1. Guía del docente
Beatriz Inés Carvajal Rousseau

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4

5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5

6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad.
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
,
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los
en conocimientos.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
6

7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7

8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: El manglar, un bosque semiacuático
Describir las características e identificar los organismos que
Objetivo:
habitan en un manglar
Tiempo: Tres períodos.
Lámina de la estructura de un manglar, fotografías o recortes de
revistas o periódicos, fotografías bajadas de Internet de con-
chas, almejas, cangrejos, langostinos, camarones, peces como
Recursos didácticos: el bagre, saltarines de fango, ibis escarlata, aves migratorias,
caimán de la Costa, mono aullador, oso hormiguero, zorro de
agua, mangle rojo, negro u otro tipo de vegetación, organizador
gráfico, lápices de colores, papel.
Protección del medioambiente y comprensión de las interrela-
Eje transversal:
ciones entre los seres vivos y su entorno.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 ¿Por qué semiacuático?
Experiencia: ¿Cómo se llaman los animales?
Activación de conocimientos previos: lo • Los niños pueden hacer predicciones del
que ya se conoce del tema y lo que se qui- porcentaje de agua sal y de agua dulce
siera conocer. que hay en la Tierra
Actividades • En las tarjetas de papel escribir los lugares
que los niños conocen en donde encon-
• Poner en el Rincón de las Ciencias el mate-
tramos agua en la Tierra
rial preparado.
Posibles preguntas de motivación:
• ¿Qué está representado en el Rincón de
Ciencias?
• ¿Por qué el título de la lección dice: el man-
glar, un bosque semiacuático?
• ¿Es un bosque?
10

11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
LECCIÓN MODELO
Paso 2 Paso 4
Reflexión: Refuerzo y aplicación
Presentación del contenido
Actividades Actividades
• Por experiencia indirecta: observación de • Dibujar los organismos de su cadena ali-
las ilustraciones del rincón de ciencias. menticia.
• Lectura del texto o de un artículo sobre el • Diagramar una red alimentaria en el piza-
manglar. rrón. Cada estudiante escribirá su cadena
de tal modo que el producto final sea una
• Inducción guiada a partir de preguntas:
red alimentaria.
- ¿Porqué hay animales que viven en el agua
• Si puede, utilice papelógrafo y exhiba la
como parte del manglar?
red alimentaria en el Rincón de Ciencias.
- ¿En dónde creen que se encuentra locali-
• Pida a los estudiantes que describan a uno
zado este tipo de bosque?
de los organismos del manglar.
- ¿De qué se alimentan los animales repre-
sentados?
- ¿Qué tipo de agua creen que hay en el
manglar?
- ¿Qué función tiene cada organismo?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
- ¿Por qué se dice que el manglar protege el
relieve de las zonas costeras?
LECCIÓN MODELO
Paso 3 Paso 5
Evaluación
Conceptualización
Construcción de conceptos Actividades
• Explicar las interacciones entre los distin-
tos organismos.
Actividades
• Evaluar lo que sucedería si desapareciera
• Organizar en un mapa los conocimientos uno de los organismos.
adquiridos a través de la inducción.
• Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál
• Verbalizar los conceptos obtenidos. es la función del manglar en la Costa del
• Diagramar una cadena alimenticia Ecuador?
• Escribir conceptos.
11

12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: El pan, alimento ancestral
Objetivo: Investigar sobre las condiciones óptimas para elaborar pan
Tiempo: 4 horas
Harina de trigo, un sobre de levadura seca activa, una cucharadita
Recursos didácticos: de azúcar, agua, unn poquito de sal, termómetro ambiental, piola
para medir la circunferencia, regla.
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las y los
Eje transversal:
estudiantes con respecto de sus hábitos alimenticios.
Paso 1
• ¿Cómo creen que se elabora el pan?
Activación de conocimientos previos
• ¿Qué condiciones se necesitan para que
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Activación de conocimientos previos: lo el pan sea de buena calidad?
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer. • ¿Les gustaría hacer pan?
Actividades
Escribir en el pizarrón lo siguiente:
El pan, uno de los alimentos más
consumidos en la actualidad, se elabora con
base en el conocimiento de que la levadura
transforma la harina en alcohol y dióxido de
carbono. El dióxido de carbono es el que
infla la masa durante el proceso de leudado.
Pedir que un alumno lea lo escrito en el
pizarrón
Iniciar una conversación respecto de lo
que conocen sobre el pan con base en las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es el pan?
• ¿Desde cuándo creen que el pan es un
alimento usado por el hombre?
12

