El documento describe tres modelos de educación superior y propone un modelo integrador para la enseñanza universitaria a distancia mediante internet. Este modelo se basa en tres pilares: materiales didácticos multimedia e interactivos, una acción docente que facilite el aprendizaje autónomo del estudiante, y una evaluación continua. El objetivo es aprovechar las ventajas de internet para mejorar la calidad educativa y captar nuevos estudiantes de forma flexible y a bajo costo.

1. FORMACIÓN UNIVERSITARIA POR MEDIO DE LA WEB: UN MODELO INTEGRADOR PARA EL APRENDIZAJE<br />CAPITULO 1<br />UN MARCO TRIDIMENSIONAL PARA UBICAR LOS MODELOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR<br />Las posibilidades que las nuevas tecnologías brindan en la formación superior a distancia son grandes si se aprovecha ésta al máximo y con profesionalidad. La situación respecto al uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza superior se generaliza y la podamos observar como una tendencia global, más allá de los movimientos estratégicos de las universidades no presenciales o virtuales.<br />Tres modelos representativos de la educación superior:<br />Modelos centrados en los medios: <br />Facilitada por la coyuntura actual del desarrollo tecnológico. Un modelo en el que la tecnología o, mejor dicho, el uso de la tecnología por sí misma, justifica el método que se quiere emplear.El centro de atención del modelo es la herramienta tecnológica que se utiliza, los dos máximos protagonistas del acto formativo son el profesor y el estudiante.El primero se convierte en un mero proveedor de contenidos. El segundo, en un usuario que emplea estos contenidos cuando quiere y donde quiere<br /> b) Modelos centrados en el profesorado:<br />Están más centrados en la enseñanza que en el aprendizaje, el profesor continúa siendo el único referente válido de transmisión del conocimiento, y centrándose básicamente en las nuevas tecnologías para ampliar el alcance de sus clases. <br />Un ejemplo: el uso de la videoconferencia. Este medio tecnológico tiene la gran ventaja de permitir el acceso a la formación de personas muy alejadas físicamente de la universidad, pero metodológicamente no aporta mucho, dado que modifica muy poco el método empleado hasta entonces: el profesor no varía sus estrategias de enseñanza y es muy poco interactivo. En este caso, y aunque se ponga mucho énfasis en el medio, no deja de ser un modelo metodológico tradicional centrado en lo que el profesor debe hacer en un aula.<br />Modelos centrados en el estudiante:<br />Esto es producto de una tendencia mundialmente extendida donde se valora positivamente que la institución deje de centrarse en la figura del profesor y se centre en la del estudiante. Los modelos actualmente más centrados en el estudiante son los que se basan, fundamentalmente, en el auto aprendizaje o la autoformación.<br />APRENDER SIN COINCIDIR EN EL ESPACIO NI EN EL TIEMPO<br />Las características de la enseñanza no presencial conducen necesariamente a la inexistencia de la clase física. Hay diferentes fórmulas de enseñanza no presencial, pero invariablemente estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia.<br />Es necesario, pues, una metodología que lo facilite, una metodología adaptada a las necesidades crecientes y cambiantes de unos sectores sociales, Es una enseñanza que requiere una metodología abierta y flexible.<br />El hecho de que no es necesario coincidir en el espacio ni en el tiempo para poder desarrollar un proceso de aprendizaje personal que permita a quien lo siga alcanzar los objetivos que se haya planteado. <br />Las ventajas: - superación de problemas de desplazamiento, de iniciar o reemprender los estudios a escala universitaria, seguir estudios pese a los horarios laborales.<br />Esto hace necesaria una nueva concepción metodológica más abierta, que ofrezca al estudiante las herramientas para construir el proceso propio de enseñanza- aprendizaje. Que tenga más en cuenta al estudiante como receptor y elaborador de este. El transmisor de información ha de convertirse en un facilitador en el proceso. Así, la técnica, la docencia, la búsqueda y la gestión serán instrumentos al servicio de la formación de los estudiantes y no finalidades en ellas mismas.<br />En el sistema universitario no presencial se debe planificar previamente el proceso de aprendizaje de forma más evidente, si es posible, que en el presencial.<br />Este tipo de enfoque favorece el aprendizaje de contenidos diversos, no acepta desarrollar sólo conceptos para memorizar, sino que vela por trabajar aquello que capacite al estudiante como profesional en el sentido de saber hacer y saber ser, no sólo se centra en el saber. Todo este proceso ayuda a que el estudiante adquiera una autonomía progresiva y que asimile las estrategias básicas de estudio (capacidad para contrastar, analizar, sintetizar...). Todo esto le ayudará a aprender a aprender.Los estudiantes que experimenten este modelo estarán en una situación de ventaja en los próximos años, porque, como dice Roll (1995), «con toda seguridad, este sistema no presencial de formación y de desarrollo del trabajo y de las relaciones será el paradigma de funcionamiento social del siglo XXI».