Präsentation auf der 22. Fachtagung Forum Medienpädagogik: Prof. Dr. Jeffrey Wimmer: Hoffnung Games? Lernpotential von Serious Games, Digital Game Based Learning & Gamification

1. Hoffnung Games? Lernpoten2al von Serious
Games, Digital Game Based Learning &
Gamifica2on
Prof. Dr. Jeffrey Wimmer,
Ins2tut für Medien, Wissen und Kommunika2on
10. November 2016
Vortrag auf der 22. Fachtagung des Forums Medienpädagogik der BLM

2. Agenda
1. Computerspiel als (Massen-)Medium
2. Serious Games, Gamifica2on etc.
3. Lernpoten2al: Best Prac2ces
4. Fazit

3. 1. Computerspiel als (Massen-)Medium

4. Eintauchen in fremde Welten
Robbie Cooper: „Game face“
http://www.nytimes.com/video/magazine/1194833565213/immersion.html

5. Eintauchen in fremde Welten kein neuzeitliches Phänomen...

6. Eintauchen in fremde Welten
Faszina2on u.a. erklärbar durch
• Immersion = Erfahrung eines Spielers, sich in einer virtuellen
Welt zu befinden
• Erleben von Flow hängt vom Spiel, Persönlichkeit des
Spielers und von Spieldauer ab
• Subjektdimensionen des Spielens: Iden2fikatorisches
Handeln, emo2onale Beteiligung, Empathie, „also ob“-
Charakter, temporäres Verlassen Pflichten/Zwängen
• Interak5vität (neben des Aspekten des Spielens und der
Vernetzung) das Neue

7. Die Wirkkraft von Computerspielen –
Zwei Seiten einer Medaille...
vs.
„Digitale Demenz“
• Sog. Dilemma der Medienwirkungsforschung: Wenn man von positiven
Wirkkräften ausgeht, muss man auch negative für wahrscheinlich
halten.
• Metaanalysen zeigen, je intensiver die Computerspielnutzung desto
höher fallen die Risiken aus (z.B. problematische Einbettung in den
Alltag)
• Allerdings erfolgt das Spielen (wie jegliche Mediennutzung) immer in
spezifischen Kontexten, so dass man von keinen Automatismen
ausgehen kann (vgl. im Überblick Wimmer 2013)

8. Sozialisation in und durch
virtuelle Welten
Computerspiele prägen die alltägliche Lebenswelt nicht nur im Moment ihrer
Nutzung, sondern auch in längerfris2ger Hinsicht durch ihre
Kommunika2onsprozesse und -inhalte, die wiederum die Auffassung der
Lebenswelt verändern. Aus personaler Perspek2ve stellen sie Sozialisierungs-
und Iden2tätsangebote dar und prägen das kommunika2ve Handeln der
Menschen insgesamt (Krotz 2007, Wimmer 2013)

9. Sozialisation (und damit Lerneffekte)
in und durch virtuelle Welten
... bezieht sich auf die zum Teil höchst differenzierten
Praktiken des täglichen Umgangs, die damit zusammen-
hängenden jeweils recht unterschiedlichen, individuellen
Erfahrungen wie auch auf deren Einbettung in die
Alltagswelt der Spieler. (Beispiel GTA vs. Airline
Simulation)

10. Transfermodell von
Jürgen Fritz
• „Spiele fördern, was sie
fordern“
• Real-world applica2on
problema2sch
• „Without explicitly framing
the experience as
educa2onals, goals and
rules of play could take
over“

11. 2. Serious Games, Gamifica2on etc.

12. Digital-Game-Based
Learning
Serious Games
Game-Based Learning
Edutainment
E-Learning
Quelle: Breuer 2010: 18
Das Verhältnis von Serious Games zu
verwandten pädagogischen Konzepten

13. Serious Games
• Abt (1970): “Serious Games have an explicit and carefully thought-out educa2onal
purpose and are not intended to be played primarily for amusement.”
• Vorderer (2006): “Serious Games bezeichnet die Nutzung von Computerspielen zu
nicht-unterhaltenden Zwecken.”

14. Weitere Konzepte
• Prensky (2007: 145): Digital Game-Based Learning ist „any
marriage of educa2onal content and computer games” - also
spielbasiertes Lernen in Form von Computerspielen, virtuelle
Welten etc.
• Edutainment, zusammengesetzt „educa2on“ und
„entertainment“, beschreibt die Kombina2on von Lern- und
Unterhaltungselementen in verschiedenen Medien. In
Edutainment-Titeln werden ommals Spiele als Belohnung für den
Lernfortschrin eingesetzt.
• Der übergeordnete Bereich des E-Learning weist zwar
Schninmengen mit den anderen Konzepten auf, beinhaltet
allerdings nicht zwingend eine Unterhaltungskomponente. Denn
beim E-Learning sind die Medien selbst der Zweck.

