Empreendedorismo na infância

Escola Secundária de Albufeira
Curso Profissional de Técnico de Apoio Psicossocial

PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL

Orientadora: Professora Emília Oliveira
Aluna: Andreia Nogueira
Ano letivo 2012/2013

Prova de Aptidão Profissional


AGRADECIMENTOS
De uma forma muito especial agradeço à Prof. Emília Oliveira, por toda a motivação
que me soube transmitir, assim como as criticas e sugestões que me fez e que tanto
me ensinaram, revelando o empenho e interesse que desde a primeira hora colocou
nesta orientação.
Às professoras, Nélia Leal da disciplina de Animação Sociocultural e Fernanda Cabrita
da disciplina de Área de Expressões por, em algumas aulas, nos deixarem trabalhar na
PAP e nos ajudarem com a mesma.
À Creche Infantário Quinta dos Pardais, mais especificadamente à educadora de
infância a quem fiz a entrevista, por colaborar na entrevista e nos questionários com
as crianças e pela vasta informação que me forneceu.

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ÍNDICE
Páginas
Agradecimentos………………………………………………………………………………………..1
Ser empreendedor é ………………………………………………………………………………….4
Introdução………………………………………………………………………………………………..5
Capítulo I – Fundamentação teórica……………………………………………………………6
1- Conceito de Empreendedorismo……………………………………………………………….7
2- O Perfil do Empreendedor……………………………………………………………………….7
3- Dez Características de um empreendedor de SUCESSO……………………………….9
4- Competências a desenvolver pelo empreendedor………………………………………10
5- Atitudes recomendadas ao empreendedor………………………………………………..13
6- Ser empreendedor: uma herança genética?......................................................14
7-Promover o empreendedorismo nas crianças: o papel da Escola e da
Família…………………………………………………………………………………………………...14
8- Características das crianças dos 4 aos 6 anos…………………………………………….18
Capítulo II – Diagnóstico…………………………………………………………………………..21
Introdução à fase de diagnóstico…………………………………………………………………22
Tratamento estatístico………………………………………………………………………………23
Conteúdo da entrevista efetuada á educadora e dos questionários aplicados às
crianças…………………………………………………………………………………………………..29
Conclusão dos questionários aplicados às crianças e entrevista efetuada á
educadora………………………………………………………………………………………………..32
Caraterização do problema………………………………………………………………………...33
Capítulo III – O projeto de intervenção………………………………………………………..34
Descrição da atividade………………………………………………………………………………..35
Objetivos………………………………………………………………………………………………….35
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Recursos………………………………………………………………………………………………….35
Calendarização…………………………………………………………………………………………35
A implementação………………………………………………………………………………………35
A avaliação……………………………………………………………………………………………….36
Conclusão…………………………………………………………………………………………………37
Webgrafia…………………………………………………………………………………………………38
Anexos…………………………………………………………………………………………………….39
Anexo I……………………………………………………………………………………………………..40
Anexo II…………………………………………………………………………………………………….42
Anexo III……………………………………………………………………………………………………43
Anexo IV……………………………………………………………………………………………………44
Anexo V…………………………………………………………………………………………………….46

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SER EMPREENDEDOR É…

“ Ser um empreendedor é executar os sonhos, mesmo que haja riscos.
É enfrentar os problemas, mesmo não tendo forças.
É caminhar por lugares desconhecidos, mesmo sem bússola.
É tomar atitudes que ninguém tomou.
É ter consciência de que quem vence sem obstáculos triunfa sem glória.
É não esperar uma herança, mas construir uma história...
Quantos projetos você deixou para trás?
Quantas vezes os seus temores bloquearam os seus sonhos?
Ser um empreendedor não é esperar a felicidade acontecer, mas conquistá-la.”

Augusto Cury

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INTRODUÇÃO
Para a minha PAP escolhi o tema do Empreendedorismo. A razão desta escolha tem a
ver com o facto de ter feito uma pesquisa aprofundada sobre este tema e ter
verificado que o mesmo é bastante importante na formação pessoal e social das
crianças, sendo determinante do futuro que as ajudamos a construir.
Vou abordar principalmente o empreendedorismo nas crianças, visto que durante a
minha pesquisa eu notei que as competências empreendedoras devem ser
estimuladas desde a infância.
Com base numa entrevista que fiz a uma educadora da Creche Infantário Quinta dos
Pardais, verifiquei que muitas crianças não estão a desenvolver atitudes de um
empreendedor. Penso, por isso, criar uma ideia de intervenção, para crianças dos 4
aos 6 anos.
O trabalho encontra-se dividido em três partes:
No capítulo I encontra-se a fundamentação teórica, com informação pesquisada na
internet sobre o tema e que me ajudou a compreendê-lo melhor.
No capítulo II encontra-se o diagnóstico, que realizei na Creche Infantário Quinta dos
Pardais.
No capítulo III encontra-se o projeto de intervenção, que devido a contratempos que
não permitiram ser aplicado na data prevista e também porque PAP será apresentada
antes do início do estágio; pois se fosse depois eu aplicaria o projeto durante o estágio
na identidade que vou estagiar – Creche Infantário Quinta dos Pardais.

