Aksi Nyata Menyebarkan (Pemahaman Mengapa Kurikulum Perlu Berubah) Oleh Nur A...
Pedagogi
1. 1
1.0 PENDAHULUAN
Sebelum kita membincangkan konsep kaedah pengajaran adalah eloknya kita
memikirkan secara umum pengertian konsep, kaedah dan pengajaran. Secara tidak
lansung Woodruff (dalam Amin, 1987), mendefinisikan konsep sebagai berikut:
a. suatu gagasan yang relatif sempurna dan bermakna,
b. suatu pengertian tentang suatu objek,
c. produk subjektif yang berasal dari cara seseorang membuat pengertian terhadap
objek-objek atau benda-benda.
Kaedah pula mengikut mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan
(membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada
sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.
Lantaran itu, jika kita ingin memasak ikan maka kita perlu fikirkan apakah
kaedah-kaedah memasak yang kita boleh gunakan. Sudah tentunya, kaedah-kaedah
yang biasa kita gunakan ialah seperti menggoreng, merebus, memanggang atau
mengukus.
Kaedah mengikut Mangantar Simanjuntak (1982 ), kaedah adalah satu rencana
(prosedur ) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara
keseluruhanya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang digunakan.
Parera ( 1986 ) pula mengatakan, kaedah ialah satu rancangan menyeluruh
untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-
bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada
pendekatan.
Ishak Ramly (2006) pula berpendapat bahawa kaedah ialah satu rancangan
tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu
objektif pengajaran.
2. 2
Pengajaran pula ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama
oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik
dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,
membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk
belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang
diperlukan.Diantara ciri-ciri Pengajaran mesti ada pihak yang telibar iaitu guru dan
murid, guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar ianya hanya bermakna
apabila ada pembelajaran.Pengajaran ialah proses yang melibatkan interaksi dua hala
dan kebiasaanya berlaku di suatu tempat yang formal dan tidak formal.
2.0 KAEDAH PENGAJARAN MENGIKUT PANDANGAN SARJANA PENDIDIKAN
Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang
mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti
seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri
seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti bercerita,
perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain
storming, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau dan lain-lain lagi.
Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang
terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-
teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu
tidak berhasil. Sebagai contoh, katakanlah seorang ingin menggunakan kaedah
bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran. Teknik-teknik bercerita yang
dimaksudkan ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan,
kemahiran mengekalkan minat murid, gerakan tangan "facial expression", serta
kedudukan murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.
Ada dua perkataan yang hampir-hampir sama maksudnya dengan kaedah dan ia
memang tergolong dalam kaedah juga, iaitu teknik dan pendekatan. Mok Soon Sang
(1992) mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran. Iaitu
3. 3
cara bagaimana suatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektifnya. Jadi ia
merupakan satu set teori yang sistematik. Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang
sistematik dengan tujuan mecapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek.
Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah
penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala teknik pula ialah
kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Mengikut Azman Wan Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah.
Kalau guru mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi canggih
dalam makmal bahasa, maka itu satu teknik. Sekiranya seorang guru Pendidikan
Islam mengajar pelajar menghafaz Al-Qur`an dengan mendengar bacaan dalam pita
kaset, maka ini dikatakan teknik.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah
peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.
Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya
bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk
memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah
kaedah. Melihat kepada misal-misal yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff
(1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Atan
Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin (1987), nampaknya yang dikatakan kaedah itu
ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi, Socrates, simulasi, inquiri
penemuan, Forebel dan sebagainya.
Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran
yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula
mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar
bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk
mencapai obektif pengajaran.
4. 4
Demikian juga dengan Hasan Langgulung (1981) mengatakan bahawa kaedah
itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi apa sahaja cara
tiandakan dan aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada pelajar
bagi mencapai objektif pengajaran maka itu adalah kaedah, walau pun ia tidak
mempunyai nama-nama khas, seperti yang dibawa oleh Sharifah Alwiah, Atan Long
(1981) dan lain-lain.
Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk
semua mata pelajaran bagi semua pelajar dalam semua keadaan. Kaedah harus
berubah mengikut keadaan masa, tempat dan pelajar. Dengan demikian, guru harus
pandai memilih kaedah yang baik, yang sesuai dengan keadaan masa, tempat dan
pelajar.
Al-Kailany (1986) menyenarai sedikit panduan kepada guru sebelum
mengaplikasi sesuatu kaedah pengajaran, antaranya ialah:
1. Kaedah mestilah secocok dengan tujuan dan matlamat pelajaran
2. Kaedah mestilah sejajar dengan objektif pelajaran yang hendak dicapai.
3. kaedah juga mestilah sesuai dengan tabiat (nature ) pelajaran yang di ajar.
4. kaedah mesti sepadan atau setara dengan umur pelajar
5. kaedah itu mestilah yang boleh atau mampu diaplikasi oleh guru
6. mempunyai masa yang cukup untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan.
7. kaedah yang dipilih mestilah sesuai dengan kemudahan yang ada.
An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh
memberi kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman pelajar yang diajar,
malah yang memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar. Dengan
cara ini pelajar akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran
5. 5
dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah
pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula
dengan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan menarik.
Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan
strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu,
matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi pengajaran ialah
satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Congelosi (1992) mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus terlebih dahulu
disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini harus mempunyai
perkara-perkara berikut, iaitu:
1. Tujuan am (learning goa
2. Objektif pelajar (specific objective)
3. Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti tertentu untuk
menolong pelajar mencapai objektif pelajaran
4. Perlu ada makanisma untuk memantau kemajuan pelajar
5. Penilaian(sumative evaluation) untuk mengukur pencapaian pelajar
Kata Cangelosi (1992):
Learning goal is the overall purpose of the teaching unit. It indicates what
students are expected to learn.
Specific objective, define the learning goal. That is a number of specific
skills, abilities, and/or attitude that the student to/or must acquire. (ms. 24)
6. 6
3.0 KAEDAH YANG DILAKSANAKAN OLEH GURU j-QAF DAN GPI
Tidak dinafikan kejayaan P&P Pendidikan Islam berkait rapat dengan kemahiran dan
peranan guru yang berkesan. Kemahiran asas P&P yang perlu dikuasai meliputi
penyediaan Bahan Bantu Mengajar (BBM), mengendalikan set induksi, penerapan
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK), kemahiran menyoal dan
pengendalian kelas untuk pengayaan dan pemulihan.
Kepentingan Pendidikan Islam merangkumi aspek pembacaan, pemahaman,
dan hafazan ayat al–Quran, akidah, ibadat, akhlak Islamiyyah, sirah, tokoh dan
tamadun Islam. Penguasaan dan penghayatan keseluruhan aspek ini mampu
membentuk pelajar menjadi insan soleh.Guru perlu mengaplikasikan kaedah
pengajaran yang berbeza dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang
berbeza.Gaya pembelajaran yang berbeza wujud daripada sifat perbezaan antara
individu dan nilai-nilai keunikan yang terdapat dalam diri setiap pelajar dalam usaha
mendapatkan ilmu. Guru perlu terlebih dahulu memahami gaya pembelajaran pelajar
sebelum menentukan jenis kaedah pengajaran yang akan digunakan. Melalui gaya
pembelajaran, guru berpeluang mengenal pasti segala kekuatan dan kelemahan setiap
pelajar.