13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
LECCIÓN MODELO
Paso 2 Paso 4
Presentación: Refuerzo y aplicación
del contenido
Actividades Actividades
1. Pequeña lección magistral para explicar • Elaboración de pan en tres condiciones
el proceso de fermentación como medio diferentes. Variar el sitio en donde se
utilizado por algunos organismos para producirá la leudada del pan.
obtener energía y que este conocimiento • Demostrar la forma en que deben medir
ancestral es utilizado por el hombre para la circunferencia del pan.
su beneficio.
• Ilustrar la estructura de la tabla de datos
2. Instruir a los estudiantes sobre la
actividad que se desarrollará. Puede
dictar el procedimiento de la actividad
de laboratorio que se encuentra en esta
guía o entregar copias de la actividad a
cada estudiante.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5
Paso 3
Evaluación
Conceptualización
Actividades
LECCIÓN MODELO
Construcción
• Reporte de laboratorio: enfocar
de conceptos
la evaluación en la recolección y
Actividades presentación de datos y la conclusión,
pues el problema y el procedimiento
• Secuenciar los pasos del proceso de fueron dados por el profesor.
fermentación.
• Actuación durante la actividad: enfocar
• Verbalizar los pasos que se seguirán en la evaluación en la forma en que siguió
la actividad de laboratorio. las instrucciones dadas y la forma en
• Ilustrar en forma gráfica los pasos que trabaja en grupo.
verbalizados.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Descripción de los productos
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscan-
Trabajo del alumno. do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
El profesor dispondrá de dos productos directamente cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
relacionados entre sí. Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados
por los científicos tanto nacionales como internacionales.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intención de que sea usado por lo menos por tres De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
resolver actividades. los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carácter individual, para que el alumno tenga la oportu- El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-
nidad de escribir en él y resolver las actividades. tidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial
información por medio del razonamiento, la elección, la
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes carac-
solución de los problemas. El docente podrá constatar
terísticas:
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
Contiene toda la información sobre los contenidos, propuesta en el documento de la Reforma. La relación
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como es directa e inequívoca
un conjunto de informaciones sin relación con las acti-
vidades y los procesos de construcción del conocimien-
to por parte de los alumnos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como científico. Plantea actividades de investi-
gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica
y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-
guntas para: la activación de los conocimientos previos,
para la determinación de objetivos de aprendizaje, para
descubrir el valor y la significación del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensión de la
información, la construcción de los conceptos, la acla-
ración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evalua-
ción de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-
miento reflexivo y crítico.
14

15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
15
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Texto
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
16

17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
17
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV

18. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Escribir en el pizarrón una y/o uncomo la siguiente: Las placas
Actividades previas: Observar un mapamundi frase globo terráqueo. Pida a sus
tectónicas se mueven y su movimiento es la causa de erupciones volcánicas, terremotos y
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
formación de las cadenas de montañas. Usar la frase para iniciar una discusión en clase.
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
18
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
Cómo se formaron las • Analizar la influencia de las placas • Utilización del estudio de caso: ¿Por qué es necesaria la • Planisferios de la Tierra quemuestran Evaluación formal:
regiones naturales del tectónicas en los movimientos recuperación de los bosques? las distintas etapas en la formación de • Prueba de diagnóstico
Ecuador? orogénicos y epirogénicos los continentes. • Autoevaluación
sobre el relieve ecuatoriano y las • Descripción de la superficie terrestre vista desde el • Mapa físico del Ecuador.
• La Tierra • Prueba de unidad
características que presenta la espacio. • Diagrama de la estructura de un
• Estructura interna de la • Prueba Ruta Saber
Tierra biodiversidad de estos ambientes, ecosistema.
• Interpretación de ilustraciones sobre la estructura
• Las placas tectónicas y la con observaciones directas, • Ilustración de los productos del bosque Sugerencias adicionales:
interna de la Tierra.
formación de las regiones interpretación y descripción de • Actividades del Cuaderno
fenómenos, modelos y gráficos. Taller de Investigación:
naturales del Ecuador • Descripción y análisis de la relación entre los de trabajo
• Los Andes dividen al movimientos de las placas tectónicas y la formación de • 10 hojas recolectadas de distintos • Reporte de laboratorio:
• Reconocer la importancia de los árboles para cada grupo de
Ecuador en tres regiones las regiones naturales. Diseño
bosques para la supervivencia del estudiantes.
planeta Tierra con la valoración, • Recolección y
¿Qué son los bosques y • Elaboración de una maqueta del relieve de la Costa, procesamiento de datos.
cuál es su diversidad? descripción y concienciación del Sierra y Amazonia. Páginas web:
manejo sustentable de este recurso Conclusión y evaluación.
• Bosques www.ambiente.gov.ec/.../4ecuador/ • Lista de cotejo
natural. • Descripción de los componentes y estructura de un ecuador_megadiverso.htm
• Estructura del bosque bosque. • Exposición (Presentación
• Clasificación de los • Comparar la diversidad ecológica www.explored.com.ec/ecuador/guia/ de Power Point,
bosques de los bosques del Litoral, • Elaboración de un mapa conceptual de la clasificación parques.htm presentación oral, mural)
• Importancia de los Interandino y Amazónico del de los bosques. www.ambiente.gov.ec/paginas_ • Diario rabajos de
bosques Ecuador, con la observación espanol/4ecuador/.../Cotopaxi.pdf investigación bibliográfica.
directa, la relación y descripción de • Observación, interpretación y explicación de la • Carpeta de evidencias
las características de cada región. información sobre los bosques de las tres regiones (portafolio)
continentales del país. • Proyecto
• Construcción de una matriz para comparar las
características de los distintos bosques.
• Evaluación del uso de la madera de los bosques.
• Utilización de un diagrama para comparar la diversidad
ecológica de los bosques litorales, interandinos y
amazónicos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

19. 13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a diversos
Presentar un recipiente transparente con una mezcla de sus
materiales que se encuentran continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
estudiantes que enumeren losen el suelo. Iniciar una discusión acerca de lo que cono-
cen del suelo y su
globo terráqueo. estructura.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Cuáles son las • Analizar los procesos de retención, • Utilización de estudio de caso: “Los microorganismos • Lámina del triangulo de textura del Evaluación formal:
características de los permeabilidad y erosión del suelo, y las costras biológicas” suelo. • Prueba de diagnóstico
suelos de los bosques? desde la observación experimental. • Autoevaluación
• Elaboración de un diagrama sobre la formación Laboratorio
• Formación del suelo • Prueba de unidad
• Comparar la permeabilidad y del suelo. • Material para cada grupo de
• Estructura de los suelos • Prueba Ruta Saber
retención de agua en los suelos estudiantes:
• Clasificación de los suelos • Descripción de los horizontes del suelo en un corte
según el tipo de bosque, desde la Sugerencias adicionales:
• Propiedades de los suelos vertical del suelo de un bosque de la localidad. • Muestras de suelos: arenoso, con
interpretación y la caracterización
de los bosques según la región del hojarasca, con arcilla, cualquier otra • Actividades del cuaderno
¿De qué manera las • Comparación de suelos de fuentes diversas. muestra, de trabajo
características del suelo Ecuador.
• Agua. • Reporte de laboratorio:
afectan a la vida? • Clasificación de los suelos de acuerdo con su textura. • Un frasco de boca ancha transparente Diseño
• Relacionar las características de
• Los suelos de los bosques los suelos de los bosques y la • Comparación de la permeabilidad de diferentes tipos Cuatro papeles filtro. • Recolección y
del Litoral, Sierra y influencia en los seres vivos de de suelo. • Cuatro embudos. procesamiento de datos.
Amazonia cada región del Ecuador, desde • Cuatro tubos de ensayo Conclusión y evaluación.
• Elementos nutritivos de interpretaciones de imágenes, • Clasificación de los minerales que se encuentran • Una gradilla para colocar los tubos de • Lista de cotejo
los suelos gráficos e información científica. en el suelo ensayo. • Mapas conceptuales
• El agua en los bosques • Diagrama del ciclo del nitrógeno • Exposición (Presentación
• Analizar las consecuencias sobre • Explicación de la vida de un habitante del suelo de Power Point,
la estabilidad de suelos según la presentación oral, mural)
región natural del Ecuador con el • Explicación de las causas de la erosión.
• Diario Trabajos de
reconocimiento del bosque como investigación bibliográfica.
recurso natural explotado y la • Carpeta de evidencias
interpretación y reflexión crítica (portafolio)
de la información obtenida de • Proyecto
diversas fuentes.
• Identificar los recursos naturales
renovables explotados en cada
región del Ecuador y su impacto
ambiental sobre el recurso suelo,
desde la observación de gráficos,
videos, recolección e interpretación
de datos y la formulación de
conclusiones.
19