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Capítulo I
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

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1- Conceito de Empreendedorismo
Empreendedorismo é o estudo voltado para o desenvolvimento de competências e
habilidades relacionadas com a criação de um projeto (técnico, científico,
empresarial). Tem origem no termo empreender que significa realizar, fazer ou
executar.
Um empreendedor é uma pessoa totalmente orientada para a ação, não é
simplesmente uma pessoa que tem boas ideias, mas é aquele que faz acontecer, é
altamente motivado e assume riscos calculados para atingir os seus objetivos.
A palavra empreendedorismo foi utilizada pelo economista Joseph Schumpeter em
1950 como: “sendo uma pessoa com criatividade e capaz de fazer sucesso com
inovações”.
Em 1970, Peter Drucker, considerado o pai da administração, introduziu o conceito de
risco para o empreendedor, “uma pessoa empreendedora precisa arriscar em algum
negócio”.
Mas este tipo de pessoa não é necessariamente uma pessoa que tem o seu próprio
negócio. E em 1985 com Gifford Pinchot introduziu o conceito de Intraempreendedor, uma pessoa empreendedora, mas dentro de uma organização. Uma
pessoa não precisa ter o seu próprio negócio para ter comportamentos de
empreendedor, este tipo de profissional podemos dizer que é aquele que “veste a
camisa” da empresa, não visando o “lucro”, mas o sucesso da organização onde
trabalha.

2- O Perfil do Empreendedor
Ao observar verdadeiros empreendedores, é possível identificar um conjunto de
aspetos que lhes são muito próprios:
1. Os empreendedores são peritos em identificar, explorar e comercializar
oportunidades.
2. São excelentes na arte de criar (novos produtos, serviços ou processos).
3. Pensam de forma diferente: os empreendedores têm uma perspetiva diferente
das coisas; adivinham problemas que os outros não veem ou que ainda nem
existem; descobrem soluções antes mesmo de outros sentirem as
necessidades.
4. Veem o que outros não veem: o empreendedor vê oportunidades que escapam
aos outros, ou a que os outros não atribuem relevância.
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5. Gostam de assumir riscos: acreditam nos seus palpites e seguem-nos.
6. Os empreendedores competem consigo próprios e acreditam que o sucesso ou
fracasso dependem de si. Na sua maioria não desistem e nunca param de lutar
pelo sucesso.
7. Aceitam o insucesso: embora nenhum empreendedor goste de falhar, sabe
que a possibilidade de fracassar é inerente ao risco que qualquer actividade
empreendedora comporta. O insucesso é encarado como uma possibilidade de
aprender e evoluir e previne futuros fracassos.
8. Observam o que os rodeia: a grande maioria das ideias e inovações bem
sucedidas foram desenvolvidas a partir de uma realidade próxima ao
empreendedor – no âmbito profissional, familiar, de lazer.
Em vários estudos feitos com empreendedores sobre as características às quais
atribuíam o seu sucesso, as que mais se destacaram foram a perseverança, o
desejo e vontade de traçar o rumo da sua vida, a competitividade, a auto-estima,
o forte desejo de vencer, a auto-confiança e a flexibilidade.
Curiosamente, a vontade de ganhar muito dinheiro, as competências de gestão ou
o desejo de poder costumam ocupar os últimos lugares das listas.
Mas para além destas há um conjunto de outras características comuns aos
empreendedores:
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Curiosidade
Capacidade de resistência (física e emocional)
Orientação para objetivos
Independência
Exigência
Elevada propensão para o risco calculado
Tolerância à ambiguidade e à incerteza
Criatividade
Inovação
Visão
Empenho
Aptidão para resolução de problemas
Capacidade de adaptação
Iniciativa
Integridade
Capacidade de angariação de recursos
Capacidade de persuasão
Forte apetência pela mudança
Empatia
Tolerância ao fracasso
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 Grande capacidade de trabalho
 Capacidade de liderança

3- Dez Características de um empreendedor de SUCESSO:
1º Transformar uma crise numa oportunidade:
Os empreendedores são otimistas, conseguem transformar uma tragédia em
oportunidade, o fracasso em sucesso. Uma situação de desemprego pode ser
encarada não como o fim do mundo, mas como o início de uma grande oportunidade
de começar um negócio.
2º Empreender sem capital:
A habilidade de começar com quase nada é uma das mais importantes. A utilização do
capital de terceiros, com o tempo, faz surgir dos nada verdadeiros impérios
empresariais.
3º Marketing e negociação:
A capacidade de vender a ideia é, sem dúvida, uma grande habilidade dos
empreendedores. São capazes de vender com uma habilidade admirável. São
vendedores da sua imagem profissional e dos seus talentos.
4º Know-how e experiência anterior:
Os negócios são abertos, geralmente, por ex-gerentes e executivos do mesmo ramo.
Desta forma, eles já têm uma boa rede de relacionamentos com fornecedores,
concorrentes e clientes. Este networking (rede de relacionamentos) e este know-how
(saber fazer) sem dúvida, têm sido o “melhor remédio” contra o fracasso.
5º Visão empreendedora:
Aqui está a habilidade de ver no mercado as lacunas deixadas pelas empresas. Criamse novos caminhos, novos horizontes que, no início, nada mais eram que uma mera
intuição, um feeling.
6º Opinião própria:
Não é incomum encontrarmos familiares de empreendedores a dizer que o negócio só
foi para frente porque ele era um teimoso, um cabeça-dura que não ouvia ninguém.
Contrariou tudo e todos, e, com a sabedoria dos mestres, soube decidir, ouvir e
escutar.
7º Persistência:

