La lecture écran André Tricot Université de Toulouse 2 Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie Équipe « Apprent...
Les TIC : un peu d’histoire Communication Non verbale Langues orales Écrits financiers Langues écrites Orthographe  Imprim...
Les TIC : apprentissages Communication Non verbale Langue orale Dessins  Lecture  Orthographe  Grammaire  Gribouillages Éc...
Le passage à l’écrit <ul><li>L’utilisation de mémoires artificielles </li></ul><ul><li>Méfiance de Socrate (dans Phèdre) :...
Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont ...
Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? <ul><li>Oui, mais… </li></ul><ul><ul><li>Les lecteurs évoluent <...
Des difficultés chez les concepteurs <ul><li>Le design de la simplicité  </li></ul><ul><ul><li>limiter les fonctionnalités...
Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont ...
Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? <ul><li>La visibilité </li></ul><ul><ul><li>Scintillem...
La compréhension de textes Kintsch, W., Welsch, D., Schmalhofer, F., & Zimny, S. (1990). Sentence memory: A theoretical an...
Le traitement de la structure et du type de discours <ul><li>L'organisation non-linéaire des données favorise la désorient...
Le traitement de la structure et du type de discours <ul><li>Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétoriqu...
Le modèle de Rouet (2006) <ul><li>Lecture </li></ul><ul><li>Compréhension </li></ul><ul><li>Maîtrise fonctionnelle de l’éc...
Nature de l’information traitée <ul><li>Pour un document linguistique, l’information traitée est : </li></ul><ul><ul><li>L...
Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont ...
Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? <ul><li>Oui, sans doute </li></ul><ul><ul><li>Livres é...
Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont ...
Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? <ul><li>Oui ! Et c’est ça le plus import...
 
Deux exemples  -  observations en CDI - une expérimentation sur ina.fr et YouTube Thèse Nicole Boubée (2007); Master de So...
Question <ul><li>Les jeunes sont devenus des chercheurs d’informations réguliers et le Web est en train de supplanter l’en...
Méthode <ul><li>Observations filmées dans des CDI </li></ul><ul><ul><li>Recherches spontanées </li></ul></ul><ul><li>Auto-...
Résultats <ul><li>Les jeunes chercheurs d’information </li></ul><ul><ul><li>formulent des requêtes et naviguent peu </li><...
Résultats <ul><li>Forme et contenu des requêtes </li></ul><ul><ul><li>Requêtes à 1 ou 2 termes majoritaires mais requêtes ...
Que disent les élèves de leurs stratégies ? <ul><li>Ils évoquent surtout la formulation de requêtes et peu la navigation <...
Utilisations de l’image <ul><li>Utilisation des images fixes dans plusieurs  phases du processus </li></ul><ul><ul><li>int...
R ôles des copiés-collés <ul><li>Caractéristiques de l’activité de collecte  </li></ul><ul><ul><li>nombre élevé de prélève...
R ôles des copiés-collés <ul><li>Que disent les élèves de leurs copiés-collés ? </li></ul><ul><ul><li>Ils s’assurent de l’...
Conclusion <ul><li>Les élèves ont développé, de façon autonome, des compétences documentaires, à l’insu de l’enseignement,...
T âches prescrites à des lycéens <ul><li>« Sur Archives pour Tous de l'INA / ou sur YouTube, trouvez deux vidéos dont vous...
Hypothèses <ul><li>Les lycéens sont des  digital natives </li></ul><ul><ul><li>Ils auront plus de facilités avec YouTube <...
Résultats : le temps
Résultats : les requ êtes
Résultats : les actions
Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont ...
Les images améliorent la compréhension (/texte seul) Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source  http://pedagogie.ac-...
Texte + image > texte seul Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le piston comprime ...
Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet
Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet
Présentation adjacente Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE. Solution : Angle ABC = 180° – Angle BAC...
Présentation intégrée Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE. Image fournie par John Sweller
Image + Texte entendu > Image + Texte lu Image fournie par Richard Mayer
Effet négatif de la redondance :  Image  + texte écrit + texte oral <  Image  + texte oral
Et l’image animée ?
Le galop du cheval (1821) Image fournie par Théodore Géricault
Le galop du cheval (1878) Image fournie par  Eadweard  Muybridge
Le galop du cheval (1878) Image fournie par Eadweard Muybridge
Pourquoi l’animation n’aide-t-elle pas (parfois) ? <ul><li>Parce que notre œil suit le mouvement </li></ul><ul><li>Parce q...
Conclusion Nous n’en sommes qu’au début L’ordinateur pourrai t  dispara ître bientôt
Merci pour votre attention ! [email_address]
 
<ul><li>Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès. </li></ul><ul><li>Boubée, N...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

André Tricot : la lecture écran

2 304 vues

Publié le

Publié dans : Business
0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
2 304
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
95
Actions
Partages
0
Téléchargements
22
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