15. Anno 1997 – Beispiel No Future
Herausforderung: Spieler stellen grundsätzlich die gleichen
Erwartungen an die Qualität und Tiefe eines Lernspieles wie an ein
kommerzielles Entertainmentspiel

16. Beispiel 1378
„Wird das widerwär2ge DDR-Ballerspiel verboten?“, BILD-Online
Gesellschaftliche Frage: Welche Themen können als Serious
Game verhandelt werden? (Analogie zur Diskussion um
Tarantino-Filmen Mitte der 1990er Jahre: Kulturgut vs. Trash)

17. 17
Beispiel McDonald‘s Videogame
Nicht jedes Spiel wird als Serious Games erkannt!

18. • Sebastian Deterding et al. (2011): „‚Gamification is
the use of game design elements in non-game
contexts.“
• Übernahme von Spieldesign, -mechaniken und
-regeln in die Realwelt wie z. B. Punkte, Ranglisten,
Levels, Badges, Achievements oder Belohnungen
• Im Zentrum steht der v.a. lerntheoretisch und
ökonomisch motivierte Gedanke, dass viele
Alltagshandlungen ins Spielerische transformiert und
Konsumenten dadurch leicht zu einem bestimmten
Verhalten motiviert werden können.
Gamification – Buzzword aus dem
Marketing-Bereich

19. Gamification
und
Zähneputzen
Beispiel

20. Beispiel – Gamification und mediatisierter
Sport am Fall Nike+

22. 3. Lernpoten2al: Best Prac2ces

23. • Die Integra2on von bei Lernenden populären Spielen (so genannte
„commercial-off-the-shelf“) als Analysegegenstand oder auch als
Verminlungsweg für andere Bildungsinhalte zu nutzen, kann eine
Steigerung der Mo5va5on und LernbereitschaF zur Folge haben kann
(Jenkins et al. 2009).
• WeHbewerbsintegra5on kann die Mo5va5on und den Lernprozess
verbessern: Teilnehmer der Wenbewerbsgruppe wendeten mehr Zeit
für die Beantwortung der Fragen auf, was wiederum zu weniger
Fehlern führte. Abschließend weisen die Autoren darauf hin, dass es
nicht nur auf die kompe22ve Eigenscham des Spiels ankomme, sondern
vor allem auch auf menschliche Gegnerscham stan künstlicher
Computergegner (Cagiltay et al. 2015).
• Persuasive Games können als eine Art sozialer VermiHler fungieren.
So würden begeisterte Spieler die im Spiel ar2kulierten
gesellschamspoli2schen Themen im Anschluss mit der Familie oder
Freunden disku2eren. Diese Mo2va2on zur Anschlusskommunika2on
ist für die Autoren wiederum ein Indikator für ein durch das
Computerspiel bewirktes größeres poli2sches und soziales
Engagement, ohne dass die Spieler die im Spiel angesprochene
Problema2k leiblich erfahren würden (Neys/Jansz 2010).
Faktor Motivation

24. (Kahne et al. 2009)
Faktor 21st Century Skills

25. • Romero et al. (2015) kommen zu dem Ergebnis, dass Serious
Games, die Merkmale wie Kollabora2on, Wenbewerb, Strategie
und tak2sche Unterstützung beinhalten, die Entwicklung
verschiedener Kompetenzen (z.B. Teamwork,
Kommunika2onsfähigkeit, Medienkompetenz etc.) unterstützen
können, obwohl die Spiele primär nicht zu diesem Zwecke
entwickelt worden seien (= Verknüpfung von Spielcharakteris2ka
und der Entwicklung bes2mmter Kompetenzen).
• Die meisten Serious Games sind nach wie vor aus einer curricularen
Perspek2ve entwickelt. Ein kompetenzbasierter Ansatz, der
bildungspoli2sch zunehmend verfolgt wird, findet noch keine
Anwendung.
• Die Autoren kommen zu dem Fazit, dass diese Charakteris2ka meist
bei Unterhaltungsangeboten zu finden sind weniger bei Lernspielen
– auch aus Gründen des in der Regel geringeren Budgets.
Faktor 21st Century Skills

26. Beispiel America‘s Army
• Erfolgreichstes Serious Game, das mit
öffentlichen Geldern finanziert wurde.
• 2002 wurde dieses Computerspiel zu
Rekrutierungszwecken entwickelt und
ist mittlerweile in verschiedenen
Nachfolgeversionen auf fast allen
Spieleplattformen verfügbar.
• Diese nach Power (2006) erfolgreichste
Rekrutierungsaktion der gesamten US-
Geschichte wurde u.a. dadurch
ermöglicht, dass alle Spieleraktivitäten
aufgezeichnet und ausgewertet werden,
so dass Spielern, die sich bei einer
offiziellen Rekrutierungsstelle melden, in
Abhängigkeit von Treffern, Verlusten,
Regelverstößen, Spieldauer und
-häufigkeit, eine individuelle militärische
Laufbahn vorgeschlagen wird.