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É muito comum querermos saber como certa pessoa conseguiu esperar com paciência
durante muito tempo. Agradecer o semear e cuidar com amor e dedicação enquanto
se espera a hora da colheita é uma verdadeira virtude humana. Todos sabem que é na
hora mais escura e fria da noite que o dia começa a clarear, mas poucos têm a
paciência de estar acordados e alertas nessa hora.
8º Assumir riscos:
É a atitude de coragem de superar o medo, de trilhar caminhos incertos, mantendo a
chama da esperança acesa, a busca do sucesso. Saber calcular riscos e ousar enfrentar
o novo. Aqui, é colocada em xeque a nossa autoconfiança e a nossa
autodeterminação.
9º Ser líder e entusiasmado:
Esta habilidade de se auto-motivar e conseguir aumentar a energia dos colaboradores
e envolvidos é, sem dúvida alguma, fundamental. Saber encarregar, definir tarefas,
organizar, combinar métodos e processos e, sobretudo, saber reconhecer os
liderados. Aqui é a “prova de fogo da auto-estima”.
10º Harmonia com a missão:
Se falamos em Cristiano Ronaldo, vem à nossa cabeça o futebol. Se falamos em
Ricardo Pereira, vem-nos o humor. Se falamos Tony Carreira, pensamos em música
romântica. Será que o sucesso ocorreu por acaso? Não. Ele é composto por um
conjunto de habilidades e desistências que estão apoiadas nos nossos talentos, na
nossa vocação, na nossa missão. É aqui que aparece o amor, a dedicação e a entrega
de corpo, alma e espírito a uma causa maior da nossa razão de viver.

4- Competências a desenvolver pelo empreendedor
Competências emocionais: Em grande medida a performance do empreendedor está
associada a características pessoais como a iniciativa, a empatia, a capacidade de
adaptação e de persuasão.
Daniel Goleman (2000) agrupou as competências emocionais em quatro grandes
grupos cabendo dentro de cada um dos grupos um conjunto de competências
específicas:


Auto-consciência:
Auto-consciência emocional – Esta competência permite reconhecer e
compreender os diferentes estados de espírito e a forma como afetam
o desempenho social e profissional bem como as relações com os
outros.
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Auto-avaliação rigorosa – Trata-se da capacidade de avaliar de forma
realista as suas forças mas também as suas fraquezas.
Autoconfiança – Competência que permite valorizar devidamente os
seus pontos fortes e capacidades mais distintivas.


Autogestão:
Autocontrolo – Capacidade para manter as emoções sob controlo.
Inspirar confiança – A confiança conquista-se através de
comportamentos que revelem integridade, honestidade, fiabilidade e
autenticidade.
Conscienciosidade - Capacidade para se auto-gerir de modo
responsável (e.g., ser organizado e cuidadoso no trabalho).
Adaptabilidade – Competência revelada pela abertura a novas ideias e
abordagens, flexibilidade na resposta à mudança, tolerância à
ambiguidade.
Orientação para o êxito - Optimismo, necessidade de autoaperfeiçoamento e de alcance de um padrão interno de excelência,
persistência.
Iniciativa - Prontidão para aproveitar as oportunidades, inclinação para
exceder objetivos, proatividade.



Consciência social
Empatia – Capacidade para perceber os sentimentos e perspetivas dos
outros, interesse ativo pelas suas preocupações, sensibilidade às suas
especificidades.
Consciência organizacional - Capacidade para ler a realidade
organizacional, construir redes de decisão e ter consciência das
correntes sociais e políticas da organização.
Orientação para o cliente - Capacidade para antecipar, reconhecer e ir
ao encontro das necessidades dos clientes.

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


Competências sociais
Liderança visionária - Capacidade para inspirar e guiar os indivíduos ou
grupos em torno de uma visão convincente.
Influência - Capacidade para persuadir os outros através dos métodos
mais adequados a cada situação.
Desenvolver
os
outros
Capacidade
para
identificar
necessidades/oportunidades de desenvolvimento dos outros e para agir
de forma a promover o alargamento das suas competências.
Comunicação - Ser bom ouvinte e ser capaz de comunicar de modo
claro e convincente.
Incentivador da mudança – Capacidade para promover e incentivar a
mudança dentro da organização contribuindo ativamente para a
eliminação das resistências por parte da equipa que lidera.
Gestão de conflitos - Capacidade para gerir os conflitos emergentes na
organização.
Criar laços – Competência que permite a criação e desenvolvimento de
redes de relações interpessoais.
Espírito de equipa e cooperação – Capacidade de colaborar
eficazmente com os outros conseguindo criar cooperação de grupo no
prosseguimento de objectivos comuns.

Sendo certo que o desenvolvimento deste conjunto de competências é desejável em
qualquer indivíduo, no caso do empreendedor será decisivo para o seu sucesso.
Condição prévia ao bom desenvolvimento destas características é um profundo
conhecimento de si próprio.
Auto-conhecimento:
Uma das características do empreendedor de sucesso é o conhecimento que tem de si
próprio. Sabe que não é rentável desperdiçar esforços nas suas áreas e/ou atividades
nas quais não tem competências. A sua base de desenvolvimento pessoal e
profissional é o conhecimento dos seus pontos fortes, dos seus valores e objetivos e
das formas concretas de alcançar o que pretende.
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Criatividade:
De todas as características do empreendedor uma das essenciais e que mais
facilmente se pode desenvolver é a criatividade.
Embora todos tenhamos talentos criativos falta-nos muitas vezes confiança na nossa
própria criatividade. O termo criatividade tem um significado que vai muito além de
possuir um talento artístico. É sim, a capacidade de utilizar a imaginação para criar
novas ideias.
A criatividade é uma característica inata a todos os seres humanos. Cabe a cada um de
nós desenvolver essa capacidade.
Antes de mais deve-se estar atento ao que se passa à sua volta: o desenvolvimento da
capacidade criativa, tal como qualquer outra competência, exige concentração e
atenção.
Compreender que a criatividade pode assumir muitas formas é um primeiro passo
para desenvolver a sua capacidade de criar de forma
consciente.
Características das pessoas criativas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Inteligência
Capacidade de adaptação
Auto-estima elevada
Orientação para desafios
Curiosidade
Interesse

