtarisë
shkollore. Vetëvlerësimi i mësimdhënies në vendin tonë është më tepër një iniciativë vetjake
e mësuesve, sesa një kërkesë vetjake. Duke qenë ende e tillë kjo veprimtari nuk është
shndërruar në një proces të rregullt dhe nuk është njohur dhe pranuar.
5

Contenu connexe

Tendances

Taksonomia e rishikuar e Blumit
Taksonomia e rishikuar e BlumitTaksonomia e rishikuar e Blumit
Taksonomia e rishikuar e Blumit
Valbona Imeraj
 
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimoreArti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Alush Kryeziu
 
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
Denisa Caushi
 
Menaxhimi i Klases
Menaxhimi i KlasesMenaxhimi i Klases
Menaxhimi i Klases
Anida Ago
 
Ndotja akustike
Ndotja akustikeNdotja akustike
Ndotja akustike
Natty S
 
Fibrat optike
Fibrat optike Fibrat optike
Fibrat optike
Olti OTo
 
Arti i te folurit publik
Arti i te folurit publikArti i te folurit publik
Arti i te folurit publik
Menaxherat
 
Problemet e arsimit e shkolles sot
Problemet e arsimit e shkolles sotProblemet e arsimit e shkolles sot
Problemet e arsimit e shkolles sot
Genti Mustafaj
 

Tendances (20)

Taksonomia e rishikuar e Blumit
Taksonomia e rishikuar e BlumitTaksonomia e rishikuar e Blumit
Taksonomia e rishikuar e Blumit
 
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimoreArti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
 
Disiplina pozitive dhe sjellja pozitive
Disiplina pozitive dhe sjellja pozitiveDisiplina pozitive dhe sjellja pozitive
Disiplina pozitive dhe sjellja pozitive
 
Vleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencatVleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencat
 
Fizika ne jeten e perditshme
Fizika ne jeten e perditshmeFizika ne jeten e perditshme
Fizika ne jeten e perditshme
 
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
Rajoni Jugor i Republikes se Shqiperis (Analiz)
 
Lidhja e matematikes me lendet e tjera
Lidhja e matematikes me lendet e tjeraLidhja e matematikes me lendet e tjera
Lidhja e matematikes me lendet e tjera
 
Levizjet drejtvizore- Yll Berisha
Levizjet drejtvizore- Yll BerishaLevizjet drejtvizore- Yll Berisha
Levizjet drejtvizore- Yll Berisha
 
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHOREMETODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
 
Dialektet e shqipes
Dialektet e shqipesDialektet e shqipes
Dialektet e shqipes
 
Menaxhimi i Klases
Menaxhimi i KlasesMenaxhimi i Klases
Menaxhimi i Klases
 
Mjedisi
MjedisiMjedisi
Mjedisi
 
Kurrikula me baze kompetencat
Kurrikula me baze kompetencatKurrikula me baze kompetencat
Kurrikula me baze kompetencat
 
Ndotja akustike
Ndotja akustikeNdotja akustike
Ndotja akustike
 
Projekt shqiperipart1
Projekt shqiperipart1Projekt shqiperipart1
Projekt shqiperipart1
 
Veriu i shqiperise
Veriu i shqiperiseVeriu i shqiperise
Veriu i shqiperise
 
Fibrat optike
Fibrat optike Fibrat optike
Fibrat optike
 
Arti i te folurit publik
Arti i te folurit publikArti i te folurit publik
Arti i te folurit publik
 
projekt fizike
projekt fizikeprojekt fizike
projekt fizike
 
Problemet e arsimit e shkolles sot
Problemet e arsimit e shkolles sotProblemet e arsimit e shkolles sot
Problemet e arsimit e shkolles sot
 

En vedette

Provat dhe kontrolli i materialeve
Provat dhe kontrolli i materialeveProvat dhe kontrolli i materialeve
Provat dhe kontrolli i materialeve
Rrahim Maksuti
 
Detyre kursi qender pwr femije
Detyre kursi qender pwr femijeDetyre kursi qender pwr femije
Detyre kursi qender pwr femije
gencimorava19744
 
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali JakupiMetodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
Menaxherat
 
Menaxhmenti Hyrje
Menaxhmenti HyrjeMenaxhmenti Hyrje
Menaxhmenti Hyrje
Menaxherat
 

En vedette (14)

Instrument per vleresimin e Pershkrimit
Instrument per vleresimin e PershkrimitInstrument per vleresimin e Pershkrimit
Instrument per vleresimin e Pershkrimit
 
Ura me tri harqe
Ura me tri harqeUra me tri harqe
Ura me tri harqe
 
Provat dhe kontrolli i materialeve
Provat dhe kontrolli i materialeveProvat dhe kontrolli i materialeve
Provat dhe kontrolli i materialeve
 
VLERËSIMI PËRMBLEDHËS !!!
VLERËSIMI PËRMBLEDHËS !!!VLERËSIMI PËRMBLEDHËS !!!
VLERËSIMI PËRMBLEDHËS !!!
 