Gaya pembelajaran adalah gambaran kepada ciri-ciri kognitif, efektif dan tingkah
laku fisiologikal seseorang pelajar dalam bertindak balas dengan apa yang ada di
persekitaran pembelajaran. Gaya pembelajaran mempunyai perkaitan rapat dengan
persekitaran fizikal dan emosi pelajar. Penentuan kaedah pengajaran berdasarkan
gaya pembelajaran yang berbeza di kalangan pelajar adalah penting dan perlu kerana
setiap pelajar mempunyai perbezaan dari sudut kekuatan, kelemahan, kebolehan,
minat dan kecenderungan. Kaedah yang berbeza memberi peluang kepada pelajar
bagi membuat aktiviti di dalam kelas secara bebas dan aktif, sama ada dengan aktiviti
perbincangan, pertukaran idea, pemindahan buah fikiran, keupayaan berhujah dan
mengeluarkan pendapat.
7. 7
Di Sek. Keb. Temenggong Datuk Muip ini, diantara kaedah yang sering di
gunakan oleh GPI dan j-QAF adalah seperti kaedah Talaqqi dan Musyafahah, Tasmik
dan latih tubi bagi matapelajaran Tilawah Al-quran.Manakala bagi bidang Ulum Syariah
pula, kaedah seperti perbincangan, soal jawab, tunjuk cara, simulasi, bercerita,
lakonan dan latih tubi di gunakan dalam usaha menjayakan pencapaian objektif
pembelajaran pada tahap yang terbaik.Sedikit penerangan ringkas tentang kaedah
yang digunakan adalah sperti berikut :
3.1 Kaedah Talaqqi dan Mushafah
Kaedah ini melibatkan pembelajaran dua hala.Pelajar mesti berhadapan dengan
gurunya.Faktor ini sangat ditekankan supaya pelajar betul bagaimana makhraj dan sifat
– sifat huruf yang sebenarnya.Boleh diaplikasikan di dalam kelas dengan cara memberi
contoh bacaan kepada sekumpulan murid, kemudian murid mengikut bacaan guru
secara beramai-ramai atau guru memberi contoh bacaan kepada seorang murid dan
murid mengikut contoh bacaan guru secara individu.Untuk menjadikan suasana
pembelajaran lebih menarik, boleh memperdengarkan bacaan ayat – ayat al-Quran dari
kaset atau bahan media yang lain. Carta ayat – ayat al-Quran pula boleh ditulis sama
ada di papan gulung atau kad manila dan sebagainya.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Kaedah Talaqqi adalah satu method yang seiring dengan pengajaran Al-Quran yang
mana Rasulullah juga secara terus menerus melaksanakan kaedah ini samada
bersama malaikat Jibril atau bersama sahabat.
Pengajaran di jalankan semasa dalam kelas dengan guru menggunakan
pelbagai cara samada menggunakan Bahan Bantu Belajar ( BBM ) seperti kad
imbasan, carta ayat, slaid tayangan, audio( kaset/CD), visual ( televisyen) dan
sebagainya.Keadaan akan lebih terkawal apabila terdapatnya guru j-Qaf yang bersama-
sama guru GPI melaksanakan P&P pada satu kelas yang sama.
8. 8
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi Kaedah Talaqqi dan Mushafahah
Namun begitu, masih terdapat beberapa kelemahan yang dapat di pantau dari
pelaksanaan kaedah ini.Diantaranya ialah :
Pertama : Masa yang singkat iaitu 60 minit atau 1 jam tidak mencukupi bagi murid -
murid menguasai keseluruhan isi pelajaran pada satu masa.Berwuduk sebelum bacaan
ikut guru (BIG) juga mengambil masa yang agak lama.
Kedua : Bilangan murid yang agak ramai juga merupakan kelemahan yang patut di beri
perhatian kerana sebahagian sahaja dari kalangan murid yang pandai mengambil
kesempatan.Murid yang lemah akan ketinggalan dalam pelajaran kerana guru tidak
berkesempatan untuk memberi perhatian kepada semua murid.
Ketiga: Sukatan pelajaran atau program bacaan ikut guru dan masa mengambil wuduk
terlalu lama sehingga mencuri masa untuk belajar.Ketidaktepatan masa boleh
menyebabkan sesi pembelajaran terganggu.
