El documento describe los componentes curriculares y enfoques de la enseñanza de Estudios Sociales en la educación básica ecuatoriana según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular. Explica que los objetivos son analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado del país y reconocer la identidad nacional considerando las particularidades culturales y geográficas. También describe brevemente cómo se enseñan los contenidos de historia, geografía y ciencias sociales en los diferentes años de educación básica.

1. Sofía Ortega Fernández
María Virginia Noriega Carrera

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de sexto de básica.......................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
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3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
4

5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
5

6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
6

7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Ubicación espacial
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Obtención y asimilación de información explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
• Interrelación social
identificación de continuidades y de cambios.
• Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos.
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica.
do en los contenidos del área, con especial atención a
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
problemáticas históricas estudiadas.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de sexto de básica
• Analizar la época Aborigen a través del estudio de la • Asimilar el proceso del mestizaje como producto de
adaptación de las poblaciones al medio, para valorar enfrentamientos y de intercambios, por medio del es-
los avances que se produjeron en el trabajo y la vida tudio de la vida de la época, reconociendo su papel en
de los humanos, especialmente con el desarrollo de la la formación de una nueva sociedad, para generar y
agricultura. fortalecer la identidad nacional.
• Describir los procesos de desarrollo político en las tie- • Identificar los actores colectivos del proceso de la
rras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de Independencia, por medio del análisis de los ante-
la invasión inca, a través del estudio de fuentes históri- cedentes internos, con el objeto de valorar la época
cas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad independentista como un proceso sucedido desde
aborigen y a nuestro patrimonio cultural. dentro de la Audiencia de Quito.
• Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista • Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial
por medio de su análisis como una invasión que trajo de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de
consigo la resistencia indígena y el establecimiento su formación y declive, con el fin de identificar sus va-
de un régimen colonial, con el propósito de compren- lores para aplicarlos en la actualidad.
der las instituciones y los modos de vida que resulta- Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
ron de su aplicación. Educación General Básica 2010
7

8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
Para una mayor comprensión de esta nueva propuesta curricular se ofrece para cada bloque un conjunto de reco-
mendaciones y orientaciones metodológicas y didácticas para trabajar las destrezas con criterio de desempeño y
los conocimientos asociados a éstas. Según la nueva propuesta de Actualización curricular en el área de estudios
Sociales (2010)
El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente al estudio de la Historia del Ecuador. Se ha optado por la
periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación
historiográfica ecuatoriana de los últimos años.
Bloque 1: Época Aborigen (I)
Este bloque examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la
organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza, a través del aprovechamiento de sus recursos.
Se debe destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio
y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes
El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso, por lo que se aconseja apro-
vecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel de
desarrollo tecnológico, entre otros, a partir de su análisis crítico. Es conveniente ir más allá del estudio meramente
descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes, para insistir en que se debe conocer el uso
social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica, la piedra, los textiles,
las joyas y los tatuajes de la época.
Bloque 2: Época Aborigen (II)
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador,
que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial” Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la
.
organización política. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones, la asociación de sus
actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales.
El análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estu-
dien, permitirá a los escolares valorar la complejidad del trabajo y la importancia y responsabilidad de ese legado
histórico.
Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades abo-
rígenes en nuestra cultura, en su nivel de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida, se
sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una “crisis” Por ejemplo: ¿Qué habría suce-
.
dido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?, ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel
importante en el aparecimiento de la agricultura?, ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del
medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que motiven
más a sus grupos.
Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia
Para el estudio de la época Colonial, se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible
y pertinente del pasado. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar
roles de los distintos actores sociales. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de
los años. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que
permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad.
Se desechan, las visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los in-
8