ORË MODEL DITURI NATYRE KL 2 bymimozamethoxha
ORË MODEL DITURI NATYRE KL 2 bymimozamethoxhaORË MODEL DITURI NATYRE KL 2 bymimozamethoxha
ORË MODEL DITURI NATYRE KL 2 bymimozamethoxha
 
Proçesi i vlerësimit të nxënësit/Vleresimi i eseve
Proçesi i vlerësimit të nxënësit/Vleresimi i eseveProçesi i vlerësimit të nxënësit/Vleresimi i eseve
Proçesi i vlerësimit të nxënësit/Vleresimi i eseve
 
Detyre kursi qender pwr femije
Detyre kursi qender pwr femijeDetyre kursi qender pwr femije
Detyre kursi qender pwr femije
 
Detyre kursi byirenakotobelli
Detyre kursi byirenakotobelliDetyre kursi byirenakotobelli
Detyre kursi byirenakotobelli
 
ORE MESIMI ...DITURI NATYRE ...
ORE MESIMI ...DITURI NATYRE ...ORE MESIMI ...DITURI NATYRE ...
ORE MESIMI ...DITURI NATYRE ...
 
Gazeta e shkolles
Gazeta e shkollesGazeta e shkolles
Gazeta e shkolles
 
Modeli i një planifikimi ditor
Modeli i një planifikimi ditor Modeli i një planifikimi ditor
Modeli i një planifikimi ditor
 
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali JakupiMetodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
Metodologjia kerkimore shkencore, prof. dr. Ali Jakupi
 
Assessment Of Student Learning
Assessment Of Student LearningAssessment Of Student Learning
Assessment Of Student Learning
 
Menaxhmenti Hyrje
Menaxhmenti HyrjeMenaxhmenti Hyrje
Menaxhmenti Hyrje
 

Similaire à Ese Pedagogjie

Presentation vetvleresimi
Presentation vetvleresimiPresentation vetvleresimi
Presentation vetvleresimi
Anida Rroshi
 
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjiaMetodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
anele892
 
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjiaMetodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
anele892
 
Met ndervepruese mesimin_mat
Met ndervepruese mesimin_matMet ndervepruese mesimin_mat
Met ndervepruese mesimin_mat
Seadin Xhaferi
 
Portfolio nga Gentrit Kastrati
Portfolio nga Gentrit KastratiPortfolio nga Gentrit Kastrati
Portfolio nga Gentrit Kastrati
Gentrit Kastrati
 
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Zekë Muqkurtaj
 
Kujdesi për nxënësit
Kujdesi për nxënësitKujdesi për nxënësit
Kujdesi për nxënësit
Valbona Imeraj
 
Suksesi në rritje
Suksesi në rritjeSuksesi në rritje
Suksesi në rritje
Anida Rroshi
 
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Zekë Muqkurtaj
 

Similaire à Ese Pedagogjie (20)

Presentation vetvleresimi
Presentation vetvleresimiPresentation vetvleresimi
Presentation vetvleresimi
 
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjiaMetodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
 
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjiaMetodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
Metodologjia dhe puna_praktike_nga_teknologjia
 
Met ndervepruese mesimin_mat
Met ndervepruese mesimin_matMet ndervepruese mesimin_mat
Met ndervepruese mesimin_mat
 
Drejtori si lider pedagogjik
Drejtori si lider pedagogjikDrejtori si lider pedagogjik
Drejtori si lider pedagogjik
 
Drejtori si lider pedagogjik
Drejtori si lider pedagogjikDrejtori si lider pedagogjik
Drejtori si lider pedagogjik
 
Presentation1.pptxklfwelg;hmb\mbamd;ks;rnm;
Presentation1.pptxklfwelg;hmb\mbamd;ks;rnm;Presentation1.pptxklfwelg;hmb\mbamd;ks;rnm;
Presentation1.pptxklfwelg;hmb\mbamd;ks;rnm;
 
Kl.III plan global individividual per nxenesit me veshtiresi ne mesim
Kl.III plan global individividual per nxenesit me veshtiresi ne mesimKl.III plan global individividual per nxenesit me veshtiresi ne mesim
Kl.III plan global individividual per nxenesit me veshtiresi ne mesim
 
Ese
EseEse
Ese
 
Propozim-ligji për Librat
Propozim-ligji për LibratPropozim-ligji për Librat
Propozim-ligji për Librat
 
UNIVERSITETI I PRISHTINËS ramadan.pptx
UNIVERSITETI I PRISHTINËS  ramadan.pptxUNIVERSITETI I PRISHTINËS  ramadan.pptx
UNIVERSITETI I PRISHTINËS ramadan.pptx
 
