1. Guía del docente
María Isabel Aguinaga Buendía

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................ 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................14
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22
Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................36
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37
Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45
Bibliografía.................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4

5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5

6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
la historicidad y el carácter provisional de los conoci- guientes destrezas:
mientos científicos. Aclara que la ciencia está en per-
manente construcción y que por lo tanto sus saberes Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por turales relacionados con el conocimiento científico e
otros nuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
mundo desde sus propias percepciones y mediante la teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
directo con la realidad. y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educación establece miento científico natural.
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje aprender a aprehender para convertir la información
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
de contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
6

7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7

8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales
Identificar las adaptaciones que tienen las especies animales y vegetales
Objetivo:
representativas de cada biorregión.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Internet, catulinas, impresora, láminas de plantas y animales de Ecuador
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la Naturaleza
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Por experiencia directa: observación del
Actividades
entorno (zoológico y/o jardín botánico).
Realizar la siguiente conversación en clase:
• Por experiencia indirecta: presentación de
• ¿Has visitado un zoológico o jardín botáni- láminas, dibujos o videos.
co? ¿Existe alguno en tu zona?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Sabes qué animales son propios de Ecua-
• ¿Cómo se distribuyen los seres vivos en el
dor?
planeta?
• ¿Conoces qué plantas son propias de
• ¿Qué adaptaciones especiales presentan
nuestra región?
los animales y las plantas para sobrevivir
• ¿Por qué hay especies características de en los diferentes climas?
cada zona que están ausentes en otras?
• ¿Por qué los seres humanos hemos po-
• ¿Qué significa el término “adaptación”? dido asentarnos en lugares con climas
• ¿Cómo la adaptación se relaciona con la extremos, aunque nuestro cuerpo no tie-
evolución? ne estas adaptaciones?
10

11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a través de la
inducción.
construcción
de conceptos • Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realizar una tabla que muestre las condiciones de cada biorregión,
junto a dos animales y plantas propias de cada una.
• Investigar las adaptaciones fisiológicas de los animales y las plan-
tas más representativas de cada biorregión. Obtener dibujos
o fotografías de las mismas.
• Organizar una exposición de las investigaciones mediante pósteres
confeccionados por cada grupo de estudiantes. Estos trabajos de-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
ben mostrar las especies propias de cada biorregión y la explicación
de las adaptaciones fisiológicas que presentan para sobrevivir en un
determinado lugar.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.
11

12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: El ciclo del agua
observar y representar el movimiento de las moléculas de agua
Objetivo:
durante el ciclo de este elemento.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: Papel, pintura, entorno y video sobre el ciclo del agua.
Eje transversal: Conocimiento y compresión de la ciencia.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Por experiencia directa: observación del
Actividades
entorno como un día lluvioso, un curso de
Realizar la siguiente conversación en clase: agua cercano, hervir agua en un reverbero,
• Realizar la siguiente conversación en clase: fabricar hielo o helados, etcétera.
• ¿Cómo está formada la molécula de agua? • Por experiencia indirecta: revisión de vi-
deos acerca del ciclo del agua.
• ¿Cómo se mueven las moléculas de agua
en el ciclo de este elemento? • Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cómo se distribuyen y relacionan las mo-
• ¿Cómo los seres humanos podemos afec- léculas de agua en los estados sólido, líqui-
tar este ciclo? do y gaseoso? ¿De qué manera afecta a los
• ¿El agua es un recurso renovable o no re- seres vivos los estados del agua? ¿Cómo la
novable? cantidad de agua influye en la distribución
de los seres vivos en el planeta?
12

13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Utilizar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los
conocimientos adquiridos a través de la inducción.
Construcción
de conceptos • Conceptualizar los conocimientos obtenidos.
• Definir conceptos.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Simular la ubicación y las diferencias del movimiento de las
moléculas de agua en sus tres diferentes estados distintos.
• Representar mediante una obra teatral el movimiento de las
moléculas de agua en el ciclo de este elemento en la naturaleza.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Conoce tu libro
Página de entrada
Destrezas
Bloque
Explicita el “saber hacer”
Explicita el tema que es decir las destrezas
desarrolla el bloque. que se van a aprender
en el bloque.
Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Conocimientos
Preguntas Asociados
Para qué Presenta con preguntas
Preguntas que activan los los contenidos que van a
conocimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en
aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Páginas siguientes
¿Qué sé?
Ciencia en Preguntas que activan
palabras los conocimientos
previos de los alumnos
Lectura con contenido sobre el tema.
científico que introduce
de manera divertida
los conocimientos
científicos del bloque.
¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que
Preguntas de declaran los
Introducción Para la vida conocimientos
comprensión y destrezas que el
al tema
lectora Contesta al alumno la estudiante puede
Presentación de un caso utilidad del conocimiento aprender en el
Batería de preguntas o situación problema en su vida. desarrollo del tema.
sobre la lectura que relacionado con el tema
desarrollan la com- de la lección y la realidad
prensión lectora. de los ecuatorianos.
14

15. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Actividad
Trabajo Espacio que promueve
en casa la discusión grupal y
actividades de reflexión,
Actividades divertidas crítica, cuestionamiento
que promueven la sobre el tema.
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Conocimiento
ancestral
Galería
Recuperación de los
de científicos saberes de nuestras
culturas y de sus
Presenta los aportes rea- descubrimientos en el
lizados por un científico campo de la salud y
ecuatoriano o mundial otros relacionados con
al estudio del tema. El la ciencia occidental.
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva Trabajo en
a continuar con la grupo
investigación.
Propone interesantes
actividades que el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
Trabajo aula o en la casa.
Individual
Árbol TIC
Aplica, refuerza y de palabras
consolida el aprendizaje de Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
los conocimientos y de las Ofrece el significado de algunas pala- tecnológicos. Sugerencias de páginas web,
destrezas del bloque. bras y precisa algunos conceptos. utilización de la computadora y otros medios.
Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
a través del proceso y método científico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes.
tema del bloque.
15

16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pediraasus
Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida sus
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
A146:* estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.
globo terráqueo.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
16
¿Cómo estaban distribuidos • Explicar los movimientos de • Utilización de la lectura de Ciencia en palabras para que los Laboratorio Evaluación formal:
los continentes 270 millones las placas tectónicas a lo largo estudiantes investiguen acerca de las observaciones que • Plastilina. • Autoevaluación
de años atrás? del tiempo y su influencia en la Charles Darwin realizó en las islas Galápagos. • Papel periódico. • Prueba de unidad
modificación del relieve americano, • Engrudo. • Prueba ruta raber
• Movimiento de las placas con la descripción de mapas • Presentación en PowerPoint de la ubicación y la extensión de • Material de
tectónicas a lo largo del tiempo físicos e imágenes satelitales, cada una de las placas tectónicas principales y secundarias, así reciclaje. Sugerencias adicionales:
y la modificación del relieve interpretación de imágenes como los continentes y países ubicados en cada una. • Internet. • Informes de laboratorio.
americano, condicionante en la audiovisuales y el modelado del • Mapamundi. • Investigaciones.
transformación de las regiones • Realización de un rompecabezas de los continentes donde • Lista de chequeo para
fenómeno en el laboratorio. • Caja de zapatos.
ecológicas, sus hábitats y seres se pueda simular los movimientos de estos durante la deriva modelos tridimensionales
• Regla.
vivos • Diferenciar las características y continental. y presentaciones en
• Tijera.
componentes de las biorregiones • Masa de moldear. PowerPoint.
¿Por qué hay marsupiales • Elaboración de pósteres con organizadores gráficos para • Registro de datos de forma
del mundo, desde la observación • Calculadora.
en Australia y también se mostrar las principales características de cada biorregión. apropiada.
e interpretación de gráficos y la • Excel.
encuentran en América? descripción de cada una. • Citación correcta de
• Visita de observación a una zona ubicada dentro del • Impresora.
corredor del Chocó. Registrar la flora y la fauna, así como las • Láminas literatura consultada.
Biorregiones • Reconocer la importancia de la • Lista de cotejo para debate
características del clima. didácticas.
ubicación geográfica de Ecuador en clase.
• Biorregiones en el mundo: • Diversos libros de
en la biorregión Neotropical • Organización de un festival de comidas propias de las • Autoevaluaciones
Neártica, Neotropical, Paleártica, Ciencias Naturales.
como factor determinante para su nacionalidades y culturas que se asientan en la biorregión del y evaluación entre
Oriental, Australiana, Antártica, • Google Earth.
biodiversidad, con la interpretación Chocó. pares sobre el trabajo
Etiópica y Oceánica • PowerPoint.
de mapas, descripción, relación y cooperativo.
• Biorregión Neotropical: reflexión crítica de la conservación • Realización de un tríptico en el cual los estudiantes muestren
ubicación en Ecuador de la flora y la fauna. la información de Galápagos: flora, fauna, características
ambientales, etcétera, como si fueran los propietarios de una
• Corredor del Chocó: • Comparar las características agencia de turismo y quisieran promocionar las islas. Usar
características geográficas y geográficas y ambientales del fotografías.
ambientales corredor del Chocó y la región
Insular y su biodiversidad, con • Escritura de un proyecto grupal de desarrollo sustentable para
• Insular: características la interpretación, descripción e un problema de su comunidad cercana.
geográficas y ambientales interrelación de sus componentes.
• Escritura de un diario de un explorador que viaja en una
• Biodiversidad representativa de • Reconocer la importancia de máquina del tiempo al momento de la separación de las placas
la biorregión de Ecuador la conservación y el manejo tectónicas.
y manejo sustentable sustentable de la biodiversidad
representativa de las regiones de • Observación del relieve americano y mundial utilizando el
Ecuador, desde la comparación, programa Google Earth, el cual se puede bajar de forma gratuita
descripción e identificación de sus de Internet.
componentes y la interpretación
de relaciones causa-efecto en el
medio.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

