Padres Malos

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YO CREO QUE ESTE ES UNO DE LOS MALES DEL MUNDO DE HOY: ¡NO HAY SUFICIENTES PADRES MALOS!

Padres malos

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¡TODO FUE CULPA DE ELLOS! Ahora que somos adultos, honestos y educados, estamos haciendo lo mejor para ser “PADRES MALOS”, como fueron nuestros padres. YO CREO QUE ESTE ES UNO DE LOS MALES DEL MUNDO DE HOY: ¡NO HAY SUFICIENTES PADRES MALOS! ¡Aquéllos que ya son padres, que no se culpen , y aquéllos que lo serán, que esto les sirva como una alerta!

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Resumen El objetivo de este trabajo preliminar es el estudio del patrón de exageración de síntomas en pacientes diagnosticados de trastorno mixto ansioso-depresivo y adaptativo en contexto medicolegal. La muestra del estudio estaba compuesta por 26 participantes, divididos en dos grupos: pacientes sin sospecha de simulación (n = 12) y pacientes con sospecha de simulación (n = 14). Todos los participantes fueron evaluados con dos instrumentos de autoinforme ampliamente utilizados en la evaluación de la validez de los síntomas: el Inventario Estructurado de Simulación de Síntomas (SIMS) y el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota 2 Forma Reestructurada (MMPI-2-RF). En el caso del SIMS la puntuación total es la que permite una mejor discriminación, seguida por este orden de las escalas de deterioro neurológico (Dn), trastornos amnésicos (Am) y trastornos afectivos (Ta). Respecto al MMPI-2-RF, las cuatro escalas de exageración de síntomas han mostrado una diferenciación significativa y con tamaño del efecto grande o muy grande entre ambos grupos, destacando las escalas Fs, Fp-r y F-r, por este orden, y finalmente FBS-r. En relación a las escalas clínicas, específicas y de personalidad psicopatológica del grupo con sospecha de simulación frente al grupo sin sospecha de simulación, destacaban significativamente y con tamaño del efecto grande o muy grande principalmente en las escalas relacionadas con quejas somáticas (RC1, HPC, NUC, COG) seguido de algunas escalas de alteraciones del pensamiento (THD, RC8, PSYC-r) o del ánimo (RCd, ACT). Los resultados obtenidos en este estudio, tanto en el SIMS como en las escalas de exageración de síntomas del MMPI-2-RF, respaldan su uso en la detección de simulación de estos trastornos en el contexto medicolegal.

Los resultados respaldan el uso del SIMS y del MMPI-2-RF en la detección de s...

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1ª Part – PSICOLOGIA: Estimulació de les conductes necessàries per l’aprenentatge. - Regulació del focus de l’atenció - Regulació del manteniment de l’atenció - Reflexibilitat - Solucions a problemes interpersonal - Habilitats socials - Autocontrol emocional autoregulació del comportament 2ona Part – RE-EDUCACIÓ. Treballarem: - L’estimulació lingüística: llenguatge oral, expressió escrita, comprensió de textos, agilitat lectora, ortografia i competència idiomàtica - Rendiment cognitiu: rapidesa de processament, abstracció, raonament seqüencial inductiu, deductiu i analògic, memòria... - Estratègies per l’aprenentatge: recursos metodològics , síntesi de la informació, organització i planificació del temps d’estudi, eines per afrontar els diferents tipus d’ exàmens TRUCA’NS QUALSEVOL TARDE DE 15H A 20H I T’INFORMAREM. DEMANA PER ENCARNA

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Resulta arriesgado realizar pronósticos acerca de cómo será la educación del futuro y, más aún, vaticinar metodologías y herramientas. Pero sin duda alguna, la senda abierta por publicaciones como las sucesivas ediciones del Informe Horizon ha supuesto un hito significativo en este sentido, y algunas de las cuestiones ya apuntadas años atrás comienzan a ser realidades. Por otra parte, en el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cada vez es más fehaciente el cambio de actitud del alumnado: participa, se implica y muestra su afinidad, en especial en aquellos casos en los que se emplean tecnologías consuetudinarias a su día a día y hay docentes comprometidos. Estas razones son suficiente justificación para realizar una recopilación de una serie de tendencias metodológicas amparadas en el uso de las herramientas TIC que están proporcionando resultados positivos, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. Con la presente publicación, no queremos sino realizar un escáner de aquellas tendencias que, aunque de forma callada y requiriendo mucho esfuerzo, son protagonistas de algunas experiencias didácticas de calado. Presentamos una serie de prácticas educativas que tienen en común el desarrollo de estas tendencias pedagógicas emergentes que buscan no sólo la novedad metodológica, sino alcanzar resultados cualitativos a partir de la implicación del alumnado por la propia idiosincrasia del binomio tecnología-jóvenes.

