Este documento presenta una guía para docentes sobre los nuevos textos de la serie "Tierra" dirigidos a estudiantes de educación básica. Incluye información sobre los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación Básica, objetivos del área de Estudios Sociales, enfoques en la enseñanza de esta área, y sugerencias metodológicas para los docentes.

1. Tierra
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Estudios Sociales
Guía del docente
Mauricio Gorky Gómez Díaz
Ángela Artemisa Hinojosa Terán

2. Indice y presentación de la guía
Contenidos Páginas
Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de octavo de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
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3. A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. Componentes curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
de búsqueda y organización de la información.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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5. Componentes curriculares
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
siguiente base conceptual.
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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6. Componentes curriculares
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la la historia y más bien relieva la presencia de los actores
Educación Básica, según el documento de actualización colectivos. Los niveles de análisis que se formulan
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, abordan aspectos económicos, sociales, políticos y
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes culturales.Los contenidos geográficos del currículum
ecuatorianos una visión general de la sociedad en enfatizan la geografía física y poblacional y en esta
donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis
origen y evolución histórica; su papel en el marco de la culturales. Se elimina la periodización tradicional,
Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer la secuencia de las biografías de los notables para
valores como la democracia y reconocer su identidad privilegiar una explicación del pasado a partir de las
como persona y miembro de una comunidad. acciones de las sociedades. El enfoque actual de la
Historia está hecho desde una visión dinámica y desde
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
segundo y tercero de básica con una aproximación al política y las relaciones en la sociedad.
entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza
el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y En octavo año, se estudia una panorámica de la
hace una aproximación individualizada a la provincia realidad nacional desde la vida económica, la sociedad,
del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, necesidades fundamentales, democracia, organización
historia y símbolos; también incluye el concepto de del estado y cultura. En noveno año se desarrollan
ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica conocimientos de historia latinoamericana y mundial;
se hace una biografía de la tierra, los recursos del el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas
planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo y las colonizaciones, el mundo y las independencias
años están íntegramente dedicados a la Historia del latinoamericanas y la consolidación de los estados
Ecuador, mediante una periodización sistemática; el nacionales. En décimo año se estudia la realidad
contenido se articula desde la época aborigen hasta Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios
la Republicana. La visión desecha la tendencia de y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
considerar a los individuos como los protagonistas de migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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7. Componentes curriculares
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Imaginar situaciones y personajes del pasado.
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- Juzgar las acciones de personajes del pasado
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- Interpretar símbolos y representaciones del
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- pasado.
ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
do en los contenidos del área, con especial atención a
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de octavo de Básica
Caracterizar la vida económica del Ecuador por
sectores, a través de la identificación de las actividades concernientes a niños, niñas y adolescentes a través
y los actores de la economía, con el fin de comprender de su análisis, con el fin de actuar responsablemente
las relaciones sociales generadas a partir de la en sociedad.
producción.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por
Describir las diversas formas en que las personas se medio de la identificación de sus elementos, funciones
unen, mediante la caracterización de algunos tipos y organización fundamentales, con el fin de incidir en
de organización social, para identificar las fuentes de su fortalecimiento.
cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.
Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador
Identificar las necesidades fundamentales de nuestra a través de un estudio detallado de sus expresiones,
sociedad por medio del conocimiento de los servicios con el propósito de valorar su diversidad.
que se prestan, con el fin de analizar el grado de
desarrollo económico del Ecuador.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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8. Componentes curriculares
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El octavo año se centra en presentar a los estudiantes una visión sobre la realidad actual ecuatoriana, en los aspec-
tos; político, cultural y cotidiano, dentro de este marco los estudiantes se prepararán en destrezas propias de los
Estudios Sociales como la consulta bibliográfica, el manejo de datos estadísticos, la observación la elaboración y
aplicación de entrevistas, entre otras.
El eje transversal para todo este año es el respeto a la diversidad, entendida desde la variedad cultural y étnica
ecuatoriana.
Bloque 1: Vida económica
En este bloque es importante que los estudiantes tengan un trabajo con mapas temáticos especialmente económi-
cos con el fin de establecer procesos inductivos a partir de la lectura de material audiovisual. Dentro este proceso
la fase más importante es la inferencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en base a sus
saberes previos, en este caso los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía de Ecua-
¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué significan los símbolos en el mapa?
Es importante incluir fotografías de actividades productivas, para promover discusiones en clase, debates o con-
versatorios guiados para definir el concepto de sector económico, dentro de este concepto se debe establecer y