<br />EL ENTORNO DE APRENDIZAJE: APRENDER EN UN CAMPUS VIRTUAL<br />En el mundo se producen más y más conocimientos. Los conocimientos se vuelven caducos a un ritmo cada vez más vivo y se hace necesaria su difusión, en el ámbito de la educación, de una manera más rápida. Es necesario poner las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del estudiante, y al servicio de su proceso de aprendizaje.<br />Cuáles son las características de los entornos virtuales de aprendizaje.<br />• Aportarán flexibilidad e interactividad.• Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices. Es el medio por el cual se envían a los profesores las dudas y las solicitudes de orientación, las propuestas.• Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos, también al enlace de materiales en Internet.<br />Este modelo, sin duda, se debe centrar en el estudiante, pero no como finalidad en sí misma.<br />El estudiante, el primero. Deben permitir ejercer la libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le ofrece, de planificar su progreso de aprendizaje universitario y de regular su propio ritmo de trabajo. <br />Dos puntos cruciales en la formación por medio de la web: la calidad pedagógica y el énfasis en el apoyo personalizado.Los propios estudiantes son los verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje y los que regulan su propio ritmo de trabajo. <br />Concepto de estudiante: persona que tiene criterio propio, que puede progresar en el estudio de manera independiente y autónoma. Un estudiante tiene curiosidad y sentido crítico, deseo constante de poner en duda lo que aprende y, por lo tanto, investiga y va más allá en el estudio. El aprendizaje que adquiera debe ser significativo. Un aprendizaje realmente significativo permite que el objeto de estudio adquiera un sentido y significado. Los conceptos deben tener significado propio y sus elementos estar estructurados de una manera lógica, no arbitraria. Deben tener ideas inclusoras.<br />En este sentido, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación aportan claramente recursos metodológicos claves, como el hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, etc., que facilitan a los estudiantes compartir y, a la vez, individualizar los aprendizajes.<br />Un sistema de apoyo al aprendizaje del estudiante:<br />La metodología, debe tener en cuenta:<br />• Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar.<br />• Planificar una secuencia y ritmo recomendado para alcanzarlos.<br />• Considerar al profesor como supervisor y facilitador y, a la vez, como fuente de actividades e informaciones.<br />• Evaluar el propio proceso de aprendizaje.<br />Los elementos que forman parte de la metodología de la formación no presencial en los entornos virtuales de aprendizaje están pensados y relacionados entre sí de manera que formen un verdadero sistema integrado, que dé apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante en un entorno no presencial.<br />LOS TRES PILARES DE UN MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADOR<br />Los tres pilares de un modelo son: los materiales didácticos, la acción docente y la evaluación. Ninguno de estos elementos es más importante que otro, sino que todos tienen su papel y los estudiantes son quienes los utilizarán en beneficio propio para conseguir resultados óptimos en el proceso de aprendizaje.<br />a) Los materiales didácticos: En los entornos virtuales de aprendizaje los materiales didácticos acostumbran a ser multimedia, es decir, combinan diferentes tecnologías al alcance (textos, registros, vídeos.Las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje deben conducir a un aprendizaje significativo, a una síntesis personal y propia de los contenidos de la materia a partir de una diversidad de micro metodologías: ejercicios, estudio de casos, vídeos, programas multimedia, bibliografía recomendada, actividades propuestas, bases de datos, debates, foros.<br />Los materiales didácticos deben ser facilitadores del aprendizaje.<br />Características generales que tienen presentes los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje y para motivar son las siguientes:<br />• Presentar primero los contenidos generales y más simples y después los más complejos y diferenciados.<br />• Estructurar primero una visión global y general del tema y después pasar a un análisis de las partes para, finalmente, hacer una síntesis.<br />• Mostrar las relaciones entre los contenidos, también entre los de asignaturas diferentes.• Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad.• Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema.• Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados.• Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación desde otras especialidades.<br />Los materiales didácticos deben permitir aprender a aprender, y tienen que proporcionar a los estudiantes unas habilidades y unas capacidades válidas para superar unas asignaturas y también para afrontar cualquier renovación.