Sesión de aprendizaje del área de inglés, segun modelo de la UGEL-Ascope, La Libertad. Esta sesión se desarrolló en Chiclín, Ascope en un taller del área de inglés del 5 al 9 de marzo del 2012

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. ÁREA CURRICULAR: Inglés
II. GRADO Y SECCIÓN : 3rd “A”
III. TÍTULO : Health problems
IV. DURACIÓN : 45´
V. APRENDIZAJES ESPERADOS (PROPÓSITOS)
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
EXPRESIÓN Y ● Elemento socio-cultural: ● Muestra responsabilidad acerca de su
COMPRENSIÓN ORAL Problemas de salud. propia salud.
● Solicita y da información ●Tiempo Presente Simple. ●Valora los aprendizajes desarrollados en el
sobre temas de salud. área como parte de su proceso formativo.
VI. TEMA TRANSVERSAL :Educación ambiental y en salud.
VII. SEQUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
PROCESOS T
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS EDUCATIVOS T
PEDAGÓGICOS .
● La profesora saluda y se presenta dando inicio a la -Grabadora
comunicación con los estudiantes. -CD
-Movimiento
Motivación 5´
● Los estudiantes escuchan y cantan la canción: “Head and de cuerpo
shoulders, knees and toes”.(Anexo 01). -Hoja A4
● Los estudiantes observan un dibujo de un hospital y expresan -Hoja A4
oralmente, a través de una lluvia de ideas, los problemas más - Limpiatipo
INICIO
Recuperación frecuentes de salud en su comunidad. (Anexo 02). -Imágenes
de saberes -Movimiento 5´
previos ● Los estudiantes infieren el tema a tratar y lo enuncian. del cuerpo
-Pizarra
● Los estudiantes observan seis dibujos sobre problemas de -Hoja A4
salud y lo leen oralmente con correcta pronunciación. (Anexo -Limpiatipo
Conflicto 10´
03). -Imágenes
cognitivo
-Pizarra
● Los estudiantes escuchan por primera vez el diálogo: “At the
doctor’s office” (Anexo 04).
-Voz de la
● Los estudiantes observan una serie de dibujos acerca del profesora
Construcción diálogo anterior y lo escuchan por segunda vez para - Hoja A4
del comprenderlo, identificando el Tiempo Presente Simple en -Limpiatipo 30´
DESARROLLO
aprendizaje contexto. (Anexo 05). -Imágenes
-Pizarra
● Los estudiantes escuchan el diálogo por tercera vez y luego lo -Papelote
repiten en voz alta para pronunciarlo correctamente.
● Los estudiantes en pareja observan una serie de dibujos con - Hoja A4
un problema de salud, redactan un diálogo en Tiempo Pre- -Limpiatipo
Transferencia sente Simple, e imaginan que es su problema de salud. (A 6). -Imágenes 20´
de lo -Pizarra
aprendido ● Los estudiantes en pareja realizan un juego de roles con el -Papelote
diálogo anterior para luego 2 de ellas presentarlo a clase.
● Los estudiantes dialogan solicitando y dando información - Movimiento
15´
CULMINACIÓN
Evaluación sobre un tema de salud. del cuerpo
● Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados
en la sesión reconociendo los factores que limitan y/o
Metacognición favorecen una adecuada expresión oral. (Anexo 07). Hoja A4 5´

2. VIII. EVALUACIÓN
8.1 DEL APRENDIZAJE:
CRITERIO DE
INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
●Utiliza expresiones adecuadas para solicitar ●Observación
Expresión y ● Guía de
y dar información sobre temas de salud en Sistemática
Comprensión Oral Observación.
un diálogo.
8.2 DE ACTITUDES ANTE EL ÁREA:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTO
●Prestar atención a las intervenciones de sus
● Muestra responsabilidad acerca de compañeros ●Guía de
su propia salud. ●Asume sus errores y y se compromete a observación
corregirlos.
● Desarrolla preguntas de la metacognición.
●Valora los aprendizajes
●Participa en las actividades desarrolladas en el
desarrollados en el área como ● Lista de cotejo.
aula.
parte de sus proceso formativo.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL ESTUDIANTE
a. Longman Dictionary of Contemporary English. 1995. Longman.
b. Santillana, 2008. English 3. Student’s book. Santillana S.A.
PARA EL DOCENTE
a. Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR 2008. MINEDU
b. Guía de Diversificación: Ministerio de Educación-2006.
c. Guía de Evaluación del Aprendizaje: Ministerio de Educación-2007.
d. Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación-2010.
e. Santillana, 2008. English 3: Manual para el docente. Santillana S.
……………………………….Marzo del 2012.