Diantara cadangan yang dapat dikongsilkan adalah seperti :
Pertama : Menggunakan tafsir Al-quran adalah lebih fleksibel.Wuduk itu penting tetapi
untuk pembelajaran adalah lebih senang jika menggunakan tafsir.
Kedua : Bilangan murid kurang menjadi masalah sekarang kerana ia dapat di
bahagikan kepada kumpulan kecil diantara GPI dan j-Qaf.
Ketiga :Sukatan seharusnya menekankan kepada pembelajaran asas seperti hukum
tajwid dan cara bacaan yang betul seperti yang telah di laksanakan suatu masa dahulu.
9. 9
3.2 Kaedah Tasmik
Semua murid hendaklah menggunakan buku Iqra’ yang dibekalkan oleh Kementerian
dan al-Quran Rasm Uthmani.Setiap murid perlu mempunyai guru tasmik yang dilantik
oleh pihak sekolah. Guru tasmik terdiri daripada guru j-QAF. Pihak sekolah boleh
melantik guru Pendidikan Islam dan guru akademik yang berkebolehan membaca Al-
Quran untuk terlibat dalam program ini. Murid yang telah khatam al-Quran boleh
menjadi pembantu kepada guru tasmik. Guru tasmik hendaklah membimbing bacaan
dan merekod bacaan murid dalam Buku Rekod Bacaan setiap kali ditasmik. Murid yang
masih tidak dapat menguasai Iqra’ dan bacaan al-Quran perlu dibimbing secara
berterusan menggunakan kaedah dan aktiviti yang sesuai seperti Kem Literasi al-
Quran, kelas tambahan dan sebagainya oleh guru j-QAF dan Guru Pendidikan Islam.
Setiap murid mesti memiliki Buku Rekod Bacaan al-Quran yang disediakan oleh pihak
Kementerian Pelajaran Malaysia.Guru j-QAF hendaklah menilai dan mengesahkan
pencapaian murid sekurang-kurangnya sekali seminggu dalam Buku Rekod Bacaan.
Guru j-QAF hendaklah memastikan murid-murid mendapat bimbingan dari guru tasmik
sebelum penilaian dilaksanakan. Murid dikehendaki membaca Al-Quran berdasarkan
agihan muka surat yang dicadangkan dalam agihan rancangan tahunan bacaan
individu di Lampiran A. Murid-murid yang cemerlang boleh meneruskan bacaan tanpa
terikat dengan agihan juzuk yang dicadangkan. Bagi melaksanakan agihan yang
dicadangkan, murid digalakkan membaca al-Quran setiap hari supaya mereka dapat
memberi tumpuan kepada kualiti bacaan. Ini penting terutama bagi murid yang belum
menguasai bacaan. Murid boleh membaca dan mentasmik bacaan al-Quran pada
masamasa yang sesuai (luar jadual waktu) seperti Waktu petang bagi sesi pagi, Waktu
pagi bagi sesi petang dan Waktu Kokurikulum. Pihak sekolah hendaklah membuat
penilaian dan menyediakan laporan kepada JPN.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran dilaksanakan pada waktu petang iaitu pada hari isnin dan selasa bermula
jam 2 hingga 4 petang. Ianya melibatkan guru j-Qaf seramai 4 orang yang terlatih dan 2
orang yang masih dalam latihan.
10. 10
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi
Diantara kelemahan yang dapat diperhatikan ialah :
Pertama : Kehadiran murid pada waktu lepas sekolah adalah kurang menggalakkan.
Kedua : Bilangan murid yang agak ramai menyebabkan tempoh bacaan bagi setiap
seorang murid agak singkat.
Untuk mengatasi kelemahan yang telah di sebutkan, maka pihak guru telah
mengambil beberapa tindakan seperti :
Pertama : Kelas KAFA telah diadakan pada hari yang sama supaya murid tidak perlu
untuk datang pada hari yang berbeza.Tasmik kepada pelajar dijalankan secara
serentak dengan kelas KAFA dan murid dipanggil secara bergilir-gilir.