5- Atitudes recomendadas ao empreendedor:
a) Estar recetivo a novas ideias: pessoas que não valorizam o seu talento criativo
perdem inúmeras oportunidades de criar algo de inovador. É frequente colocar
de lado algumas ideias por desafiarem alguns valores e convicções nunca antes
questionados. Antes de rejeitar uma ideia pensar se o que está a fazer é por
hábito ou preconceito.
b) Ser realista na apreciação de novas ideias: uma ideia só por ser nova não é
necessariamente boa. Deve ser feita uma análise cuidada e realista que
permita avaliar o potencial dessa ideia no mercado.

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c) Não desistir antes do tempo: as novas ideias nem sempre são bem aceites de
imediato. Pode ser necessário esperar algum tempo para ver o seu esforço
criativo recompensado.
De entre as várias características que permitem identificar um empreendedor
podemos destacar a perseverança, o desejo e vontade de traçar o rumo da sua vida, a
competitividade, a auto-estima, o forte desejo de vencer, a auto-confiança e a
flexibilidade.
Para além destas características, que embora se possam considerar inatas podem e
devem ser potenciadas pelo empreendedor, existe um conjunto de outras
competências que um líder deve possuir e desenvolver continuamente: as
competências emocionais, o auto-conhecimento e a criatividade.
Recomenda-se ao empreendedor que se mantenha recetivo à inovação e criatividade
de forma a conseguir identificar oportunidades, que seja realista na apreciação de
novas ideias e que seja persistente na prossecução de um objetivo.

6- Ser empreendedor: uma herança genética?
Até á pouco tempo acreditava-se que as pessoas herdavam dos familiares as
habilidades, talentos e características de empreendedores. Outra vertente defendia
que o empreendedor é um ser social, assim sendo é fruto da relação constante entre
talentos e características individuais e o meio em que vive. Mesmo que as pessoas
herdem características da família na sua formação de personalidade, outras são
adquiridas em ambientes sociais extra-familiares, ou seja, na escola, com amigos, no
trabalho, na igreja. A sociedade oferece inteligência interpessoal no desenvolvimento
cognitivo empreendedor de qualquer individuo.
Parece ser, por isso, hoje em dia consensual que não se nasce empreendedor.
Podemos, sim, herdar algumas características que certamente ajudarão nas investidas
pelo mundo dos negócios.
É também certo que muitos empreendedores se revelam muito precocemente
(durante a infância e juventude) destacando-se pela sua capacidade de liderança,
competitividade ou “jeito” para os pequenos negócios. Contudo, está ao alcance de
qualquer um tornar-se empreendedor.

7- Promover o empreendedorismo nas crianças: o papel da Escola e da
Família
Os estímulos empreendedores surgem naturalmente na maior parte das crianças com
idades entre os 2 e os 5 anos, momento em que, não têm medo de errar, existe a
curiosidade de saber “porquê” e “como”, desenvolvem as suas habilidades com maior
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facilidade, inventam brincadeiras, sorriem sem maldade, querem aprender e
experimentar coisas novas todos os dias, libertam energia a cada minuto e criam
relações com outras crianças muito facilmente.
Sendo a Educação um dos pilares da sociedade e assumindo que a capacidade
empreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo
adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de
acompanhar e de se adaptarem, ou mesmo reagirem, às mudanças e desafios de uma
sociedade em constante transformação
A família é um elo imprescindível na educação empreendedora de uma criança até à
sua fase adulta. Os pais que quiserem preparar os seus filhos para este desafio desde
cedo podem incentivar o desenvolvimento de certas características que os ajudarão
no futuro, como a autoconfiança, o poder de decisão e a capacidade de interpretar os
erros de forma construtiva.
Dicas que podem ajudar os pais nesta tarefa:
 Ensinar a criança a valorizar o dinheiro;
 Reconhecer e elogiar a criatividade e a sua persistência;
 À medida que a criança vai crescendo incentiva-la a ganhar dinheiro com a
criação de pequenos negócios como, por exemplo, pintar quadros para vender,
venda de bijuteria criada por ele, venda de bolos feitos por ela ou qualquer
outro mini negócio;
 Incentiva-la a ajudar os outros;
 Conversar com a criança e ouvir com atenção as suas palavras;
 Oferecer-lhe um animal de estimação para ela cuidar;
 Entregar-lhe responsabilidades diárias e tarefas;
 Dar-lhe liberdade para ser criativa;
 Não esconder dela os desafios familiares;
 Ensinar a crianças a auto questionar-se;
 Dar-lhe espaço para errar e não o recriminar negativamente pelos seus erros,
ser antes mais pedagógico;
 Levá-la a visitar o seu local de trabalho;
 Ensina-la a aprender e a retirar conclusões dos seus erros e fracassos.
Uma educação empreendedora ajudará a criança a ter mais responsabilidade,
autoconfiança, facilidade em comunicar com os outros, a procurar um trabalho em
vez de um emprego, a ter iniciativa para criar o seu próprio negócio, aprender o
significado do trabalho e do dinheiro, entre muitas outras coisas que vão fazer toda a
diferença no seu crescimento.