André Tricot : la lecture écran

  1. 1. La lecture écran André Tricot Université de Toulouse 2 Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie Équipe « Apprentissages, motivation, métacognition »
  2. 2. Les TIC : un peu d’histoire Communication Non verbale Langues orales Écrits financiers Langues écrites Orthographe Imprimerie Grammaire Dessins Ordinateur - Internet - 200 000 - 3 300 + 1 500 + 2 000 - 6 000
  3. 3. Les TIC : apprentissages Communication Non verbale Langue orale Dessins Lecture Orthographe Grammaire Gribouillages Écriture Apprentissages implicites Apprentissages explicites 0 1,5……………………. 5…………………8
  4. 4. Le passage à l’écrit <ul><li>L’utilisation de mémoires artificielles </li></ul><ul><li>Méfiance de Socrate (dans Phèdre) : «  Elle [l’écriture] ne peut produire dans les âmes, en effet, que l’oubli de ce qu’elles savent en leur faisant négliger la mémoire. Parce qu’ils auront foi dans l’écriture, c’est par le dehors, par des empreintes étrangères, et non plus du dedans et du fond d’eux-mêmes, que les hommes chercheront à se ressouvenir. Tu as trouvé le moyen, non point d’enrichir la mémoire, mais de conserver les souvenirs qu’elle a. Tu donnes à tes disciples la présomption qu’ils ont la science, non la science elle-même. Quand ils auront, en effet, beaucoup appris sans maître, ils s’imagineront devenus très savants, et ils ne seront pour la plupart que des ignorants de commerce incommode, des savants imaginaires au lieu de vrais savants. » </li></ul>
  5. 5. Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? </li></ul><ul><li>Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? </li></ul><ul><li>Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? </li></ul><ul><li>Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ? </li></ul>
  6. 6. Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? <ul><li>Oui, mais… </li></ul><ul><ul><li>Les lecteurs évoluent </li></ul></ul><ul><ul><li>Les technologies évoluent </li></ul></ul><ul><ul><li>Les concepteurs évoluent </li></ul></ul>
  7. 7. Des difficultés chez les concepteurs <ul><li>Le design de la simplicité </li></ul><ul><ul><li>limiter les fonctionnalités </li></ul></ul><ul><ul><li>une structure simple </li></ul></ul><ul><ul><li>principe de cohérence (des fonctionnalités, de leur représentation, de leur place, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>lisibilité des textes, pages-écrans, codes et dénominations </li></ul></ul>
  8. 8. Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? </li></ul><ul><li>Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? </li></ul><ul><li>Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? </li></ul><ul><li>Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ? </li></ul>
  9. 9. Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? <ul><li>La visibilité </li></ul><ul><ul><li>Scintillement </li></ul></ul><ul><ul><li>Contraste </li></ul></ul><ul><li>La lisibilité </li></ul><ul><ul><li>Acceptabilité (/ habitudes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Discriminabilité (/fond) </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinctivité (/aux lettres) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>D’où choix de polices, pas, contrastes, fonds, longueur de lignes, etc. </li></ul></ul></ul><ul><li>La compréhension / mémorisation </li></ul>
  10. 10. La compréhension de textes Kintsch, W., Welsch, D., Schmalhofer, F., & Zimny, S. (1990). Sentence memory: A theoretical analysis. Journal of Memory and Language, 29, 133-159.
  11. 11. Le traitement de la structure et du type de discours <ul><li>L'organisation non-linéaire des données favorise la désorientation de l'utilisateur; </li></ul><ul><li>L'organisation fonctionnelle des contenus (correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage </li></ul><ul><li>L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation. </li></ul><ul><li>L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation. </li></ul>
  12. 12. Le traitement de la structure et du type de discours <ul><li>Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991) </li></ul><ul><li>L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994) </li></ul>
  13. 13. Le modèle de Rouet (2006) <ul><li>Lecture </li></ul><ul><li>Compréhension </li></ul><ul><li>Maîtrise fonctionnelle de l’écrit </li></ul><ul><ul><li>Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques </li></ul></ul><ul><ul><li>Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles </li></ul></ul><ul><ul><li>Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse) </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>
  14. 14. Nature de l’information traitée <ul><li>Pour un document linguistique, l’information traitée est : </li></ul><ul><ul><li>Linguistique </li></ul></ul><ul><ul><li>Rhétorique </li></ul></ul><ul><ul><li>Typo dispositionnelle </li></ul></ul><ul><ul><li>Spatiale </li></ul></ul>
  15. 15. Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? </li></ul><ul><li>Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? </li></ul><ul><li>Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? </li></ul><ul><li>Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ? </li></ul>