Kedua : Buku rekod bacaan dipantau agar murid yang masih di tahap rendah dapat
ditasmik pada waktu pagi atau pada waktu luang dalam kelas Pendidikan Islam.
3.3 Kaedah Perbincangan
Perbincangan memberi maksud memberi ulasan, pandangan, pendapat tentang
sesuatu perkara/tajuk; bertukar fikiran/idea; berkongsi maklumat. Perbincangan dapat
mengembangkan daya kognitif/mental dengan berfikir secara analitis, kritis dan logik;
mempertingkatkan kemahiran komunikasi dan interaksi sosial, memupuk semangat
kerjasama dan toleransi. Walau bagaimanapun perbincangan jika tidak di kawal oleh
pemudahcara/pengerusi,ianya akan didominasi oleh segelintir mereka yang ”suka dan
berani” bercakap dan mengakibatkan pertelingkahan. Perbincangan boleh dilakukan
dalam mesyuarat, forum, seminar. Tujuan, perkara dan skop perbincangan diadakan
perlu dijelaskan oleh pengerusi kepada ahli-ahli terlibat. Perbincangan perlu diadakan
dalam suasana yang selesa (ruang, posisi tempat duduk, kemesraan dsbnya)
Perbincangan memerlukan bilangan ahli yang optima, mereka yang berpengetahuan
11. 11
dan boleh menyumbang dalam perkara yang dibincangkan. Tajuk perbincangan harus
bersesuaian dengan pemikiran, pengalaman dan minat ahli; berfaedah kepada ahli-ahli;
tidak menimbulkan kontroversi dan sensitiviti; skop yang jelas dan khusus. Dalam P & P
Pendidikan Islam, perbincangan boleh digunakan dalam tajuk seperti diet seimbang,
pengguna dan konsumerisma dan pemilihan haiwan kesayangan.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran yang menggunakan kaedah ini biasanya dari bidang akhlak atau ulum
syariah.Kebiasanya tajuk yang melibatkan kehidupan seharian lebih diutamakan
menggunakan kaedah ini kerana guru ingin mengenalpasti pengetahuan sedia ada
murid tentang masalah atau isi pembelajaran yang akan dijalankan.
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi Kaedah Talaqqi dan Mushafahah
Diantara kelemahan pelaksanaan kaedah ini ialah :
Pertama : Murid yang lemah tidak terlibat secara aktif ketika sesi perbincangan yang di
pengerusikan oleh guru.
Kedua : Kurang minat atau sifat malu dalam diri menghalang murid untuk mengeluarkan
pendapat semasa sesi pembelajaran di jalankan.
Untuk mengatasi masalah ini guru telah mempraktikan perkara berikut :
Pertama : Murid yang lemah atau setiap orang pelajar mesti memberi satu idea tentang
tajuk yang dibincangkan.Secara tidak langsung murid yang juga berpeluang memberi
pendapat dan ianya mesti dihargai guru walaupun kurang tepat.
Kedua : Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil dan di jadikan pertandingan diantara
kumpulan kecil supaya murid lebih bersemangat.Murid yang memberi pendapat atau
melibatkan diri dengan baik dalam perbincangan akan diberi ganjaran.Penglibatan
setiap orang adalah wajib.
12. 12
3.4 Kaedah Soal Jawab
Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang
pendidikan. Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah
bentuk yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang
sewajarnya. Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping
dapat menguji dan menilai apa yang diajar. Tujuan utama teknik soal jawab ialah untuk
mengesan pengetahuan berbahasa murid, menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif,
inovatif, logik dan kritis, untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan
yang diajar.Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan
pemikiran pelajar di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih
dinamik dan berkesan.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran dengan kaedah soal jawab sentiasa dilaksanakan dalam semua
matapelajaran dan tajuk di dalam kelas.Kaedah ini telah di gunakan oleh guru dengan
bersoal jawab mengenai pengetahuan yang sedia ada pada murid untuk dihubungkan
dengan isi pelajaran.Soal jawab juga dijalankan ketika ingin menguji tahap kefahaman
murid tentang isi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru samada semasa atau
pada akhir pembelajaran.JAwapan murid secara tidak langsung akan dapat guru untuk
memperbaiki atau merangcang penambahabaikan dalam pembelajaran.