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No entanto, nas sociedades modernas, a maioria das mães trabalha fora de casa e, por
isso, os pais têm pouco tempo para as suas crianças, a atitude destes é, na maioria dos
casos, de maior permissividade e menor responsabilização das suas crianças.
A atitude de muitos pais é, muitas vezes, a de darem tudo aos filhos, o que cria nas
crianças menos espírito de empreendedorismo e um maior individualismo, sendo que,
a maioria, apresenta várias lacunas a nível da sua maturidade comportamental ou da
autonomia.
ATITUDE DOS PAIS E A AUTONOMIA: estudo desenvolvido pela Faculdade de
Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.
Os pais, durante o seu convívio diário com a criança, direcionam o comportamento
dos filhos com vista a que estes sigam certos princípios morais e adquiram
comportamentos que irão garantir independência, autonomia e responsabilidade
(Alvarenga & Piccinini, 2001).
Desta forma, os progenitores desempenham um papel muito importante no
desenvolvimento da autonomia dos filhos, ao providenciarem condições para que as
crianças tenham as suas experiências mais diversificadas. (Montandon, 2005)
A resposta que os pais dão ao desejo e às tentativas de autonomia dos filhos tem um
impacto na auto-estima e no desenvolvimento da autonomia da criança. Deste modo,
se os pais reprimirem constantemente as tentativas de autonomia do filho, este
tenderá a sentir pouca auto-confiança e a duvidar das suas capacidades; em
comparação, se os pais permitirem à criança uma certa liberdade para experimentar a
realização de pequenas tarefas sozinha, esta apresentará maior auto-confiança nas
suas capacidades e aperceber-se-á que os outros confiam nela para execução de
futuras tarefas (Ferland, 2006).
Além do aumento da auto-estima, o suporte parental perante os esforços da
autonomização está positivamente relacionado com a capacidade de auto-regulação
da criança (Grolnick & Ryan, 1989). A ausência deste suporte promove
comportamentos impulsivos e dificuldades escolares (Grolnick & Ryan, 1989).
O apoio materno ao nível da autonomia, na idade pré-escolar, está positivamente
associado à adaptação social e académica e à aquisição da leitura no terceiro ano de
escolaridade, havendo uma relação entre as capacidades académicas e o ajustamento
social nas crianças cujas mães apoiam a autonomia (Joussemet, Koestner, Lekes, &
Landry, 2005).
Ao nível do desempenho escolar, o estudo de NICHD (2008) demonstra que a criança,
do sexo masculino e de pais que apoiam e estimulam a autonomia da criança, tem

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maiores ganhos em relação às capacidades de leitura e da matemática no terceiro ano
de escolaridade.
Mais especificamente, o apoio prestado pela mãe leva ao aumento da autoconfiança
na sala de aula, enquanto o prestado pelo pai leva a um aumento da autoconfiança
global do filho nas suas capacidades, do primeiro ao terceiro ano de escolaridade, uma
vez que o pai encoraja, mais do que a mãe, o desenvolvimento das competências
necessárias para a criança funcionar de uma forma mais adequada no meio exterior à
família (NICHD, 2008). Em relação à criança, do sexo feminino, é o suporte da
autonomia prestado pela mãe que promove a aquisição das competências necessárias
à aprendizagem da leitura e da matemática no terceiro ano de escolaridade (NICHD,
2008).
Quanto ao sono, Gianotti e Cortesi (2002) referem que, à medida que a criança cresce,
o controlo do sono por parte dos pais vai diminuindo, podendo a falta de controlo
parental levar ao surgimento de queixas ou problemas relacionados com o sono.
Ferland (2006) menciona que muitas das crianças em idade pré-escolar costumam
apresentar medos na hora de ir dormir, sendo fundamental minimizar esses medos e
receios e se possível eliminá-los. Desta forma, os pais deverão evitar que a criança
venha a meio da noite dormir para a sua cama.
Além disto, a falta de estabelecimento de limites na fase pré-escolar em relação à
hora de ir dormir está relacionada com a ausência de rotinas de sono, levando, como
já referido, ao adiamento da hora de dormir determinada pelos pais, efetuando a
criança comportamentos como levantar frequentemente da cama para ir à casa de
banho, pedir mais um copo de água ou pedir mais uma história (Madeira & Aquino,
2003).
Em relação à alimentação, a criança nesta idade pode provocar conflitos com os pais
na hora da refeição por não querer comer. Esta contenda poderá ser recompensadora
para a criança, pois ela é o centro das atenções dos pais (Brazelton & Sparrow, 2006).
A não existência de conflitos nas horas das refeições permite à criança começar a
habituar-se aos padrões de alimentação da família, e possibilita-lhe associar as suas
motivações, como comer como os adultos, ao prazer, começando assim a valorizar a
comida e a desejá-la (Brazelton & Sparrow, 2006).
Pais que estimulem a criança na idade pré-escolar para elaborar pequenas tarefas,
permitem à criança ser mais autónoma, visto que esta adquire novas capacidades, se
sente mais valorizada e com maior sentimento de pertença à família (Brazelton &
Sparrow, 2006).
Segundo Barros (2004) é importante que o controlo dos esfíncteres ocorra na idade
apropriada, ou seja, não deverá ser estimulado precocemente “enquanto a criança
não possui um bom controlo sobre o corpo, de forma a ser capaz de se sentar e
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levantar sem cair, enquanto não compreende regras claras e coerentes, ou não
domina o vocabulário associado à eliminação”. Esta aprendizagem deverá ser
estruturada numa fase em que não haja conflitos familiares agudos, em que os pais
estejam disponíveis e de preferência numa estação do ano adequada (Barros, 2004). É
importante nesta aprendizagem a associação de reforços positivos como, por
exemplo, os elogios, a companhia dos pais na ida a casa de banho, os registos e as
recompensas, evitando-se a punição (Barros, 2004).
Assim sendo, cabe à escola na qualidade de agente socializador com uma importância
crescente na vida das crianças, integrar a promoção do empreendedorismo no seu
projecto educativo.
O empreendedorismo deverá, desta forma, assumir-se como uma das competênciaschave a ser adquirida nas escolas, tal como o Português, a Matemática ou outra
qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no programa curricular dos alunos.