  16. 16. Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? <ul><li>Oui, sans doute </li></ul><ul><ul><li>Livres électroniques </li></ul></ul><ul><ul><li>Liseuses </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablettes </li></ul></ul><ul><ul><li>PDA </li></ul></ul><ul><ul><li>Smartphones </li></ul></ul><ul><li>Mais surtout : interaction t âche de lecture / supports (ex. documentation maintenance, thèse de Zafiharimalala, 2011) </li></ul>
  17. 17. Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? </li></ul><ul><li>Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? </li></ul><ul><li>Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? </li></ul><ul><li>Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ? </li></ul>
  18. 18. Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? <ul><li>Oui ! Et c’est ça le plus important. </li></ul><ul><ul><li>Le traitement de sources multiples </li></ul></ul><ul><ul><li>La recherche d’information </li></ul></ul>
  19. 20. Deux exemples - observations en CDI - une expérimentation sur ina.fr et YouTube Thèse Nicole Boubée (2007); Master de Sophie Aspect (2010)
  20. 21. Question <ul><li>Les jeunes sont devenus des chercheurs d’informations réguliers et le Web est en train de supplanter l’entourage humain jusqu’alors source d’information préférée (Madden, Ford & Miller, 2007). </li></ul><ul><li>Comment font-ils pour réaliser une RI malgré la modicité des connaissances dont ils disposent ? </li></ul>
  21. 22. Méthode <ul><li>Observations filmées dans des CDI </li></ul><ul><ul><li>Recherches spontanées </li></ul></ul><ul><li>Auto-confrontation une semaine après </li></ul>
  22. 23. Résultats <ul><li>Les jeunes chercheurs d’information </li></ul><ul><ul><li>formulent des requêtes et naviguent peu </li></ul></ul><ul><ul><li>ils utilisent l’image fixe dans plusieurs phases du processus </li></ul></ul><ul><ul><li>font des copiés-collés et leur attribuent plusieurs fonctions dans leur activité </li></ul></ul>
  23. 24. Résultats <ul><li>Forme et contenu des requêtes </li></ul><ul><ul><li>Requêtes à 1 ou 2 termes majoritaires mais requêtes à 2, 3 ou 4 termes aussi nombreuses que requêtes à 1 terme </li></ul></ul><ul><ul><li>Usage rare de l’opérateur logique ET mais des opérateurs inventés comme « : » et ( ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Présence éléments du langage naturel </li></ul></ul><ul><ul><li>Reformulations </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>mouvements spécifique -> générique </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>rarement générique -> spécifique </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>synonymes rares </li></ul></ul></ul>
  24. 25. Que disent les élèves de leurs stratégies ? <ul><li>Ils évoquent surtout la formulation de requêtes et peu la navigation </li></ul><ul><li>Ils apprécient positivement la formulation de requêtes et négativement la navigation </li></ul><ul><li>Ils évoquent spontanément des opérateurs « inventés » </li></ul><ul><li>Ils disent essayer de formuler des termes « précis » </li></ul><ul><li>Ils disent saisir un seul terme dans la requête et chercher un deuxième concept non écrit dans les listes de résultats </li></ul><ul><li>Ils peuvent évoquer la crainte de faire des hors-sujets. </li></ul>
  25. 26. Utilisations de l’image <ul><li>Utilisation des images fixes dans plusieurs phases du processus </li></ul><ul><ul><li>interrogation des systèmes d’information (stratégie) </li></ul></ul><ul><ul><li>évaluation de l’information </li></ul></ul><ul><ul><li>collecte de l’information </li></ul></ul><ul><ul><li>usage de l’information </li></ul></ul><ul><li>Que disent les élèves de l’image ? </li></ul><ul><ul><li>Ils disent utiliser Google Images pour trouver un «bon» site </li></ul></ul><ul><ul><li>Ils invoquent l’image pour expliquer le rejet d’un document </li></ul></ul><ul><ul><li>Ils disent aussi que l’image dans un document leur sert : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>à dire à l’enseignant ce qui est compris du thème de recherche </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>à exprimer leur opinion </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>à influencer les pairs </li></ul></ul></ul><ul><li>Lorsqu’ils évaluent l’image, ils invoquent le plus fréquemment un intérêt personnel </li></ul>
  26. 27. R ôles des copiés-collés <ul><li>Caractéristiques de l’activité de collecte </li></ul><ul><ul><li>nombre élevé de prélèvements, rythme de prélèvement régulier </li></ul></ul><ul><ul><li>débute tôt </li></ul></ul><ul><ul><li>empilement des copiés-collés </li></ul></ul><ul><ul><li>pas d’opération de mise en forme; taille réduite des extraits; présence de l’image </li></ul></ul><ul><ul><li>correspondance entre contenu du copié-collé et celui de la requête </li></ul></ul><ul><ul><li>vérification de la longueur du document de collecte </li></ul></ul><ul><ul><li>passage en revue régulier du contenu du document de collecte </li></ul></ul><ul><ul><li>un copié-collé entraîne le plus souvent une reformulation de requête </li></ul></ul><ul><ul><li>de nouvelles directions conceptuelles après un copié-collé </li></ul></ul>
