1. Wilma Jeaneth Guachamín Calderón
María Virginia Noriega Carrera

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de cuarto de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
2

3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
4

5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
5

6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
6

7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Ubicación espacial
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Obtención y asimilación de información explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
• Interrelación social
identificación de continuidades y de cambios.
• Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos.
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica.
do en los contenidos del área, con especial atención a
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
problemáticas históricas estudiadas.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de cuarto de básica
• Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a • Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y
través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, adolescentes, y propiciar la concienciación de sus
para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación deberes, a través de su interiorización, con el fin de
espacial adecuada en las representaciones del planeta. generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
• Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, • Contrastar la gran diversidad humana de las provincias
mediante la investigación y el estudio problematizado de Ecuador con los problemas sociales existentes, por
de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la medio del análisis, con el propósito de fortalecer la
diversidad que posee el país y relacionarla con la vida identidad nacional.
de la sociedad.
• Analizar las características geográficas, políticas,
• Analizar las características de los habitantes de Ecuador, administrativas y sociales de la provincia, a través de
por medio de su ubicación espacial y la asociación de su descripción, para generar y fortalecer la identidad
su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar local.
la diversidad humana del país.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
7

8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que
comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos
propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo.
Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus
horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de
aplicación creativa de los conocimientos.
Bloque 1: El mundo en que vivimos
El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer-
so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos
interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo
y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor.
Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis
y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas
sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado.
El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera.
Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del
mundo.
Bloque 2: La tierra ecuatoriana
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo-
grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna.
En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e
interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para
esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un
lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa.
Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada
de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El
mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades
sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su
contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos.
Bloque 3: La gente ecuatoriana
Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima,
flora y fauna; sino que también se la observa en su gente.
Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las
diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi-
derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras.
Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego
analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede
realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de
ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada.
8

9. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver-
sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural,
socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros).
Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana
La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a
través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen
a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa-
ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente
al derecho a la educación).
A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola-
ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto
del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento
y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor-
no y con la sociedad.
El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian-
tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.
Bloque 5: Mi provincia
Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la
provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos
con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los
estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co-
nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma.
Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi-
cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es
aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información,
permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en
acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.
Bloque 6: Organización de mi provincia
Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de
la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza,
y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares
significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia.
En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa-
tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el
fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y
obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades.
Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a
un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto,
además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
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15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc- Mi álbum de provincias
tos directamente relacionados entre sí.
Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál-
El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el
bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo
el alumno no puede escribir ni resolver actividades.
de que los estudiantes profundicen en el conocimiento
Es interactivo en la medida en que propone actividades
de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus
individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios
características especiales.
para que el estudiante construya el conocimiento.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
La pregunta es la metodología clave del texto; se plan-
tean preguntas para: la activación de los conocimien-
tos previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
Vivir.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad
del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec-
tual de la información por medio del razonamiento,
la elección, la solución de los problemas. El docen-
te podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documen-
to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca.
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16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Nuestra diversidad
Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con
Objetivo de cuarto año: los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó-
sito de fortalecer la identidad nacional.
Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge-
Destreza con criterio
nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y
de desempeño: práctica de las mismas.
Tiempo: Tres horas
Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias,
Recursos didácticos:
diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales.
FOTOCOPIABLE
Eje de aprendizaje Buen Vivir, identidad local y nacional.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quiere conocer. Actividades
• Comparar el clima, paisaje, flora y fauna
Actividades de las regiones de Ecuador.
• Enumerar los grupos étnicos que conocen • Comparar las características culturales
los y las estudiantes. de los grupos humanos que habitan
• Preguntar el significado de palabras usa- en cada región de Ecuador.
das cotidianamente, que provienen de los • Dibujar un mapa y ubicar los grupos
distintos idiomas hablados en Ecuador. humanos en el mapa político y luego
• Describir los trajes típicos conocidos. en el físico.
• Explicar el significado de los elementos • Relacionar las características humanas
del vestuario. de los pobladores de las regiones con
las características geográficas.
• Elaborar maquetas de las provincias
con la población ubicada en la zona.
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