20. 13.+.()47 La Tierra, un planetade vida
El agua, un medio con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o sobre el agua, fuentes de a sus
Promover una lluvia de ideas un globo terráqueo. Pida agua,
usos e importancia del agua para la comunidad.
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
20
de desempeño de evaluación
¿Cuál es el rol del agua en • Describir el ciclo del agua en los • Utilización del estudio de caso: “El hombre sabio y las termitas”. • Lámina del ciclo del agua Evaluación formal:
el bioma de los bosques? bosques y su relación con las • Prueba de diagnóstico
características climáticas y con la • Construcción de un modelo para demostrar lo que sucede con el Laboratorio
• El agua, un recurso natural • Autoevaluación
humedad del suelo de este bioma. agua subterránea. • Un recipiente de vidrio
• Ciclo del agua • Prueba de unidad
• La evapotranspiración y de forma rectangular, • Prueba Ruta Saber
• Relacionar la evapotranspiración • Diagramación del ciclo del agua.
su relación con el suelo plastilina, ripio, arena
con la humedad del suelo y su tierra, agua y una Sugerencias adicionales:
• Humedad del suelo y • Demostración de los factores que alteran el proceso de
influencia en la biodiversidad regadera.
biodiversidad evapotranspiración. • Actividades del Cuaderno
del bioma de bosque, con la
observación e interpretación de de trabajo
¿Qué comportamiento • Interpretación de gráficos que representen el proceso de Taller de experimentación
gráficos. • Reporte de laboratorio:
tienen las plantas frente evapotranspiración. • 9 ramas de una planta Diseño
al agua? cortadas debajo del agua • Recolección y
• Explicar la importancia del agua • Utilización de medios audiovisuales para presentar la importancia del
• Tropismos para los seres vivos desde el para que se mantenga procesamiento de datos.
agua para los seres vivos. el sistema de transporte
• Estructura de la raíz análisis reflexivo y la interpretación Conclusión y evaluación.
• Sistemas de raíces del agua como fuente de vida. • Experimentación para determinar el efecto de la luz en el tropismo de con agua • Lista de cotejo
• Relaciones mutualistas las plantas. • agua para llenar las 9 • Mapas conceptuales
• Comparar los tactismos y botellas • Exposición (Presentación
¿Cómo se utiliza la tropismos con base en el análisis • Comparación entre tactismos y tropismos. • bolsa de plástico de Power Point,
energía del agua? de ejemplos, descripción de • cera derretida de una vela presentación oral, mural)
gráficos y la caracterización de las • Diagramación de las partes de una central hidroeléctrica.
• Energía del agua • Diario
respuestas de los organismos a Proyecto de investigación
• Tipos de centrales • Discusión sobre las ventajas y desventajas de una planta • Artículo para el periódico
eléctricas diferentes estímulos. • Una caja de cartón. de la escuela
hidroeléctrica.
• Una planta pequeña • Trabajos de investigación
• Reconocer la relación del en maceta. bibliográfica.
• Elaboración de un organizador gráfico.
geotropismo e hidrotropismo con • Diagrama de una planta • Carpeta de evidencias
el crecimiento del sistema radicular hidroeléctrica. (portafolio)
de las plantas de los bosques. • Organizadores gráficos • Proyecto
de distinta naturaleza.
• Describir en forma analítica
la estructura de las raíces y la
dirección de su crecimiento.
• Reconocer al recurso hídrico como
fuente de producción de energía
hidráulica, desde la descripción
de su proceso de transformación
de energía potencial a cinética y la
experimentación del fenómeno.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.