  27. 28. R ôles des copiés-collés <ul><li>Que disent les élèves de leurs copiés-collés ? </li></ul><ul><ul><li>Ils s’assurent de l’empilement des extraits </li></ul></ul><ul><ul><li>Ils vérifient grâce au document de collectes si « rien » ne manque </li></ul></ul><ul><ul><li>Ils disent stocker l’information pour pouvoir poursuivre leur activité de recherche d’information </li></ul></ul><ul><ul><li>Ils disent s’en servir pour ne pas se perdre, pour éviter le multifenêtrage, pour gérer le temps correspondant à la tâche à effectuer, pour sortir d’Internet et pour lire ultérieurement </li></ul></ul>
  28. 29. Conclusion <ul><li>Les élèves ont développé, de façon autonome, des compétences documentaires, à l’insu de l’enseignement, en utilisant le Web </li></ul><ul><li>Ce qui nous g êne dans ces apprentissages est peut-être lié à nos réticences envers les pratiques culturelles adolescentes (depuis le milieu des années 1950) </li></ul>
  29. 30. T âches prescrites à des lycéens <ul><li>« Sur Archives pour Tous de l'INA / ou sur YouTube, trouvez deux vidéos dont vous pourriez vous servir en ECJS pour illustrer les solutions mises en place pour aider les sans-abris lorsqu'il fait froid. » </li></ul><ul><li>« Retrouvez sur YouTube le nom de l'artiste qui interprète la chanson paper planes dans bande originale du film Slumdog Millionaire . Trouvez le clip officiel de cette artiste. » </li></ul>
  30. 31. Hypothèses <ul><li>Les lycéens sont des digital natives </li></ul><ul><ul><li>Ils auront plus de facilités avec YouTube </li></ul></ul><ul><ul><li>Mais ils transfèreront (une partie de) leurs savoir-faire sur le site de l’INA </li></ul></ul>
  31. 32. Résultats : le temps
  32. 33. Résultats : les requ êtes
  33. 34. Résultats : les actions
  34. 35. Plan <ul><li>Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ? </li></ul><ul><li>Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ? </li></ul><ul><li>Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ? </li></ul><ul><li>Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ? </li></ul><ul><li>Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ? </li></ul>
  35. 36. Les images améliorent la compréhension (/texte seul) Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg
  36. 37. Texte + image > texte seul Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le piston comprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est rempli d'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la valve de sortie Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio
  37. 38. Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet
  38. 39. Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet
  39. 40. Présentation adjacente Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE. Solution : Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°) = 180° – 60° – 40 ° = 80 ° Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux) = 80° Image fournie par John Sweller
  40. 41. Présentation intégrée Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE. Image fournie par John Sweller
  41. 42. Image + Texte entendu > Image + Texte lu Image fournie par Richard Mayer
  42. 43. Effet négatif de la redondance : Image + texte écrit + texte oral < Image + texte oral
  43. 44. Et l’image animée ?
  44. 45. Le galop du cheval (1821) Image fournie par Théodore Géricault
  45. 46. Le galop du cheval (1878) Image fournie par Eadweard Muybridge
  46. 47. Le galop du cheval (1878) Image fournie par Eadweard Muybridge
  47. 48. Pourquoi l’animation n’aide-t-elle pas (parfois) ? <ul><li>Parce que notre œil suit le mouvement </li></ul><ul><li>Parce que l’information ne reste pas </li></ul><ul><li>Parce que nous ne savons pas regarder ce qui est important avant de savoir ce qui est important </li></ul><ul><li>Parce que nous ne savons pas regarder plusieurs choses à la fois </li></ul><ul><li>Parce que nous sommes submergés </li></ul><ul><li>Parce que nous sous-investissons ? </li></ul>
  48. 49. Conclusion Nous n’en sommes qu’au début L’ordinateur pourrai t dispara ître bientôt
  49. 50. Merci pour votre attention ! [email_address]
  50. 52. <ul><li>Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès. </li></ul><ul><li>Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu’est-ce que rechercher de l’information ? Lyon : Presses de l’ENSSIB. </li></ul><ul><li>Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2009). Prise en compte des utilisateurs dans les SI. Ingénierie des Systèmes d’Information, 14 (3). </li></ul><ul><li>Chevalier, A., & Tricot, A. (Eds.), (2008). Ergonomie des documents électroniques. Paris : PUF. </li></ul><ul><li>Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive. Paris : A. Colin. </li></ul><ul><li>Tricot, A. (2007). Apprentissages et documents numériques. Paris : Belin. </li></ul>

×