<br />Los materiales didácticos de las universidades no presenciales actuales deben tener la tendencia a potenciar al máximo la interactividad y la creación conjunta del conocimiento y el aprendizaje a partir del uso de las nuevas tecnologías de comunicación. Se trata de iniciar la elaboración y la experimentación de los materiales de «tercera generación»<br />b) La acción docente: No centrar la atención del estudiante en la actuación del profesor, sino potenciar la actividad del estudiante según su proceso de aprendizaje.<br />- El profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en un facilitador del aprendizaje.<br />- La acción docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades.<br />La evolución de las nuevas tecnologías y el acceso cada vez más fácil a las fuentes de información está cambiando el rol del profesor..<br />La misión del profesorado debe ser, en primer lugar, garantizar la máxima calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.<br />En segundo lugar, es misión del profesorado contribuir a la investigación, dirigidas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad.<br />La acción docente directa del profesor con el estudiante se caracteriza por cuatro ámbitos básicos:<br />• Tareas de orientación, motivación y seguimiento.• Tareas de resolución de dudas.• Tareas de evaluación continuada.• Definir un plan docente. <br />C. La evaluación del estudiante:<br />Se debe considerar la evaluación continuada como una ayuda pedagógica y, por lo tanto, como un medio para favorecer el éxito de los estudiantes y no como una finalidad en ella misma.<br />La evaluación continuada puede tener un triple sentido:• Ofrecer una pauta de actividades que se deben realizar• Cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad, por un lado, para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento propio–requisito para un aprendizaje eficaz– y, por el otro, para facilitar la guía y la orientación del profesor en el propio proceso de aprendizaje.<br />• El seguimiento de las actividades propuestas <br />La experiencia de diferentes universidades no presenciales de todo el mundo ha demostrado que las probabilidades de éxito en los estudios están directamente relacionadas, entre otros factores, con el ritmo de estudio continuado a lo largo de todo el período académico. Pero, para trabajar de forma correcta la evaluación en la metodología no presencial es indispensable que los estudiantes conozcan y entiendan cuáles serán los criterios y la forma en que se aplicarán a la evaluación de su rendimiento académico.<br />Hay otro nivel de profundidad muy importante, fruto de la oportunidad que ofrece la participación en un entorno virtual de aprendizaje: nos referimos al trabajo cooperativo.<br />Las universidades que ofrecen cursos basados en la web comienzan a cuestionarse su modelo organizativo. El paso de la docencia convencional a la docencia mediante la web aporta al profesorado la posibilidad de plantearse de nuevo la labor docente.<br />El paso de la presencia a la virtualidad que muchas universidades están dando, ya sea desde la presencia total como desde la no presencia mixta (como el sistema “cursos por encuentros” de la UPDS), comporta un cambio en las estructuras de las universidades.<br />La universidad deja de ser un templo del saber localizado físicamente y temporalmente para convertirse en un espacio compartido y abierto de construcción del conocimiento y facilitador de aprendizajes.<br />Ventajas que nos aporta dar el paso hacia la apertura de espacios de virtualidad en las universidades y las posibles trampas:<br />• Captación de nuevos alumnos. Está claro que las nuevas tecnologías de la comunicación pueden permitir el acceso a la universidad a una tipología de alumnos que hasta ahora quedaban fuera por problemas de horario o de lugar de residencia. Ahora bien, hemos de ser conscientes de que no se trata solamente de abrir la universidad incorporando estas nuevas tecnologías sino, sobre todo, de llevar la universidad a casa de cada uno de los estudiantes, salir al encuentro del grupo cada vez más elevado de personas motivadas para.<br />• Mejora de la imagen de la universidad. La incorporación de las nuevas tecnologías conlleva, hoy por hoy, la mejora de la imagen de la institución. No podemos caer, sin embargo, en el culto a la tecnología en el seno de las instituciones de docencia. Hemos de situarla en el lugar que le pertenece como medio, y no como finalidad. <br />Reducción de costes. Se sabe que el uso de la tecnología aplicada a la educación puede comportar a corto plazo una reducción de costes. Pero éstos se reducirán en la medida en que las transformaciones en la producción de los procesos de educación y aprendizaje se racionalicen en función de la calidad y no solamente de la economía. Es decir, se trata de reducir los costes a partir de la eficiencia del modelo educativo, no a base de empobrecer su calidad produciendo, por ejemplo, materiales a bajo coste.<br />• Mejora del modelo educativo. Algunas instituciones universitarias pueden aprovechar la introducción de las nuevas tecnologías para introducir cambios pedagógicos en la dinámica docente, y para potenciar la elaboración de materiales innovadores. No se trata, sin embargo, de hacer lo mismo pero a través de Internet, sino que se debe entender que hay un cambio en los roles de los diferentes agentes y sujetos (profesores, estudiantes, materiales, evaluación, etc.) que participan del modelo educativo.<br />