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi Kaedah Talaqqi dan Mushafahah
Walaupun soal jawab adalah kaedah yang biasa digunakan oleh guru didalam
kelas.Masih terdapat beberapa kelemahan yang dapat di kenalpasti dan di antaranya
ialah :
Pertama : Terdapat murid yang tidak bersedia atau
13. 13
3.5 Kaedah Tunjuk Cara
Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur. Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di
hadapan kelas untuk menunjukan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.Cara ini
sesuai untuk Pendidikan Islam untuk menjalankan sesuatu aktiviti seperti berwuduk,
solat dan amalan fardhu Ain yang lain.Diantara ciri kaedah ini adalah seperti memberi
peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajarai
setelah melalui prosedur yang ditunjukkan. Membuat pelajar menguasai konsep dan
prinsip dengan mudah. Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah
pelaksanaan sesuatu eksperimen meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan
sesuatu aktiviti. Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih
mudah dan kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran
baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.Tiga jenis tunjukcara ialah
model hidup, model simbolik dan model persepsi.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Guru sebagai pemudahcara dalam sesi pembelajaran.Permulaan pelajaran guru
menunjukkan setiap langkah dengan berhati-hati dan dalam keadaan yang agak
tenang.Kemudian guru meminta murid yang telah dikenalpasti menunjukkan cara
seperti berwuduk atau bersolat kepada kawan-kawan.Selepas itu murid yang telah
menguasai menjadi pembantu guru dalam kumpulan kecil.Penilaian terakhir akan dinilai
oleh guru kepada murid secara rawak.
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi Kaedah Talaqqi dan Mushafahah
Diantara kelemahan yang di kenalpasti adalah :
Pertama : Tempat pembelajaran adakalanya tidak sesuai untuk amali seperti solat.
Kedua : Masa yang agak lama untuk menilai semua murid oleh seorang guru.
Dalam usaha menanggani masalah ini,beberapa cadangan telah di kenalpasti, iaitu:
14. 14
Pertama : Pembelajaran di jalankan di bilik agama apabila amali solat diajar dan murid di bawa
ketempat wuduk apabila amali wuduk
Kedua : Guru membahagikan murid kepada kumpulan kecil yang diketuai oleh seorang pelajar
yang telah menguasai amali tersebut dan diminta menunjuk cara kepada rakan-rakan lain.
3.6 KaedahBercerita
Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan
berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian
pelajar. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat
disampaikan. Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis dikalangan pelajar. Perkembangan cerita hendaklah diberi
perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian
perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara
memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan mendatar
dan tidak menimbulkan kebosanan. Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita
ialah seperti pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji cerita
itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-kurangnya
sekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM. Sediakan
kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek
bahasa yang hendak disampaikan.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Kaedah ini adalah satu kaedah yang seringkali diminati oleh murid-murid.Kebiasaanya
guru akan menggunakan kaedah ini untuk menceritakan tentang keadaan seperti sirah
nabi dan juga perkaitan dengan akhlak muslim.Murid mendengar dan memberi
15. 15
perhatian sebelum guru mengutarakan soalan yang berkaitan dengan cerita
tersebut.Adakalanya guru meminta murid menceritakan semula secara ringkas apa
yang telah di pelajari kepada kelas.