8- Características das crianças dos 4 aos 6 anos
Durante a fase pré-escolar verifica-se um aumento das capacidades e da autonomia
da criança, assim como a multiplicação de relacionamentos sociais, que permitem que
a criança aprenda novas formas de reagir perante uma determinada situação
(Pikunas, 1979). Ou seja, constata-se, na idade pré-escolar, um desenvolvimento ao
nível das capacidades cognitivas, morais, sociais, emocionais, de autonomia e
comportamentais, que influenciam a adaptação da criança à escola.
A criança com 5 anos apresenta, em comparação com as de idade inferior, uma maior
variedade de capacidades e habilidades ao nível da inteligência geral, da capacidade
verbal, da destreza manual, da curiosidade, da riqueza de imaginação lúdica e da
perseverança (Fozz, 1975). Nesta fase etária aperfeiçoa atitudes e comportamentos
relativos aos cuidados de higiene e ao vestuário, manifestando autonomia e
determinação. A criança com 5 anos evidencia capacidade de se vestir, de despir, de
se lavar e de ir a casa de banho, sem ajuda, embora ainda possa precisar de alguma
supervisão (Lunzer, 1975).
O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA
A autonomia é a capacidade de definir as suas próprias regras e limites, sem que estas
precisem de ser impostas por outrem, ou seja, a autonomia é a capacidade do
indivíduo de se auto-regular (Mogilka, 1999). Desta forma, a autonomia implica que a
pessoa seja capaz de encontrar um equilíbrio entre as características pessoais e as
limitações colocadas pelo meio.
O desenvolvimento da autonomia ocorre através da imposição da cultura e das
relações sociais nas características pessoais (Mogilka, 1999). Contudo, este
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desenvolvimento é variável, isto é, mesmo que duas pessoas partilhem a mesma
cultura e as mesmas relações sociais terão graus de autonomia diferentes devido às
características pessoais, nomeadamente a auto-confiança que influenciará positiva ou
negativamente a realização de um maior/menor número de atividades. Um exemplo
da característica pessoal autoconfiança e da autonomia é o facto de a criança, à
medida que vai adquirindo consciência do que é capaz de fazer, vai aumentando a sua
auto-estima e, consequentemente, a sua auto-confiança (Ferland, 2006)
A autonomia da criança surge através da relação das suas competências e das
barreiras estabelecidas por esta, entre o que é privado, as características pessoais, e as
normas ou regras estabelecidas pela sociedade, as características interpessoais
(Nucci, Killen, & Smetana, 1996). As características pessoais são, em parte,
influenciadas pelos reforços dados pelos pais, enquanto as interpessoais são
desenvolvidas por uma negociação interpessoal composta por um “dá e tira” pelos
pais, com objectivo da criança conseguir realizar uma atividade sem correr qualquer
risco para a sua saúde e segurança, tendo em conta as regras/normas impostas pelo
meio (idem). À medida que a criança cresce, adquire novas competências, o controlo
que antes era estabelecido pelos progenitores passa gradualmente para os filhos, até
estes chegarem à adolescência, permitindo uma afirmação pessoal por parte da
criança, à medida que vai crescendo, apesar das convenções pessoais e parentais
(Smetana, 1988).
Na idade pré-escolar, a autonomia é adquirida através da negociação e do reforço e é
posta em prática consoante o contexto ou meio em que a criança está inserida. No
jardim-de-infância, a negociação ou reforço concretiza-se entre a criança e a
educadora e, em casa, entre a criança e os pais (Nucci et al. 1996). Um exemplo da
aquisição de autonomia, na idade pré-escolar, será a professora a pedir à criança que
expresse a sua preferência ou dar-lhe a escolher a realização de uma atividade (Nucci
et al. 1996); e, no domicílio, é quando os pais solicitam à criança a colaboração destas
na realização de atividades quotidianas como “pôr a mesa”, “fazer a cama”, “arrumar
os brinquedos” (Pereira, 1998).
Esta aquisição de autonomia permitirá uma maior afirmação pessoal que se evidencia
na utilização dos seus desejos, preferências e carências para justiçar as suas escolhas
(Nucci et al. 1996).
Características físicas
É muito ativa
Coordena melhor os seus movimentos e
músculos
Possui maior equilíbrio e destreza
Traços de desenhos mais detalhados

Como se pode ajudá-la
Promover atividades que exijam movimentos
com o corpo
Deixá-la descobrir os elementos da natureza
com os seus sentidos
Promover atividades de equilíbrio e
brincadeiras lúdicas
Utilizar recursos visuais com mais detalhes e
19


coloridos

Características mentais
Vocabulário simples
Tem capacidade de concentração
Tem imaginação alargada
Não tem noção do tempo e espaço
Gosta de produzir desenhos e escritas
gráficas
Gosta de formar frases complicadas
Características sociais
Gosta de fazer coisas sozinhas
Gosta de brincar em grupo
Faz amizades com facilidade
Já não é tão egoísta
Características emocionais
Acredita literalmente naquilo que lhe dizem
(Pai Natal, Fada dos dentes, Bicho Papão, …)
É muito emotiva
Tem medo do dentista, policia, médico, …
É ciumenta
Valoriza as suas produções

