Scénariser son cours sur Moodle

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Journée de formation ayant comme sujet la scénarisation d'un cours en ligne sur Moodle, organisée par IDEA, COMUE Université Paris-Est

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Scénariser son cours sur Moodle

  1. 1. idea.univ-paris-est.fr Scénariser son cours sur Moodle Mardi 24 mai 2016
  2. 2. Eléonore DOUARCHE Chef de projet e-formation UPEM Mickael HUNEAU Responsable du service TIC UPEM Antonia RIZAKOU Ingénieure pédagogique numérique IDEA-UPE Cloé DELEVAQUE Ingénieure pédagogique Université Paris Descartes Stéphanie LEHU Ingénieure pédagogique Université Paris Descartes
  3. 3. Généralités sur la formation en ligne Etapes de la scénarisation d’un cours en ligne Après-midi : Mise en pratique Objectifs de la formation :  connaître les principales étapes de la scénarisation pédagogique dans un contexte de formation en ligne  utiliser Moodle pour enseigner
  4. 4. Scénario : un travail préparatoire où un projet est décrit, raconté et structuré avant d'être concrètement réalisé La scénarisation pédagogique consiste en un découpage des contenus pédagogiques en séquences en fonction des objectifs du dispositif de la formation.
  5. 5. Points forts Interrogation sur ses pratiques pédagogiques Extension des types d’activités proposées aux apprenants Individualisation des parcours Capitalisation des ressources pédagogiques Flexibilité Charge de travail importante Nécessité d’acquérir de nouvelles compétences sur les outils Travail de préparation du cours différent Une certaine autonomie est exigée de la part des apprenants Points de vigilance
  6. 6.  SPOC Business Plan : https://elearning.u-pem.fr/course/view.php?id=1244  Méthodologie du travail universitaire Master Tourisme https://elearning.u- pem.fr/course/view.php?id=727  Crash test master tourisme : https://elearning.u-pem.fr/course/view.php?id=740  Master CIES Toulouse : http://moodle.espe-france.fr/toulouse/course/index.php?categoryid=77
  7. 7. Contexte général Objectifs du cours Modalité et stratégie pédagogique Ressources Activités et évaluation
  8. 8. Objectifs généraux du cours Public cible Modalités de diffusion Ressources du cours, enseignants… Difficultés et facteurs facilitateurs du cours
  9. 9. Pourquoi Etudiant  Donner du sens à l’apprentissage  Faciliter la compréhension de l’organisation et du contenu de la formation  Evaluer le niveau d’apprentissage à atteindre ou de pré-requis  S’auto-évaluer Enseignant  Faciliter la rédaction des contenus  Optimiser la qualité de la formation  Bâtir le référentiel de formation ou d’évaluation
  10. 10. Evaluation Synthèse Analyse Application Compréhension Conseils pour formuler les objectifs :  facilement observables  centrés sur l'apprentissage de l’étudiant  clairs et concis  reliés aux contenus
  11. 11. Facteurs  Public cible (motivation, caractéristiques..)  Objectifs pédagogiques Contraintes à prendre en compte  Contraintes techniques  Contraintes budgétaires  Contraintes d’organisation
  12. 12. Lancement de la formation • Prise en main des outils Point avec son tuteur • Objectifs personnels • Carnet de route Session intermédiaire Jeux de rôles, remédiation de contenu.. Présentation de la formation, des participants Test de positionnement Personnalisation parcours formation Auto-formation • Mini-modules • Rythme individualisé Activités collaboratives Discussion, étude de cas, élaboration d’un document commun… Evaluation sommative certifiant Evaluation de la formation Questionnaire en ligne Rendez-vous • Enseignant • Tuteur • Expert du contenu Diffusion
  13. 13. Pour concevoir la partie « auto-formative », le contenu du cours, on s’appuie généralement sur 3 critères :  Le niveau initial des apprenants,  L’aptitude à gérer son apprentissage,  Et l’ordre d’acquisition des compétences.
  14. 14. Grain 1 Modèle autorisant une libre découverte des contenus Grain Intro Menu Grain Grain 2 Grain 3 Synthèse Cours Post test
  15. 15. Grain 1 Modèle autorisant une découverte guidée des contenus Grain Intro Menu Grain Grain 2 Grain 3 Grain Synthèse Post test Auto-positionnement
  16. 16. Modèle permettant de « zapper » les séquences qui portent sur des notions déjà maitrisées en fonction des scores obtenus à des tests successifs Grain Intro Grain 1 Test 1 Grain Synthèse Test 3 Grain 3 Test 2 Grain 2 Post test
  17. 17. Grain formatif Système d’entrée Préparer à l’apprentissage Système d’apprentissage Présenter le contenu Système de sortie Appliquer et transférer les connaissances Pourquoi ? Comment ? Introduction du grain • Traitement de l’information • Intégration des connaissances • Assimilation des connaissances • Evaluation sommative du grain • Auto-évaluation • Approfondissement Durée environ 20 min 1 objectif pédagogique
  18. 18. Questions à se poser  Objectif/compétence visée  Individuelle ou collective ?  Quel type de rendu ?  Quelle charge pour l’apprenant ? Evaluation  Sommative  Formative Quel dispositif d’évaluation choisir ? Rétention : QCM, Vrai/Faux, matching Compréhension : Réponses à développement, exposé oral, travail long Réflexion : travail long, exposé oral Application et analyse : études de cas Evaluation par les pairs
  19. 19. Moodle est une plate-forme qui va nous servir d’outil pour atteindre nos objectifs pédagogiques On passe maintenant à la mise en pratique ! La scénarisation est un processus de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification des activités pour faciliter l’apprentissage.

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