27. Beispiel Evoke (Jane McGonigal)
• Spielerische und unterhaltsame Vermittlung ernster Themen.
• Spielmechanismus ist nicht das Lernziel. Onlinespiele stellen
vielmehr informelle Lernumgebungen dar.

28. 4. Fazit
• Serious Games als Unterrichtswerkzeug können einen Sachverhalt in
einer informellen Art an die Lernenden herangetragen (Gefahr der
Reaktanz der Bildungsbeteiligten).
• Die om einsei2g nega2ve Einstellung zu digitalen Spielen sollte durch
Informa2onssitzungen auf Schulebene rela2viert und hinsichtlich
Chancen und Risiken offen disku2ert werden. Eltern sollte der Einsatz
digitaler Spiele in Balance mit den Anforderungen des Curriculums
verminelt und Schüler in die Ausgestaltung mit einbezogen werden
(Bate et al. 2013).
• Neben der reinen Nutzung von Spielen ist es zudem denkbar, die
Spieleentwicklung stärker in den Lehrplan zu integrieren,
beispielsweise innerhalb des Informa2kunterrichts.
• Für die Integra2on dieser Lehrkonzepte ist die Bereitscham der Lehrer
dazu unabdingbar. Die Entwicklung standardisierter Langzeitlehrpläne
und Trainingsprogramme für Lehrer sind eine geeignete Maßnahme
(Karim 2015).

29. Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
Und nun zu Ihren Fragen…
jeffrey.wimmer@phil.uni-
augsburg.de

30. Literatur
• Abt, C. C. (1975). Serious Games. New York: Viking Compass.
• Bate, F., MacNish, J. & Males, S. (2013). The poli2cs of gaming in schools: A sociocultural perspec2ve from Western
Australia. In: Learning, Media And Technology, 39(3), 306-327.
• Breuer, Johannes (2010): Spielend Lernen? Eine Bestandsaufnahme zum (Digital) Game- Based Learning. www.lfm-
nrw.de/fileadmin/lfm-nrw/.../Doku41-Spielend-Lernen.pdf (01.01.2013).
• Cagiltay, N., Ozcelik, E. & Ozcelik, N. (2015). The effect of compe22on on learning in games. In: Computers &
Educa;on, 87, 35-41.
• Egenfeldt-Nielsen, S./Heide, J. S./Tosca, S. P. (2008): Understanding Video Games. The Essen2al Introduc2on.
London/New York, NY: Routledge.
• Fritz, J. (2011): Wie Computerspieler ins Spiel kommen. Theorien und Modelle zur Nutzung und Wirkung virtueller
Spielwelten. Berlin: Vistas.
• Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M. & Robison, A. (2009): Confron;ng the challenges of par;cipatory
culture: Media educa;on for the 21st century. Cambridge: MIT.
• Kahne, J., Middaugh, E. & Evans, C. (2008). The civic poten;al of video games. An occasional paper of the John D.
and Catherine T. MacArthur Founda2on Digital Media and Learning Program. hnps://www.macfound.org/media/
ar2cle_pdfs/CIVIC_POTENTIAL_VIDEO_GAMES.PDF
• Karim, M. E., Lemaignan, S. & Mondada, F. (2015). A review: Can robots reshape K-12 STEM educa2on? 2015.IEEE
Interna;onal Workshop on Advanced Robo;cs and its Social Impacts (ARSO 2015), Lyon, France, July 1-3, 2015.
hnp://infoscience.epfl.ch/record/209219/files/2015_ehsan_CanRobotsReshapeStemEduca2on.pdf
• Krotz, F. (2007): Media2sierung: Fallstudien zum Wandel von Kommunika2on. Wiesbaden: VS.
• Power, M. (2006): Good Morning Zekistan. Post 9/11 Video war games and the militarisa2on of US popular culture.
Konferenzpräsenta2on „Crossroads in Cultural Studies” Veranstalter: Associa2on for Cultural Studies (AfCS),
University of Istanbul, Türkei, 20. – 23. Juli 2006.
• Wimmer, J. (2013): Massenphänomen Computerspiele. Soziale, kulturelle und ökonomische Aspekte. Konstanz:
UVK.