Enriquecer o seu vocabulário com novas
histórias
Desenvolver atividades que promovam
concentração e uso do raciocínio
Usar recursos e métodos audovisuais para
desenvolver a sua imaginação
Ajudá-la a rever o que aconteceu ontem,
la
hoje, …
Explorar os seus desenhos e expor para os
outros adultos
Ajudá-las a associar e coordenar as suas
las
frases de maneira lógica
Ajudá-la com a sua autonomia
la
Promover atividades em grupo
Cultivar a amizade entre as crianças
Incentivá-la a emprestar, dividir os
la
brinquedos, objetos, …

Demonstrar-lhe amor, segurança e
lhe
tranquilidade.
Impor limites com autoridade, sem
autoritarismo
Valorizar, respeitar e elogias as produções
das crianças

20



Capítulo II
DIAGNÓSTICO

21



INTRODUÇÃO À FASE DE DIAGNÓSTICO
Com vista a tentar perceber a problemática em questão construi um inquérito por
questionário de resposta fechada e uma entrevista.
O respetivo inquérito foi aplicado a um universo de crianças (dos 4 aos 6 anos) da
Creche Infantário Quinta dos Pardais. O referido questionário é constituído por 11
questões.
Optei por esta técnica por considerar que ela me permitia identificar se a problemática
existia ou não.

22



TRATAMENTO ESTATÍSTICO
Gráficos relativos à aplicação dos questionários às crianças:

1 - Gostas de brincar com os teus
amigos?
25
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

Com este gráfico pode-se concluir que todas as crianças da sala 4/5/6 anos da Creche
se
Infantário Quinta dos Pardais gostam de brincar com os amigos, ou sejam, são sociáveis.

2 - Quando queres alguma coisa,
fazes tudo para tê-la?
25
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

Com este gráfico pode-se concluir a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da Creche
se
Infantário Quinta dos Pardais quando querem alguma coisa, fazem tudo para a ter, ou seja,
azem
são persistentes.

23



3 - O que costumas fazer para conseguires
o que queres?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a)faço birras

b)converso com
os meus pais e
explico que é
importante

c)recorro á ajuda
dos meus avós

d)outro,qual?

Com este gráfico pode-se concluir que a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da
se
Creche Infantário Quinta dos Pardais, para conseguirem o que querem geralmente
Pardais,
conversam com os pais e explicam
explicam-lhes que é importante e também que alguns optar por
fazer birras.

4 - Sentes te bem junto de adultos que
Sentes-te
não conheces?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

Com este gráfico pode-se concluir que maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da
se
Creche Infantário Quinta dos Pardais sentem-se bem perto de adultos que não conhecem
Pardais,
se
e alguns têm alguma vergonha.
24



5 - Quando te mandam fazer alguma
coisa fazes?
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

se
que
Creche Infantário Quinta dos Pardais é obediente, pois fazem o que lhes mandam. Apesar
s
de algumas, por vezes, não o fazerem ou fazerem-no contrariadas, mas acabam sempre
s,
por fazer.

6 - Costumas ter as tuas coisas bem
arrumadas?
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

Com este gráfico pode-se concluir que a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da
se
Creche Infantário Quinta dos Pardais são organizadas e costumam ter as suas coisas bem
arrumadas.

25



7 - E és tu que as arrumas?
25
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

se
crianças
Creche Infantário Quinta dos Pardais arrumam as suas coisas, mas muitos não o fazem por
vontade própria, são os pais/educadores que o mandam, mas arrumam sem “discutir”.

8 - Quando perdes em algum jogo
ficas triste?
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

se
Creche Infantário Quinta dos Pardais não ficam tristes quando perdem nos jogos, podem
talvez ficar um pouco mas não ficam a “pensar” muito no assunto, segundo a educadora.

26



9 - Quando perdes jogas outra vez até
ganhares?
25
20
15
10
5
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

se
Creche Infantário Quinta dos Pardais quando perdem em algum jogo, jogam outra e outra
vez até ganharem, ou seja, a maior parte delas são persistentes.

10 - Tomas decisões sozinho(a)?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a)Sim

b)Ás vezes

c)Não

se
Creche Infantário Quinta dos Pardais tomam as suas decisões sozinhas

27



11 - Que tipo de decisões?
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a)Os
brinquedos
que vou
comprar

b)A minha
roupa

c)O que vou d)Como vou
comer
passar o
meu tempo
livre

e)Outro

f)Todos

Com este gráfico pode-se concluir que o que as crianças mais decidem sozinhas é como
se
vão passar o tempo livre.
*Os gráficos 10 e 11 revelam que a maior parte das crianças da sala são autónomas mas
Os
a educadora disse-me que se, na instituição são estimuladas as competências
me
empreendedoras, ao mesmo não acontece em casa, uma vez que as famílias não
o
estimulam a autonomia nas crianças (fazendo-lhes tudo e tomando as decisões por elas,
lhes
…)