3. GUÍA DE OBSERVACIÓN
School: ……………………………. Level: Secondary Grade: 3rd “A”
Area: English Topic: “Health problems” Date: …………….
Dialoga con pronunciación correcta.
Identifica el tiempo presente simple
en forma afirmativa en contexto.
Solicita y da información sobre temas
Se expresa con fluidez.
de salud oralmente.
Items
TOTAL
Nº Apellidos y nombres 1–5 1–5 1–5 1-5 0-20
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

4. 1=AWFUL 2=POOR 3=AVERAGE 4=VERY GOOD 5=EXCELLENT
LISTA DE COTEJO
School: ……………………………………………………..…...Level: Secondary Grade: 3rd “A”
Area: English Topic: “Health problems” Date: March 7th, 2012
Valora los aprendizajes desarrolla-
Muestra responsabilidad acerca de su
ACTITUDES dos en el área como parte de su
propia salud.
proceso formativo.
Desarrolla las Participa en las
Prestar atención Asume sus errores
preguntas de la actividades
a las intervén- y y se compromete
COMPO metacognicion. desarrolladas
ciones de sus a corregirlos
en el aula.
Nº compañeros
APELLIDOS Y NOMBRES SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

5. 25
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIO DE PORCENTAJE
CAPACIDADES INDICADORES ITEMS PUNTAJE INSTRUMENTO
EVALUACIÓN (%)
Solicita Solicita y da 25 1 5
información
sobre temas de
salud
oralmente
Ide 25 5 5
ntifica Identifica el
tiempo
EXPRESIÓN Y
presente
COMPRENSIÓN
simple en Guía de
DE TEXTOS
forma observación
afirmativa en
25 1 5
contexto.
Dialoga
25 1 5
Dialoga con
pronunciación
Se expresa correcta.
Se expresa con
fluidez
Muestra 50 1 10
responsabilidad
acerca de su
propia salud.
Valora los 50 1 10 Lista de cotejo.
ACTITUD ANTE EL ÁREA aprendizajes
desarrollados
en el área
como parte de
su proceso
formativo.

6. ANEXOS

7. ANEXO 01
I. Listen and sing a song.
Song: Head, Shoulders, Knees and Toes
Head and
shoulders,
knees and toes,
eyes and ears
and mouth and nose .

8. ANEXO 02
II. BRAINSTORMING: Look at the picture and talk about health problems in your community orally.
CHOCOPE

9. ANEXO 03
III. PRONUNCIATION: Look at the pictures and read these health problems orally.
1 2
Don’t feel well Headache
3 4
Sore throat Cough
5 6
Fever The flu

10. ANEXO 04
IV. DIALOG: Listen to the dialog below.
AT THE DOCTOR´S OFFICE
Listen to a conversation between a patient and a doctor. The patient does not feel well
and goes to see the doctor.
Doctor: Good morning. How are you feeling today?9
Patient: Good morning, doctor. I don’t feel well.
Doctor: What’s the matter?
Patient: Well, I have a terrible headache, sore throat, cough and fever.
Doctor: I think you have the flu.
Patient: Oh, that’s terrible.
Doctor: Take this tablet, get some rest, and drink plenty of juice and wáter and you will
feel better soon.
Patient: Thank you, doctor.