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi Kaedah Talaqqi dan Mushafahah
Kaedah ini menarik tetapi masih ada kelemahan yang agak ketara.Diantaranya ialah :
Pertama : Guru kurang mahir untuk bercerita dengan baik sehingga murid terpikat
sepenuhnya dengan pembelajaran.
Kedua : Guru lebih banyak bercerita dan murid tidak di beri peluang.
Bagi menanggani masalah ini, berikut adalah cadangannya:
Pertama : Guru mesti berlatih sebelum memulakan sesi pembelajaran supaya cerita
tersebut mempunyai isi pembelajaran dan dapat menarik perhatian pelajar.
Kedua :Guru membuat cerita ringkas dan diberikan kepada semua murid .Murid akan
dipanggil secara rawak untuk bercerita dihadapan dengan menggunakan intonasi dan
gaya yang terbaik.
3.7 Kaedah Latih Tubi
Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari.Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran disamping menjamin
kekekalannya.Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Pendidikan Islam. Boleh
digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan,
ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini pelajar akan mengalami
proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya
dalam situasi yang penggunaan perkataan-perkataan itu. Teknik ini dikenali juga
dengan teknik menghafaz. Antara kelemahan tekni ini ialah ia menghadkan kebebasan
16. 16
berfikir dan menumpukan daya kreativiti murid. Namun begitu, teknik ini amat berguna
dan sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan dan ulangan.
3.1.1 Cara Pelaksanaan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
Sudah menjadi kebiasaanya kepada guru memberi latihan dan juga latih tubi soalan
kepada pelajar supaya murid akan dapat menguasai pemblajaran.Latihan akan
diberikan kepada pelajar setiap kali proses pembelajaran dan selepas selesai
pembelajaran. Latih tubi ini selalunya digunakan semasa kemahiran menghafaz dimana
murid diminta mengulangi ayat secara berulang-ulang dengan tujuan senang untuk
diingati.Fakta penting seperti rukun solat dan sebagainya juga menekankan latih tubi
dikalangan murid.
3.1.2 Kelemahan dan Cadangan Mengatasi
Kelemahan yang dapat dikenalpasti adalah seperti :
Pertama : Murid yang lemah membaca sukar untuk melatih tubi sendiri tugasan.
Kedua : Penglibatan murid sukar di kenalpasti.Ada murid yang bersahaja dan tidak
bersungguh untuk membuat latih tubi tersebut.
Cara mengatasi masalah ini adalah :
Pertama : Membuat latih tubi dalam kumpulan kecil dan setiap ahli kumpulan
mempunyai tanggungjawab untuk menyumbang markah kepada kumpulan
mereka.Oleh yang demikian, Mereka terpaksa berusaha untuk markah kumpulan.
Kedua : Penilaian oleh ahli kumpulan dapat membantu untuk mengenalpasti pelajar
yang smbil lewa untuk melatih tubi tugasan yang diberikan.Markah individu akan dimerit
atau ditolak sekiranya telah dipersetujui oleh ahli kumpulan.
17. 17
Setiap langkah, kaedah, teknik pengajaran memang tidak dapat lari dari
kelemahan.Namun sebagai seorang guru, mereka seharusnya memikirkan cara atau
kunci kepada pencapaian anak murid mereka di tahap yang terbaik.
4.0 CARA PELAKSANAAN PENGAJARAN AL-QURAN DI SEKOLAH DAN
MASALAH PELAKSANAANYA
Al-Quran yang pertama diturunkan kepada Nabi Muhammad S.A.W ialah ketika nabi
berada di Gua Hirak di bukit Thur.Surah Al-Alaq ayat 1-5 telah diajar oleh malaikat Jiril
kepada baginda.Proses pengajaran ini adalah menggunakan kaedah Talaqqi dan
Mushafahah yang mana nabi berdepan secara terus dengan Malaikat Jibril.