caracterizar la problemática que el desarrollo de las actividades productivas conlleva, con el fin que el estudiante
tome una fundamentada sobre la dualidad. Para trabajar el tema de finanzas los estudiantes pueden desarrollar,
representaciones, juegos o sociodramas para representar los actores económicos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
En este bloque se debe partir desde el estudio de la familia y el eje trasversal de este bloque se fundamentará en la
la sociedad. Es necesario que dentro de este tratamiento de la familia como eje dinamizador se resalte que la familia
merecen respeto y cumplen un papel fundamental en la desarrollo de la sociedad.
-
plicar la participación y organización social con diversos actores que modelan la identidad y afecta el modo de vida
de las personas a nivel cultural.
La democracia debe ser un valor que se presente en este bloque y que se demuestra su incidencia en todas las
divisiones sociales y los conflictos asociados a la realidad económica.
Bloque 3: Necesidades fundamentales
Este bloque debe ser abordado desde la presentación del concepto del Buen Vivir incluido en la Constitución de la
República, este es el eje transversal del bloque, que debe incluir la lectura de estadísticas a nivel país que revelan
la cobertura de la necesidades básica de los ecuatorianos y contrastar estos datos con la filosofía del Buen Vivir .
Este eje transversal debe tener una práctica verdadera en los estudiantes, dentro de su contexto educativo, familiar
y de la localidad, se le debe dar verdaderas llamadas a la acción que sean posibles dentro de su entorno, se pueden
desarrollar campañas de labor social para cooperar con los compañeros de la institución.
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9. Componentes curriculares
Además es importante que los estudiantes trabajen sobre el tema de uso del tiempo libre, para esto se les debe dar
la oportunidad de valorar y promover espacios de rescate de juegos tradicionales y formas actuales de entreteni-
miento.
las personas con necesidades especiales, uso adecuado del tiempo libre, a través de mesas redondas, foros, deba-
tes, donde los estudiantes puedan indagar y defender sus puntos de vista.
Bloque 4: Democracia, derechos y deberes
posibilidad de vivir el concepto y ser parte de él, a través de la toma de decisiones colectivas, dar los espacios para
-
viendo acuerdos colectivos, que comprometan a los estudiantes y que su cumplimiento o incumplimiento tenga
Desde este enfoque vivencial se debe llevar a la presentación del concepto de Constitución para entenderla como
un acuerdo de la sociedad, democráticamente organizado y no como la imposición de grupos de poder.
Bloque 5: Organización del Estado
Para trabajar el concepto de Estado se lo debe realizar a partir del conocimiento de la tarea que realiza, frente al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
conglomerado social, en este punto se debe reconocer el la comunidad política e identificar sus elemento como
territorio, población, ordenamiento jurídico, reconocimiento internacional y soberanía.
Es importante que los estudiantes comprendan el carácter convencional de la ley desde la constatación de los más
-
tas que realizan los gobiernos locales y cómo estas inciden en la calidad de vida de las personas, los estudiantes
deben poder ejercitarse en las siguientes destrezas: elaboración y aplicación de encuestas, entrevistas y sistemati-
zación de la información.
Bloque 6: La cultura
La interculturalidad es el eje transversal de este bloque, que se dinamiza desde el entendimiento de la cultura, con
el componente étnico, las manifestaciones juveniles, entidades culturales y los medios de comunicación como di-
fusores de cultura no solo a nivel artístico sino como vital.
En este bloque se debe lograr que los estudiantes fortalezcan su sentido de identidad tanto nacional como con
otros grupos en diferentes espacios. Las culturas de Ecuador deben ser tratadas desde la identificación, localización
y descripción de sus problemas específicos, para involucrarse y comprometerse en la preservación del patrimonio
cultural.
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10. Componentes metodológicos
El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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11. Componentes metodológicos
El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
dónde, cuándo.
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación.
es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
por qué, qué significa.
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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12. Componentes metodológicos
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
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13. Componentes metodológicos
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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14. Componentes metodológicos
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas.
Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social-
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción
va información que recibe. didáctica en el aula.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de enseñanza-aprendizaje
de una etapa educativa.
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida-
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
Conocimientos asociados: -
glas y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fin o meta determinado; involucran
una acción intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
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15. Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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16. Descripción de los textos
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico,
así como cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Nombre de la lección: Los gobiernos seccionales descentralizados
Analizar las características de los gobiernos seccionales descentralizados que
Objetivo de octavo
existen en el país según la nueva Constitución de Ecuador, para comprender
año: sus formas y funcionamiento.
Destreza con criterio Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto
de desempeño: de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia.
Tiempo:
Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía.
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Eje de aprendizaje:
Buen vivir.
FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
Actividades sobre:
gobierno local cercano, donde puedan gobierno nacional y gobiernos locales en
recibir información acerca del funciona- el país?
miento y de la organización de este tipo
de entidad.
gobierno nacional y de los gobiernos
- locales?
nos en el aula y solicitar se realicen las
siguientes actividades:
de cada grupo.
-
cionales que los estudiantes conozcan.
“Los gobiernos seccionales descentraliza-
- dos”.
te entre gobierno nacional y local.
-
tiese un gobierno nacional y gobiernos
locales.
16

