1. MODELO PEDAGÓGICO
Profesor: Matías Cerón
Alumna: Angela María Valencia Dávila
Grupo: C2BN
Comercio Exterior

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA
A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un
intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una
política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y
Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo
Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a
través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la
Formación y reestructura y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP,
expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la
Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos
con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de
cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer
al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la
interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”. Touraine, Alain. ¿Podremos vivir
juntos?

4. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que
su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan
para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

5. PROCESO ACADÉMICO
El modelo pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de
desarrollar a través del proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes
para que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus
condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la produccion social, a
través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques pedagógicos.

6. La institución tendrá que asegurar y garantizar el aprendizaje como factor de
experiencia individual y colectiva porque las competencias son su común
denominador, centralizan las acciones del aprendizaje, dominan los aprendizajes
como conjunto de acciones de experiencia al referirse al saber y al saber hacer
(habilidad-destreza).
Cuatro conceptos fundamentales tales como el contrato didáctico, la transposición
didáctica, la situación didáctica y el objetivo-obstáculo, que permiten abordar las
prácticas de los saberes.
La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre el aprendizaje: Este
metadiscurso constituye una epistemología del saber que ofrece respuestas a
preguntas acerca de la relación del aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un
metadiscurso que piensa, qué epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo
operan las mediaciones conceptuales entre el saber científico de la disciplina y el
saber común.

7. Para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo
Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este
tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto
para el docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la
educabilidad centrada en el estudiante y porque sus procesos están basados en la
innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen
con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo
científico.

8. COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el aprendizaje Autonomía de En construcción
aprendizaje
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal
Aplicativo
A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y
significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia
se genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.

9. UN DOCENTE MOTIVADOR
 Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
 Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan
 Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los
estudiantes.
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
 Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
 Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los
demás.
 Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes
 Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos.
 Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.

10. EL PROFESOR EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA FCECEP
1. Trabajar en equipo y aprender de sus pares
2. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.
3. Tiene una práctica docente creativa
4. Maneja una estructura mental flexible
5. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora
6. Asume el papel de facilitador
7. Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante
8. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
9. Trabaja con los aportes de los estudiantes
10. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
EL PROCESO ACADÉMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES POR CURSO
Y POR SABER:
PREGUNTA ELEMENTO
¿Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Procesos didácticos
¿Con qué enseñar? Actividades y recursos
¿Cómo se cumple? Evaluación

11. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
El modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los
estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar,
resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales.
La evaluación permite determinar el para qué se evalúa precisamente como se ha
recalcado en todo el documento, permitir el acceso a los niveles superiores de
desarrollo intelectual del estudiante. Esta evaluación puede estar orientada
igualmente a conocer cuál es el desarrollo pleno del individuo para la producción
social. Igualmente, proporciona la información necesaria para el diagnóstico, la
formación, la valoración y una estrategia metodológica que permita realizar una
toma de decisiones para elevar la calidad del proceso de enseñanza, el aprendizaje,
las instituciones, los programas.

12. GRACIAS