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Exemples de recherches  sur divers dispositifs
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Exemple de recherche (2) Cadre théorique  <ul><li>Narratologie cognitive (Herman 2002, 2003) </li></ul><ul><ul><li>Outils ...
Exemple de recherche (3) Méthodologie  <ul><li>Approche (quasi) expérimentale: </li></ul><ul><ul><li>Création de dispositi...
Exemple de recherche (4) Résultats partiels  <ul><li>Différences significatives de représentation du processus de formatio...
Exemple de recherche (4) Conclusion: que peut-on faire avec ça?   <ul><li>Sous réserve de confirmation, exemple d’utilisat...
Pour aller plus loin :  Lectures accessibles   <ul><li>N° de la revue  Recherches en communication </li></ul><ul><ul><li>n...
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Présentation au cours de A-S. Collard, FUCaM, décembre 2008.

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  1. 1. Séance du 15/12/2008 Ouverture à d’autres approches et exemple(s) de recherche Baptiste Campion Assistant au Département de communication Groupe de recherche en médiation des savoirs Université catholique de Louvain [email_address] http://grems.comu.ucl.ac.be FUCaM - Information et communication : approche sociologique (A-S. Collard - 2008)
  2. 2. Domaine de l’exposé <ul><li>La «médiation des savoirs» : les médias étudiés comme vecteurs de connaissance </li></ul><ul><li>La sémiotique cognitive : ensemble de recherches (théories et recherches empiriques) s’intéressant aux relations entre processus cognitifs et systèmes sémiotiques </li></ul>
  3. 3. Médias vecteurs de représentations <ul><li>Médias, mass-médias, publicité, etc. véhiculent des représentations du monde, d’autrui, des rapports sociaux, ... </li></ul><ul><li>A ce titre, ils peuvent être étudiés de diverses façons (cf. cours) : </li></ul><ul><ul><li>Types de messages véhiculés </li></ul></ul><ul><ul><li>Manière dont les médias les font circuler (rôle structurant des médias dans la construction de l’espace public) </li></ul></ul><ul><ul><li>Etude des acteurs, notamment stratégiques, dynamique de production </li></ul></ul><ul><ul><li>... </li></ul></ul>
  4. 4. Médias vecteurs de connaissances <ul><li>Savoirs formels, informels ou non formels (Jacobi 2001) </li></ul><ul><ul><li>Autres sources d’acculturation («école parallèle») </li></ul></ul><ul><ul><li>Buts non fixés a priori, contexte d’appropriation changeant, contenus proposés avec peu de travail préalable, public libre, absence d’évaluation </li></ul></ul><ul><ul><li>Apprentissages implicites ? </li></ul></ul>
  5. 5. La Médiation des savoirs <ul><ul><li>Questions soulevées (d’après GReMS 2002) : </li></ul></ul><ul><ul><li>Les connaissances ne se décomposent pas en notions isolées et indépendantes. Elles se raccordent à de vastes ensembles, lents et complexes à investir. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elles reposent sur des modèles de la réalité propres à certains groupes sociaux et méconnus des autres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elles nécessitent, pour être communiquées, la maîtrise de systèmes de signes, de représentations, de symboles qui ne sont pas universels. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elles entrent souvent en contradiction avec des connaissances ou des croyances déjà détenues. </li></ul></ul><ul><ul><li>Le public est actif : il intègre ce qu’il trouve dans le smédias à ses connaissances préalables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Leur transmission a un coût économique et social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Leur mise en forme s’effectue dans différents formats «non spécifiques» à la communication des connaissances (information, publicité, fiction...). </li></ul></ul>
  6. 6. Représentations externes Représentations internes ? caractéristiques du message Effet(s) sur les connaissances Les représentations, Les attitudes
  7. 7. Sémiotique cognitive <ul><li>Origines: sémiotique/sémiologie (étude des signes et systèmes de signes) et sciences cognitives (étude des mécanismes de la pensée) </li></ul><ul><li>Etude des relations entre systèmes sémiotiques et processus cognitifs </li></ul><ul><li>Relation étroite avec des paradigmes dépassant ou rejetant la métaphore de l’ordinateur (cognitivisme) : cognition incarnée (Lakoff, Johnson), cognition distribuée (Hutchins), cognition située (Rogoff & Lave)  aspiration à comprendre l’articulation interne/externe, ancré dans son environnement (Fastrez) </li></ul>