Portfolio nga gentrit kastrati
Portfolio nga gentrit kastratiPortfolio nga gentrit kastrati
Portfolio nga gentrit kastrati
 
Portfolio nga Gentrit Kastrati
Portfolio nga Gentrit KastratiPortfolio nga Gentrit Kastrati
Portfolio nga Gentrit Kastrati
 
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
 
Edukimi me baze kompetencat
Edukimi me baze kompetencatEdukimi me baze kompetencat
Edukimi me baze kompetencat
 
Kujdesi për nxënësit
Kujdesi për nxënësitKujdesi për nxënësit
Kujdesi për nxënësit
 
Suksesi në rritje
Suksesi në rritjeSuksesi në rritje
Suksesi në rritje
 
LIBËR-MËSUESI-QYTETARIA-7.doc
LIBËR-MËSUESI-QYTETARIA-7.docLIBËR-MËSUESI-QYTETARIA-7.doc
LIBËR-MËSUESI-QYTETARIA-7.doc
 
Ditari ne vite by irenakotobelli
Ditari ne vite by irenakotobelliDitari ne vite by irenakotobelli
Ditari ne vite by irenakotobelli
 
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
Shkolla smajl hajdaraj detyra 2
 

Ese Pedagogjie

  • 1. 1 Universiteti i Sporteve te Tiranes (UST) ESSE- Pedagogjie Departamenti i Shkencave Sociale dhe Edukimit Punoi:Andi Kullolli Pranoi:Dritan Sallaku Kursi:II-te Grupi:VI-te
  • 2. 2 Tema: Kurrikula Tirane<>2011 Tema: Kurrikula Reforma e Kurrikules: Kjo reforme perfshin reformimin e programeve, teksteve, mesimdhenies, vleresimit te arritjeve te nxenesit si dhe kualifikim e mesuesve. Karakteristikat kryesore te kurrikules se re per gjimnazin jane:-Kurrikul e re eshte e modelit anglo-sakson. Ndarja e kurrikules ne kurrikule berthame, e cila eshte e detyrueshme per te gjithe nxenesit dhe ate opsionale, duke theksuar keshtu kurrikulen me baze shkollore. Kurrikula niset nga kopetencat-kyc evropiane te cilat nga ana e tyre, zberthehen ne synimet per disa aftesi bazale nderkurrikulare sic jane te menduarit kritik dhe ai krijues, manaxhimi i informacionit, aftesia e te punuarit ne grup etj. Kurrikula e re mbeshtet ne nje doku,mentacion te plote ku perfshihen: Korniza kurrikulare,Standartet e fushave te nxenit,Programeve lendore. Udhezuesi per zbatimin e kurrikules se re dhe udhezuesi sipas fushave lendore dhe lendeve. Cfarë është kurrikula? Cfarë qëllimi ka? Si ndikon ajo tek nxënësit dhe mësuesit? Kurrikula mund të përkufizohet si një plan për veprim, ose një document i shkruar, që përfshin strategjitë për arritjen e objektivave ose të qëllimeve të dëshiruara. Ky këndvështrim, i përhapur nga Ralf Tiler dhe Hilda Taba, përfaqëson një pikëpamje lineare të kurrikulës. Plani ka një fillim dhe një fund, si dhe një proces (ose mekanizëm), me qëllim që cfarë nis, të përparojë dhe të përfundojë. Kështu që autorë të ndryshëm kanë përkufizime të ndryshme për kurrikulën, si psh David Prat shkruan: “Kurrikula është një tërësi e organizuar pikësynimesh
  • 3. 3 për arsimimin ose formimin zyrtar”, apo Xhon Uaills dhe Xhozef Bondi e shohin kurrikulën si plan për të mësuarit, ku objektivat përcaktojnë se cfarë lloj të të mësuarit është i rëndësishëm. Megjithatë kurrikula mund të përkufizohet gjerësisht si fusha që trajton përvojat e nxënësit. Kjo pikëpamje quan pjesë të kurrikulës cdo gjë brenda shkollës, madje dhe jashtë saj (për sa kohë që planifikohet). Shepherd dhe Raggan pohojnë: “Kurrikula përbëhet nga përvoja e vazhdueshme të fëmijëve nën orientimin e shkollës”. Ajo përfaqëson “një mjedis të vecantë që i ndihmon fëmijët të arrijnë vetë-realizimin nëpërmjet pjesëmarrjes aktive brenda shkollës”. Eisner vë në dukje se kurrikula “është një program që shkolla u ofron nxënësve të saj”. Ajo përmban “një tërësi të paraplanifikuar pengesash arsimore për t’u kapërcyer” dhe “një gamë të gjerë përvojash që përfton fëmija brenda shkollës”. Kurrikula mund të vlerësohet si një sistem për trajtimin e njerëzve dhe të proceseve, ose për organizimin e personelit dhe të procedurave për