17. Descripción de los textos
Actividades
Paso 3
Con la guía del maestro los estudiantes realizarán:
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
según la nueva Constitución.
descentralizado.
descentralizados.
descentralizado de la provincia.
FOTOCOPIABLE
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación
regiones. Explicar las razones de este nuevo enfoque.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
provinciales, metropolitanos, municipales y parroquiales.
que existen en su provincia.
Paso 5 Actividades
Evaluación
descentralizados.
Indicador esencial de
evaluación:
Explica la organi-
zacion del estado
ecuatoriano en los
niveles nacional y
seccional, y descri-
be las funciones y
competencias de
las autoridades y
organismos.
17

18. Descripción de los textos
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Nombre de la lección: La democracia
Analizar los elementos que intervienen en el contexto de la democracia,
Objetivo de octavo año:
deberes como jóvenes responsables.
Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la iden-
Destreza con criterio de
tificación de sus elementos, funciones y organizacion fundamentales,
desempeño: con el fin de incidir en su funcionamiento.
Tiempo:
Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía.
FOTOCOPIABLE
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Eje de aprendizaje: Buen vivir.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce sobre el tema
y lo que se quisiera conocer. Actividades
Actividades
el procesamiento de reflexiones relacio-
- nadas con el contenido.
den estar relacionados con el tema de la
-
democracia mediante una lluvia de ideas;
nificado de la democracia en relación con
éstos podrían ser: noticieros, procesos
las experiencias narradas anteriormente.
electorales, campaña electoral, grafitis,
entre otros.
Los estudiantes deben buscar vivencias del texto.
personales o colectivas relacionadas con
todos y cada uno de los elementos identi- encuentra indicado en la página 31 del
ficados y o relatarla. cuaderno de trabajo.
la democracia y colocarlo a la salida de la alumnas las actividades del país que per-
clase para que todos puedan observarlo. miten identificar la vida en democracia de
la que todas y todos somos parte.
18

19. Descripción de los textos
Paso 3 Actividades
Conceptualización:
Construcción para identificar distintos puntos de vista.
de conceptos
para explicar los significados de la democracia y compartirlos ver-
balmente a través de la lectura, la explicación o la exposición, según
prefieran.
parejas deben escribir sus propias definiciones de democracia.
organizadores; analizarlas, descomponerlas, debatir sobre ellas.
estos sean socialmente aceptados.
Paso 4 Actividades
FOTOCOPIABLE
Refuerzo y aplicación
el texto.
cada una de las características de la democracia, según el organiza-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
dor que se encuentra en el texto.
ideas y pensamientos escritos, casos o experiencias, fotografías, etc.
el trabajo realizado en los equipos.
de América Latina.
Paso 5 Actividades
Evaluación
y América Latina.
organizadores del texto.
Indicador esencial de evaluación:
Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio
responsable.
19

20. Vida Económica
Actividades previas:
los ecuatorianos y las principales fuentes de alimentación tanto en el sector urbano como en el rural.
Planificador
Bloque 1
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Localizar geográficamente los recursos Relaciona el trabajo
10. naturales de Ecuador por medio de bond de las personas con
mapas temáticos, para analizar su impor- su cultura, lugares
tancia económica y social. -
región y/o provincia. sidades y condición
Pág. Relacionar la agricultura, la ganadería - económica.
13. y la pesca con los modos de vida de tes en Ecuador.
Identifica sectores
las personas que desarrollan estas acti- - y actividades en
vidades, y valorar su importancia como ros del país. las que el Estado
fuentes de alimentación y sustento de los
interviene en la
ecuatorianos.
vida económica
Pág. Identificar las industrias manufactureras ecuatoriana.
21. y artesanales que existen en Ecuador y de las regiones de Ecuador.
las personas incluidas en estas activida-
20
asociados a la
des para valor la producción nacional. los resultados con el uso del programa Power Point. concentración de la
Pág. Determinar los lugares, las personas y los riqueza y a la escasa
23. productos involucrados en actividades industrialización del
comerciales en Ecuador, su relación con país.
el medio geográfico, sus posibilidades y actividades comerciales en cada región del país.
la cobertura de necesidades basada en la
interdependencia.
Pág. Valorar la importancia del sector de los
25. servicios, en especial del turismo, y su
real magnitud en nuestro país.
Pág. Determinar las diversas formas en que
29. el Estado participa en la economía. del país en los últimos 10 años.
país.
Pág. Valorar el trabajo y el sentido de
31. emprendimiento como formas de
la superación de la inequidad de la
sociedad.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.