17. El suelo y sus irregularidades
Actividades previas: Organizar una salida de observación al patio de la escuela o un
parque cercano para analizar las características del suelo. Solicitar a sus estudiantes que
remuevan la tierra y anoten sus observaciones como color, olor, humedad, dureza, grado
de limpieza, etcétera.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Cuáles son los impactos • Analizar los impactos ambientales • Composición de poemas a la tierra de su región con la lectura • Material Evaluación formal:
ambientales antrópicos que afectan antrópicos: explotación petrolera, de Ciencia en palabras como motivación. natural: hojas, • Autoevaluación
a los suelos? minera y urbanización que influyen en ramas, piedras • Prueba de unidad
el relieve de los suelos, con la obtención, • Realización de organizadores gráficos para resumir toda la y tierra. • Prueba ruta saber
• Impactos ambientales antrópicos que recolección y procesamiento de información aprendida acerca de los suelos. • Pliego de
afectan el relieve de los suelos datos bibliográficos, de instituciones cartulina. Sugerencias
• Siembra de plantas de crecimiento rápido en suelo fértil e adicionales:
gubernamentales y ONG’s e • Palas de mano.
• Explotación petrolera infértil para comparar resultados. • Informes de
interpretaciones de sus experiencias. • Botella
transparente laboratorio.
• Explotación minera • Investigación acerca de los diversos usos que en el mundo se les • Citación correcta
• Reconocer la influencia de las actividades de plástico
da a los suelos. de la literatura
• Urbanización que contaminan los suelos en las diversas vacía.
regiones del país, desde la interpretación • Indagación sobre los cultivos tradicionales de nuestro país. • Aceite de consultada.
• Contaminación de suelos de gráficos, imágenes y documentos cocina. • Lista de cotejo
audiovisuales, recolección, procesamiento • Realización de experiencias con distintos tipos de suelo para • Colorante para modelos
• Principales actividades que y comparación de datos obtenidos de comparar la absorción de agua. tridimensionales.
vegetal.
contaminan los suelos en las diversas diferentes fuentes. • Presentaciones
• Word.
regiones del país • Visita a un centro agrícola cercano, para observar las orales.
• Calculadora.
• Relacionar la importancia de las medidas condiciones en las cuales se siembran los productos • Investigaciones.
• Medidas de prevención, control, • Internet.
de prevención: control, mitigación tradicionales y no tradicionales. • Comprensión
mitigación y remediación de suelos • Bandejas
y remediación de los suelos y su lectora.
• Visita a un centro de lombricultura. cuadradas o
influencia en la reducción del impacto • Realización de
¿Qué usos se le ha dado a la flora rectangulares
ambiental, con la obtención, recolección, organizadores
endémica a lo largo de la historia? • Visita a un lugar cercano donde se puedan observar cortes en de profundidad
interpretación de datos, gráficos y tablas. gráficos.
las paredes de la montaña para diferenciar perfiles del suelo. media.
• Flora endémica e introducida: • Baldes. • Trabajo en grupo.
• Analizar la relación de la flora endémica • Registro de
competencia en un mismo hábitat • Observación de seres vivos en el suelo con lupas de manos o • Chamba de
e introducida y las implicaciones del información en
estereomicroscopios. césped.
• Uso humano histórico y actual de la impacto humano a través de la historia, visitas de campo.
flora endémica. en los patrones de competencia en un • Realización de un proyecto que incluya a las familias, para • Balanza.
• Jarra con • Participación en las
mismo hábitat, desde la observación sembrar árboles nativos en algún lugar importante de su discusiones orales.
¿Cuáles son las consecuencias del directa y la descripción de las relaciones comunidad. medidas.
reemplazo de fauna nativa por fauna de causa – efecto que influyen en el • Papel
introducida? ordenamiento de los recursos forestales. • Visita a viveros de plantas nativas. periódico.
• Diccionario.
• Predación y conservación • Explicar el impacto que tiene en el • Siembra de hortalizas y posterior realización de una ensalada • Libros variados
ecosistema el reemplazo e introducción con los productos cosechados.
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de Ciencias
• Protección ambiental de fauna, su influencia en las relaciones Naturales.
interespecíficas y sus consecuencias en • Investigación acerca de los diferentes tipos de minerales que • Impresora.
• Reemplazo por fauna introducida y sus conforman el suelo.
consecuencias los procesos de conservación y protección
ambiental con la observación e • Navegación virtual, utilizando el programa Google Earth, para
interpretación audiovisual, investigación observar las características del relieve de los diversos suelos del
bibliográfica y el análisis crítico-reflexivo. planeta.