  8. 8. Approches conceptuelles <ul><li>Nécessité d’un cadre théorique permettant de décrire analytiquement les caractéristiques des messages (représentations externes) : sémio-pragmatique, narratologie, etc. </li></ul><ul><li>Nécessité d’un modèle de représentation de l’organisation des connaissances, ou de leur construction (représentations internes) chez un public qui n’est pas un vu comme un récepteur passif : Rumelhart, Johnson-Laird, etc. </li></ul><ul><li>Modèle d’articulation des deux </li></ul>
  9. 9. Approches méthodologiques <ul><li>Etude des médias résolument orientée vers le récepteur (récepteur vu comme capable de construire ses propres représentations, de s’approprier un savoir) </li></ul><ul><li>Etude d’une hypothèse (recherche fondamentale) ou d’un dispositif donné (évaluation, recherche appliquée) </li></ul><ul><li>Différentes méthodes d’établissement des hypothèses ett de collecte de données : </li></ul><ul><ul><li>Introspection </li></ul></ul><ul><ul><li>Observation </li></ul></ul><ul><ul><li>Entretien </li></ul></ul><ul><ul><li>Démarche comparative </li></ul></ul><ul><ul><li>Expérimentation </li></ul></ul><ul><ul><li>... </li></ul></ul>
  10. 10. Exemples de recherches sur divers dispositifs
  11. 11. Exemple de recherche (1) Questions <ul><li>Comment apprend-on quelque chose au départ d’un récit? (Cadre général) </li></ul><ul><li>Un récit interactif entra îne -t-il, chez le récepteur, la m ême représentation («connaissance») du monde qu’un récit linéaire? (Question spécifique, pour notre exemple) </li></ul>
  12. 12. Exemple de recherche (2) Cadre théorique <ul><li>Narratologie cognitive (Herman 2002, 2003) </li></ul><ul><ul><li>Outils permettant de décrire un aspect donné des récits étudiés, leurs caractéristiques (narrato structurale) </li></ul></ul><ul><ul><li>Modèle d’intégration de ces informations par le récepteur dans un modèle mental (Johnson-Laird 1983, Herman 2002) </li></ul></ul><ul><li>Hypothèses sur les effets du récit non-linéaire </li></ul><ul><ul><li>Représentations externes: Possibles narratifs (Bremond 1966) </li></ul></ul><ul><ul><li>Représentations internes: trace de cette perception de l’alternative dans la représentation mentale (interne) des récepteurs? = hypothèse testée (Campion 2008) </li></ul></ul>
  13. 13. Exemple de recherche (3) Méthodologie <ul><li>Approche (quasi) expérimentale: </li></ul><ul><ul><li>Création de dispositifs contr ôlés, différant par une seule variable, dont on va comparer la réception </li></ul></ul><ul><ul><li>Site web (petit récit de vulgarisation scientifique: la formation d’une carie) qu’on a fait lire à des élèves, suivi d’un questionnaire permettant de voir ce que les élèves ont compris du phénomène scientifique expliqué dans l’histoire </li></ul></ul><ul><ul><li>Traitement quantitatif et/ou qualitatif des données des questionnaires </li></ul></ul>
  14. 14. Exemple de recherche (4) Résultats partiels <ul><li>Différences significatives de représentation du processus de formation d’une carie entre conditions narratives (plus d’éléments, plus grande variété de relation entre eux notamment, réponses plus complètes/correctes) et non-narrative  effet de la narration </li></ul><ul><li>Pas de différence significative entre récit linéaire et non-linéaire, sauf sur l’importance accordée aux éléments anthropomorphisés : la non-linéarité renforce l’importance du r ôle de ces agents aux yeux des utilisateurs  effet limité (à préciser) de la non-linéarité </li></ul>
  15. 15. Exemple de recherche (4) Conclusion: que peut-on faire avec ça? <ul><li>Sous réserve de confirmation, exemple d’utilisation de ces résultats : </li></ul><ul><li>Recommandation aux concepteurs de dispositifs narratifs éducatifs : « Si l’objectif est de faire comprendre un processus, le déroulement du récit n’a pas d’importance; si l’objectif est également de mettre l’accent sur le r ôle de certains agents, la non-linéarité semble plus indiquée » </li></ul><ul><li>Autres pistes de recherche : étudier les effets du personnage sur la représentation du phénomène </li></ul>
  16. 16. Pour aller plus loin : Lectures accessibles <ul><li>N° de la revue Recherches en communication </li></ul><ul><ul><li>n°4 (1995) : Médiation des savoirs </li></ul></ul><ul><ul><li>n°15 et 16 (2001) : Savoirs formels et informels </li></ul></ul><ul><ul><li>n°19 (2003) : Sémiotique cognitive </li></ul></ul><ul><ul><li>n°23 (2005) : Médiatisation de l’économie </li></ul></ul>

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