Enseigner le français aux adultes
dans une visée d’insertion
professionnelle
M y r i a m N A I L I D O U A O U D A – 1 4 /...
Référent ministériel
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en situation professionnelle (RCCSP) - Cléa
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Les partenaires et les bénéficiaires de formations
OPCA
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paritaires
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Quelques actions de formations
Bâtiment/construction
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Situations problèmes
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Situations problèmes
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Situations problèmes
Situation 4
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Les missions principales du formateur
Préparer la formation
Analyser des référentiels, des tests, des entretiens, des ress...
Les missions secondaires du formateur
Participer au suivi pédagogique et administratif
Faire émarger, rédiger des bilans, ...
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Enseigner le français à visée professionnelle Myriam Naili Douaouda

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Intervention de Myriam Naili Douaouda à la journée des adhérents de l'Asdifle le 17 juin 2016

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Enseigner le français à visée professionnelle Myriam Naili Douaouda

  1. 1. Enseigner le français aux adultes dans une visée d’insertion professionnelle M y r i a m N A I L I D O U A O U D A – 1 4 / 0 6 / 2 0 1 6
  2. 2. Référent ministériel
  3. 3. Document de référence : le Référentiel des compétences clés en situation professionnelle (RCCSP) - Cléa 3 degrés 1. Imitation 2. Adaptation 3. Transposition
  4. 4. Les partenaires et les bénéficiaires de formations OPCA Organismes paritaires collectivement agréé
  5. 5. Quelques actions de formations Bâtiment/construction Intra-entreprise. Date à date. Volume horaire et rythme 140 heures - 20 séance de 7 heures Profil d’apprenant Profil hétérogène : du francophone débutant à l’écrit au FLE avancé Suivi administratif Renseignement de documents d’analyse des besoins Diplôme DCL/DILF Commerce/vente Intra-entreprise. Date à date. Volume horaire et rythme 140 heures - 20 séance de 7 heures Profil d’apprenant Francophones natifs – Perfectionnement à l’écrit, quelques FLE intermédiaires Créer un projet de groupe Insertion/recherche d’emploi Intra-entreprise- inter métier. Date à date. Volume horaire et rythme 96 heures – 48 séances de 2 heures Profil d’apprenant Hétérogène : francophones débutants à l’écrit, FLE débutants et intermédiaires, remise à veau à l’écrit Propreté Inter-entreprise. Entrée sortie permanente. Volume horaire et rythme 280 heures - 46 séances de 6 heures Profil d’apprenant FLE intermédiaire à l’oral et à l’écrit Particularité : suivi administratif spécifique Rédaction de bilans - RDV avec les responsables formations Diplôme Certification MCCP professionnel/DILF-DELF
  6. 6. Situations problèmes Situation 1 Sur la formation « Maîtrise des compétences clés de la propreté », des stagiaires se plaignent de ne faire que « le français du ménage ». « Le balai, la poubelle, je connais ça déjà» disent-ils. Que répondre ? Que faire pour les mobiliser?
  7. 7. Situations problèmes Situation 2 Sur une formation intra consacrée à la recherche d’emploi, le groupe est très hétérogène (débutants à l’écrit, intermédiaire FLE et perfectionnement à l’écrit). Nombreux sont ceux qui posent la question : « pourquoi nous a-t-on mis ensemble ? ». Les débutants à l’écrit veulent absolument apprendre l’ « alphabet », les plus avancés leur conseillent de quitter le cours et de s’inscrire dans une association de quartier qui propose ce genre de contenus. Que faire pour fidéliser tous les stagiaires ? Comment les convaincre de la pertinence de ce groupe ? Comment créer une dynamique commune ?
  8. 8. Situations problèmes Situation 3 Sur une formation, un stagiaire se positionne en leader du groupe et n’est jamais d’accord avec ce qui est dit. Il est beau parleur, coupe sans cesse la parole, vante " sa " méthode » et met en doute les compétences du formateur, Que faire?
  9. 9. Situations problèmes Situation 4 Sur une formation, les échanges qui portent sur des situations professionnelles prennent une coloration militante. Certains membres du groupe essayent de faire passer des idées sur le fait politique et religieux. Ils souhaiteraient que le formateur s’associe à leurs causes. Quelle posture adopter dans ces cas-là ?
  10. 10. Les missions principales du formateur Préparer la formation Analyser des référentiels, des tests, des entretiens, des ressources documentaires. Elaborer une progression. Préparer la séance Planifier les étapes de la séance, créer des activités pédagogiques. Animer la séance Mettre en place les activités, expliciter, reformuler, réguler les interactions, encourager, évaluer, gérer le temps et l’hétérogénéité des participants. Rendre compte de la séance (mutualiser) Formaliser le scénario et les supports en respectant les trames de documents et les protocoles de nommage.
  11. 11. Les missions secondaires du formateur Participer au suivi pédagogique et administratif Faire émarger, rédiger des bilans, renseigner des documents d’analyse des besoins (recueil des attentes, feuilles de routes), vérifier l’adéquation entre le calendrier des stagiaires, leur progression et l’obtention de leur certification. Communiquer avec les acteurs de l’entreprise (responsables formation, encadrement etc.) Au moment des ouvertures, bilans, clôtures de formation. Préparer aux examens et aux certifications Informer, constituer les dossiers d’inscription. Préparer, organiser des examens blancs, superviser, animer les épreuves. Participer à des projets d’ingénierie de formation Elaborer des référentiels, des parcours de formation, des supports pédagogiques.
  12. 12. Enseigner le français aux adultes dans une visée d’insertion professionnelle M y r i a m N A I L I D O U A O U D A – 1 4 / 0 6 / 2 0 1 6

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