Di sekolah ini juga,Kaedah Talaqqi dan Mushafahah telah menjadi method yang
utama.Adakalanya guru memggunakan carta ayat untuk di tunjukkan kepada murid
supaya lebih senang difahami.Namun begitu, pembelajaran semestinya bermula dari
mudah kepada yang lebih susah.Oleh yang demikian, bagi tilawah al-quran guru
mengajar kalimah sbelum mengajar ayat.Kelemahan bagi kaedah ini telah dibincangkan
pada bab yang lepas iaitu pada kaedah Talaqqi dan musyafahah.
Guru juga telah diarahkan untuk mengajar secara bacaan ikut guru (BIG)
mengikut arahan kementerian di bawah program j-Qaf.Pada pendapat saya,program ini
amat baik untuk pendedahan kepada murid.Namun masa yang diperuntukkan dan juga
penggunaan mashaf al-quran adalah kurang sesuai.Masa yang agak lama untuk
mengambil wuduk telah memendekkan masa pembelajaran.
Jika mengikut sukatan pelajaran, kandungan ayat yang mesti di habiskan setiap
kali pembelajaran juga agak banyak.Oleh yang demikian, ini akan membuatkan guru
kesuntukkan masa untuk aktiviti kumpulan seperti bacaan dalam kumpulan.
Kaedah yang ketiga ialah tasmik.Tasmik juga merupakan satu lagi agenda ang
selari dengan adanya j-Qaf.Kebiasaanya di sekolah ini, guru akan melaksanakan
18. 18
tasmik pada waktu petang.Adakalanya kehadiran murid menjadi masalah kepada
penguasaanya dalam al-Quran.Kesemua guru j-Qaf akan terlibat dan pada hari yang
sama ada kelas Fardhu ain.Ini tidak menjadi masalah kerana murid akan dipanggil
secara bergilir-gilir untuk aktiviti tasmik dengan guru j-Qaf yang terbabit.
Penggunaan teknologi pandang dengar juga ada diaplikasikan dalam
pembelajaran al-Quran.Guru adakalanya menggunakan LCD atau persembahan power
point semasa mengajar.Ada juga guru yang menggunakan radio atau televisyen untuk
mengajar.Perkongsian tempat seperti surau boleh menjejaskan pembelajaran yang
melibatkan alatan seperti ini.Jika guru A mengajar dan Guru B bersama muridnya pada
tempat yang sama, sudah semestinya akan menganggu perhatian murid guru tersebut.
Pengajaran pendidikan islam seharusnya mendapat perhatian semua guru
terutamanya insan yang digelar Ustaz.Jadikan Proses ini sebagai satu wadah yang
mana kepentingannya bukan sahaja didunia, malah iannya akan memberi kesan
sehingga ke akhirat.Sentiasa mengenalpasti masalah dan sentiasa berfikir untuk
mencari jalan penyelesaian.Itu adalah satu tujuan yang baik yang mana seharusnya
mesti ada dalam diri setiap guru.Segala kelemahan harus diatasi dan segala kekuranga
mestilah diberi perhatian.
19. 19
6.0 KESIMPULAN
Setelah selesai tugasan ini, maka didapati bahawa segala proses pengajaran dan
pembelajaran ada mempunyai perkaitan yang tidak dapat dipisahkan.Untuk mencapai
keputusan atau hasil pembelajaran yang baik, mestilah bermula dengan pengajaran
yang baik.
Pemilihan kaedah hendaklah dinilai sebelum P&P dijalankan agar ianya sesuai
dengan aras pelajar dan juga isi pelajaran.Pemilihan kaedah yang baik akan dapat
mempengaruhi proses P&P yang mana akan membawa satu keputusan yang amat
memuaskan.
Setiap kali selepas P&P, guru hendaklah muhasabah diri atau membuat refleksi
kerana ianya akan dapat membantu guru untuk membuat penambahbaikan atau
pemurnian kepada P&P yang telah dijalankan.Setiap pemurnian sudah pastinya akan
mengubah kesan kepada P&P yang mana diharapkan ianya membawa kesan yang
positif kepada semua pihak.