zbatimin e këtij sistemi. Sistemi mund të jetë linear ose jolinear. Sistemi linear buron nga një pikëpamje e thjeshtë, sipas së cilës një proces ose mekanizëm synon arritjen e qëllimit të dëshiruar. Nga ana tjetër, sistemi jolinear e lejon specialistin e kurrikulës të ketë hapësirë veprimi dhe të ndërhyjë në pika të ndryshme të modelit, të kapërcejë disa pjesë ose elementë përbërëse, të përmbysë rregullin dhe të punojë me më shumë se një element njëkohësisht. Kurrikula mund të shihet edhe si fushë studimi me bazat e saj, lëmet e veta të dijes, si dhe me hulumtimin, teorinë, parimet dhe specialistët e vet për interpretimin e kësaj dije. Së fundmi kurrikula mund të shqyrtohet në lidhje e lëndën (matematikën, anglishten, historinë etj) ose përmbajtjen (mënyrën si e organizojmë dhe si e përvetësojmë informacionin). Kur flasim për lëndën ose përmbajtjen, mund të kemi parasysh edhe nivelet e ndryshme sipas viteve shkollore. Sic vë në dukje Doll: “Cdo shkollë ka një kurrikul të planifikuar, të pranuar zyrtarisht, por ajo ka dhe një të tillë të paplanifikuar, jozyrtare dhe të fshehtë, që duhet të merret parasysh”. Kurrikula e planifikuar zyrtare përqëndrohet tek qëllimet, objektivat, lënda dhe organizimi i mësimdhënies; kurrikula e paplanifikuar jozyrtare ka të bëjë me veprimin e ndërsjellë psikologjik ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, vecanërisht me ndjenjat, qëndrimet dhe sjelljet e tyre.
  • 4. 4 Kurrikula e padukshme ka të bëjë me ato lëndë ose përvoja që nuk jepen nga mësuesit, as përvetësohen nga nxënësit, por që këta të fundit e dinë, të paktën në mënyrë të përgjithshme se ekzistojnë. Nga kurrikula e padukshme nxënësit mund të nxjerrin përfundimin se, ajo që lihet jashtë nuk është se mendohet me ose pa vlera brenda qëllimit të shkollimit.  Vlerësimi i mësimdhënies. Vlerësimi i mësuesit dhe i mësimdhënies janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Kur vlerësojmë mësuesin, komponenti më i rëndësishëm i vlerësimit është mësimdhënia që ai zhvillon. Vlerësimi mund të përfshijë disa anë të mësimdhënies, planifikimin, procesin, materialet mësimore, vlerësimin e nxënësve dhe të procesit të mësimdhënies nga ana e mësuesit, motivimin e mësuesit, disiplinën, këshillimin, bashkëpunimin me nxënësit dhe me prindërit, zhvillimin në profesion. Vlerësimi i mësuesit është një proces me dy hapa. Hapi i parë është mbledhja e informacionit për cdo mësues që do të vlerësohet. Hapi i dytë ka të bëjë me përdorimin e informacionit për të formuluar një gjykim vlerësues për mësuesin. Vlerësimi i mësuesit mund të kryhet nga drejtuesit e shkollës, nga kolegët, nga inspektorët, nga vlerësues të posacëm, nga nxënësit, nga prindërit. Për të kryer vlerësimin e mësuesit përdoren: - vëzhgime në klasë - rezultatet e testimeve dhe të provimeve - dosja e mësuesit - vlerësimi nga kolegët - vlerësimi nga nxënësit. Mësuesit shpenzojnë shumë kohë për të vlerësuar punën që kanë kryer dhe për të reflektuar rreth saj. Nëse mësuesi e njeh mirë veten e tij, atëherë s’ka dyshim që kjo njohje do ta ndihmojë në zhvillimin e profesionit. Vetëvlerësimi i mësimdhënies lidhet me vlerësimin nga mësuesi të veprimtarisë së tij mësimdhënëse. Në dobi të vetëvlerësimit mësuesi duhet të njohë dhe të zotërojë teknikat e njohjes së vetes, të mbledhjes së të dhënave, të dijë të organizojë informacionin vlerësues, të përdorë feedback-un e vlerësimit për të përmirësuar veprimtarinë e vet dhe për të gjetur mirëkuptim me të gjithë aktorët e tjerë të veprimtarisë shkollore. Vetëvlerësimi i mësimdhënies në vendin tonë është më tepër një iniciativë vetjake e mësuesve, sesa një kërkesë vetjake. Duke qenë ende e tillë kjo veprimtari nuk është shndërruar në një proces të rregullt dhe nuk është njohur dhe pranuar.
  • 5. 5