11. ANEXO 05
V. VOCABULARY: Look at the words below about the previous dialog.
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 1 12

12. ANEXO 06
VI. VOCABULARY: Imagine you are sick. Choose one picture below and write a short
dialog in Simple Present Tense.
1 2
a headache / take an aspirin a sore throat / take this tablet
3 4
a cough / drink hot water the flu / get some rest
Example:
Doctor: What’s the matter?
Patient: I have a headache,
Doctor: Take an aspirin.
Patient: Thank you, doctor.
Now write your own dialog
Doctor: _____________________________________________________________
Patient: ______________________________________________________________
Doctor: ______________________________________________________________
Patient: ______________________________________________________________

13. ANEXO 07
FICHA DE METACOGNICIÓN
INSTRUCCIÓN:
Conteste en forma objetiva las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo se llama el tema tratado en la clase de hoy?
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.- ¿Cómo lo aprendí?
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.- ¿Para qué me sirve aprender este tema en la vida?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué actitudes demostré durante el desarrollo del tema en la clase de hoy?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5.- ¿Qué me falta hacer para aprender mejor?
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

14. CH
O
C
OP
E

31. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la
sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
• Del Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
• Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.
Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante"
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Juego: Who am I?
Motivación
A fruit? A vegetable?
Formulación de preguntas sobre los
Recuperación de saberes previos. alimentos que han ingerido en la última
semana.
Conflicto cognitivo:
●Desequilibrio de las estructuras mentales que se
produce cuando se enfrenta al estudiante con algo
que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos.
●Cambio conceptual o reconceptualización que Preguntar si a todos les gusta lo que comen
genera en los alumnos una situación contradictoria, diariamente y si saben si dichos alimentos
entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los son nutritivos o no.
nuevos conocimientos provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más
amplio y ajustado a la realidad y sigue
enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje
a través de ciclos evolutivos.
Diálogo entre los estudiantes sobre gustos y
Construcción del aprendizaje preferencias de alimentos nutritivos de la
localidad.
Conversación para seleccionar los alimentos
Transferencia de lo aprendido ricos y nutritivos que servirán para la
elaboración de una receta rica y saludable.
-Formulación de preguntas sobre alimentos.
-Diálogo entre estudiantes sobre gustos y
Evaluación preferencias.
-Selección de alimentos ricos y nutritivos
para elaborar recetas.
Metacognición Reflexión sobre los aprendizajes logrados en

32. la sesión.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. TECNICAS INFORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Observación de actividades realizadas por los alumnos. - Por emplearse episodios breve,
no es necesario utilizar
2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente. instrumentos.
B. TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Ejercicio s y prácticas que los alumnos realizan en la - Hoja de verificación de ejercicios y
clase. prácticas.
2. Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E. - Informe de tareas
C. TECNICAS FORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
- Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
1. Observación sistemática
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
2. Análisis de producciones de los alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos Se puede utilizar:
c) Resúmenes - Listas de cotejo
d) Esquemas - Escalas de valoración o de observación o de
e) Cuadernos de campo calificación
f) Textos escritos: literarios y no literarios - Fichas de seguimiento
g) Monografías - Fichas de autoevaluación y coevaluación
h) Producciones orales: discursos, etc. - Fichas de observación
i) Producciones grafico - plásticas y - Ficha de trabajo individual / grupal
musicales - Organizadores cognitivos (síntesis de
j) Informes información)
k) Maquetas
l) Murales
3. Intercambios orales de los alumnos:
- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
- Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
4. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas de ensayo(escrita)
a) Escritas
- Pruebas objetivas
b) Graficas
- Pruebas mixtas
c) Orales
- Pruebas gráficas
5. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
6. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
7. Técnicas socio métricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
8. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas

33. 9. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
- Fichas de escala de actitudes o escala de
10. Cumplimiento de normas apreciación
- Lista de cotejos.
BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA
 ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y
evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.
 BOCANEGRA VILCAMANGO, BEDER. Evaluación del Aprendizaje, un enfoque socializador. Odar
Editores. Chiclayo. Perú. 2005
 FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en
Psicología .Horsori. Barcelona.
 GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.
 NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia
práctica docente”. Escuela Española. Madrid.
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACIÓN PERMANENTE. Guía de evaluación
de los aprendizajes. MINEDU. PERU 2008