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El 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados sus compañeros En aquellos centros donde hay más bienestar del profesorado hay mejores aprendizajes El 77% de los educadores que han participado en la encuesta están satisfechos con su trabajo y el 81% declara que volvería a ser maestro si tuviera la oportunidad de decidir de nuevo. En cuanto a las cifras de motivación en Cataluña, según nuestros datos, todo y el entorno socio-económico que estamos viviendo, el 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados a sus compañeros, cifra que está muy por debajo de la media española publicada a los resultados de la “Encuesta sobre Educación del CIS, 2013” donde un 62,4% de los encuestados ven poco o nada motivados a los profesores españoles. Los educadores coinciden, en más del 95%, en identificar como factores motivadores las posibilidades de ascenso profesional, observar como sus alumnos mejoran durante el curso, la responsabilidad y la autonomía, así como la relación directo con sus alumnos y con sus compañeros de trabajo. Destaca la demanda de reconocimiento por parte de los alumnos y de sus familias como uno de los factores más motivantes.

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El dimarts 12 de febrer l'Anna San, directora de CENTRE SUPORT va assistir a la conferència que el professor de la Universitat de Massachussets, Sr.Thomas Grisso, va donar a la Universitat de Barcelona. La presentació "The most important recent advances in Forensic Psychology" de l'estudi posa al dia la rellevància que te aquesta disciplina de la Psicologia i la importància de la feina de l'avaluador, en aquest cas el Psicòleg forense, per tal d'ajudar el jutge a prendre decissions. Al CENTRE SUPORT hi ha un equip multidisciplinar de especialistes en Psicologia Forense, fet que ens crea la necessitat "d'estar al dia" respecte de les tendències i fins i tot controvèrsies que es generen en aquest camp on Psicologia i Justicia van de la mà, i que esperem ens aporti nous métodes i eines per ser objectius en els informes percials que se'ns demana que fem.

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¿Sabemos realmente si nuestros métodos de estudio son los mejores? ¿Sabemos que son los más productivos o simplemente seguimos usando el mismo método por costumbre? Pues, para nuestra alegría, resulta que si que han detectado cuales son los métodos de estudio más eficaces, gracias a una investigación llevada a cabo por los investigadores de la Universidad Estatal de Kent, dirigidos por John Dunlosky. En dicha investigación se estudiaron hasta 10 técnicas de estudio diferentes, las más comunes, y las examinaron para detectar cuál era realmente efectiva, y cuál no. Son las siguientes: Interrogatorio elaborado: Explicación de porqué un hecho o concepto es verdadero. Auto-explicación: Explicación de cómo se relaciona la nueva información estudiada con la información conocida anteriormente, o la explicación de los pasos tomados para la resolución de problemas. Resumir: Elaborar resúmenes de textos para aprenderlos mejor. Destacar / Subrayar: Marcar partes potencialmente importantes que han de ser aprendidas. Mnemotécnicas: Uso de palabras clave e imágenes mentales para asociar conceptos. Imágenes para textos: Tratar de formar imágenes mentales del texto mediante lectura o escucha. Releer: Leer y volver a leer una y otra vez (esta es mi favorita). Practicar con exámenes: Usar exámenes de la asignatura en particular y practicar con ellos. Distribución del estudio: Preparar un examen con mucho tiempo y de forma programada (cosa que a veces es imposible, o simplemente somos demasiado vagos para ello). Intercalar estudios: Distribuir, dentro de nuestras horas de estudio, diferentes tipos de asignaturas (en la misma sesión, es decir, si vamos a estar 4 horas seguidas, estudiar 4 asignaturas distintas por ejemplo). Pues bien, ¿cuáles de estas técnicas creéis que fueron las ganadoras por su eficacia? Premio, una de ellas fue la de distribuir el estudio en el tiempo, y la otra, practicar con exámenes de la asignatura que estemos estudiando. Todas las demás fueron desechadas, haciendo hincapié en las peores, donde entran las técnicas de “releer”, “subrayar” y “hacer resúmenes”. Si, creo que la mayoría hemos basado nuestros grandes métodos de estudio en cosas poco o nada eficaces. Así lo expresa Dunlosky: “Me sorprendió que algunas de las estrategias que los estudiantes utilizan mucho -, como leer y subrayar – parece proporcionar beneficios mínimos en su aprendizaje y desempeño. Con tan solo reemplazar estas técnicas con la buena distribución del estudio, los estudiantes se benefician” Por otro lado hay técnicas que, aunque no han destacado por ser las mejores, si que han recibido críticas positivas, como son las mnemotécnicas (para conceptos clave específicos, pero no para todo tipo de estudios ni mucho menos), el estudio intercalado, el interrogatorio elaborado o la autoexplicación. Así que ya sabéis, aunque hasta el 65% de los estudiantes confiesa usar la técni

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