9. dígenas como inferiores. La lectura crítica de fuentes históricas, de textos de la época y la emisión de juicios críticos
sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información
que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios.
El mestizaje, no debe ser entendido como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. De esta forma,
la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.
Bloque 4: Organización colonial
Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organización.
Es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial como articulador de las diversas
relaciones de producción que coexistieron entonces.
Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios,
como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudian-
tes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: ¿A quién pertenece
el territorio de una colonia?, ¿quién elige el gobierno en una colonia?, ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de
una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia.
Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre
ellos. Para su elaboración, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período
de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. De igual forma como se ubican hechos puntuales, también pue-
den localizarse los procesos de mayor duración.
Bloque 5: Nuestra Independencia
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional,
teniendo como ejes, primero, la Revolución de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culminó con el
triunfo de Pichincha.
Se deben promover entre los estudiantes la valoración de la libertad y el reconocimiento de los rasgos de identidad
y adhesión a la Patria. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y, sobre todo, cómo
valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observación y análisis de pelícu-
las o cuadros (fotografías de los mismos). Después de la observación, se pueden recolectar las primeras impresiones
en una actividad oral, para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de
emancipación.
Bloque 6: La etapa colombiana
El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia, que la tradición
historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual.
Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de
un gran país que encabezó Simón Bolívar. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo
un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador
como en el triunfo de Tarqui.
Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer,
como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Es imperativo realizar debates
donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la con-
servación de la Gran Colombia, de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y
sus obstáculos.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros. • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción
va información que recibe. didáctica en el aula.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos • Objetivos Generales del área: expresan capacidades
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte. • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
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15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: La producción de excedentes en las sociedades aborígenes.
Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las
poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el
Objetivo de sexto año:
trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la
agricultura.
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de
Destreza con criterio
organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel
de desempeño: fundamental.
Tiempo: Tres horas
Frutas, cuchillo, tabla de picar, colador, licuadora, jarra, cuaderno de
FOTOCOPIABLE
Recursos didácticos: Sociales, esferográficos, lápiz, borrador, lápices de colores, marcadores,
cartón, plastilina.
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
En la clase posterior a la experiencia, guiar la
Actividades reflexión con las siguientes preguntas:
Realizar la siguiente tarea en la casa y traer a • ¿Cuál es la diferencia entre la una manera
la clase los resultados de su experiencia: de realizar la actividad y la otra?
• Preparar un jugo de frutas sin el uso de • ¿Cómo creen que se lograron crear los
aparatos eléctricos y luego hacerlo con la electrodomésticos que tenemos en casa?
ayuda de una licuadora o un extractor de
jugos. • Pedir que comparen cómo era la vida
antes, cuando todo se hacía con mayor
• Tomar en cuenta el tiempo que les tomó, esfuerzo humano.
que utensilios utilizaron y las dificultades
que enfrentaron. • ¿Qué impulsó a la creación de este tipo
de objetos?
• Pedir que escriban la información en su
cuaderno de Sociales. • Escribir al menos tres conclusiones en
su cuaderno.
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17. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Introducir el concepto de técnica pidiendo que definan cómo se
Construcción llama a la forma en que se producen las cosas: los pasos que se
de conceptos siguen y los utensilios que se utilizan.
• Responder cuál es el beneficio de mejorar las técnicas de producción:
menor esfuerzo humano, ahorro de tiempo, mejores productos, etc.
• Escribir la definición de la palabra técnica y explicar por qué los seres
humanos han sentido la necesidad de desarrollarla.
• Dibujar escenas de la vida cotidiana de actividades en la forma que
se realizan en la actualidad y como se hacían en la antigüedad.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realizar pequeñas maquetas sobre las técnicas de cultivo utilizados en
la Época Aborigen: camellones, terrazas, canales de riego.
FOTOCOPIABLE
• Reflexionar sobre cuáles fueron los beneficios de la aplicación de
nuevas técnicas de cultivo: la producción de excedentes: menos
personas necesitaban dedicarse a la agricultura, se podía sustentar
a mayor número de personas, algunos ya no trabajaron en la pro-
ducción de bienes.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Reforzar la asociación entre la producción de excedentes, la aparición
de especialistas y la profundización de las divisiones sociales.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Escribir una historia sobre cómo los grupos sociales mejoraron sus
técnicas de producción y las consecuencias que esto trajo para la
vida de esas sociedades.
Indicador esencial de
evaluación:
Describe las caracte-
rísticas culturales de
los diversos grupos
sociales que forman
parte de la pobla-
ción ecuatoriana
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