28


CONTEÚDO DA ENTREVISTA EFETUADA
QUESTIONÁRIOS APLICADOS ÀS CRIANÇAS


À

EDUCADORA

E

DOS

1. Algumas das atividades no plano anual são destinadas a desenvolver o
empreendedorismo?
Sim
2. Pensa que é importante desenvolver atitudes de empreendedorismo nas
crianças? Se sim, porquê?
Eu penso que sim. Eu estimulo isso desde logo de tenra idade, eu comecei por
exemplo com este grupo nos 2 anos e á 4 anos que estou com o grupo. Só que depois
é assim, aqui eles fazem tudo por eles, tudo o que conseguem, vamos sempre
tentando que eles vão mais além, mas não se vê muito isso no dia-a-dia em casa, os
pais fazem exatamente o contrário, portanto eles aqui são capazes de serem crianças
muito arrumadas e depois os pais vêem-nos contar que em casa não, eles não são
estimulados a fazerem as coisas por eles próprios e a tomar certas atitudes enquanto
aqui sim.
3.Realiza atividades que desenvolvam a imaginação, a responsabilidade e a
criatividade das crianças? Se sim, que tipos de atividades?
Sim. Desde de as atividades de rotina do dia-a-dia, pode-se começar por aí, forma
uma rotina, para além das atividades normais, o jogo simbólico, ainda têm os
trabalhos, agora para estas idades mais velhas já fazem trabalhos para certas
aprendizagens com as letras, a área de desenho, a área da expressão plástica, a área
da música, para além de todas as atividades que se faz que é o que se chama estar a
trabalhar, mesmo as atividades livres ou depois no arrumar a sala, lavar os dentes, no
vestir a roupa, eles colaboram em tudo, é conforme as idades mas eles aprendem em
colaborar em tudo, portanto na idade dos 5 anos eles aqui na instituição costumam
ser bastante autónomos, mesmo por causa disso nós vamos sempre estimulando isso,
eles colaboram e depois para além disso há as atividades de jardim-de-infância, por
exemplo, as atividades de expressão plástica e isso e em todas elas nós estimulamos
que sejam eles a fazer a parte que lhes calha, ninguém lhes arruma nada, são eles
próprio a fazer tudo.
4. Por exemplo, se quiser realizar um passeio com as crianças e os pais não tiverem
capacidades financeiras para o pagar, para realiza-lo, faz atividades com as
crianças que permitam recolher dinheiro para a sua realização?
É assim, eu por mim, como educadora costumo, mas nem sempre a instituição deixa,
não gostam muito que se recolha dinheiro dessa maneira, se for pela minha opinião e
29



que eu possa, sem estar pressa a uma instituição, faço e muito, estando presa a uma
direção e a uma opinião de terceiros nem sempre me deixam fazer o que eu quero,
mas faço, já me aconteceu estar com outro grupo na rede pública onde pronto em que
era eu que mandava e nesse caso chegamos a fazer muitas iniciativas para arranjar
dinheiro e mesmo para outras coisas que se queriam comprar, fazer uma feirinha com
coisas feitas por eles e tudo e arranjar dinheiro para coisas que se possam precisar
para a sala, aqui não é assim tão possível, não é por falta de vontade, é que há regras e
temos de cumprir.
5.Está atenta na forma como as crianças lidam umas com as outras (se são unidas
ou não se impõem / se são líderes)?
Tenho que estar, faz parte da profissão (risos). Sim sim desde os primeiros momentos,
são coisas que se desenvolvem com a prática, às vezes a pessoa em questão de dias a
conviver com eles dá logo para notar. Sim costumam (impor-se).
6.Costuma desenvolver atividades físicas, como desportos coletivos, para que as
crianças desenvolvam espírito de colaboração entre elas?
Sim.
7. As crianças obedecem logo às suas ordens?
Hum, isso queria eu (risos). Obedecem mais ou menos, dentro da possibilidade
obedecem, claro que são crianças e tentam sempre ir mais além mas…mais-ou-menos
(risos).
8.As crianças são organizadas e arrumam sempre tudo o que lhes é pedido?
É uma questão de aprendizagem, eles não são organizados, se forem acompanhados
e estimulados para serem organizados, eles têm muito gosto nisso, ganham gosto em
arrumar (na hora de arrumar) os brinquedos, eles sentem-se muito importantes em
arrumar os brinquedos, aqui arrumam, se ninguém os elogiar nem fomentar isso, pois
eles nunca irão arrumar as coisas, só por iniciativa deles eles nunca vão arrumar, é
muito raro a criança que nasce sem que o pai nunca lhe diga nada e ele só por si vá
arrumar as cosias, isso deve ser uma raridade, aqui como eles estão habituados desde
bem pequeninos sempre que desarrumam a seguir arrumam, eles não é só que se
queixam, eles gostam de fazer isso…e por exemplo quando é hora de arrumar cadeiras
eles ficam ofendidos quando eu não os escolho para irem arrumar cadeiras…eles
sentem-se importantes em ajudar nas tarefas.
9.Vê que as crianças são persistentes, ou seja, que não desistem com facilidade?
Umas mais que outras, mas quase todas são persistentes.

30



10. O que faz para as crianças acreditarem que são capazes e não desistirem?
Digo-lhes isso mesmo, que são capazes e quando eles são realmente capazes…não
lhes vou dizer que são capazes de fazer uma coisa que eu sei que eles não o vão fazer
porque as crianças não são tolas como se possa pensar, percebem muito bem até
onde vão as capacidades deles…por exemplo, eu digo “tu consegues” e eles ficam a
olhar para mim com um ar incrédulo, á primeira que eu vejo que eles estão conseguir
minimamente começo a elogiá-los, a dizer que “viste, já conseguiste!” e eles aí
ganham uma certa autoestima, assim já não têm tanto medo para a próxima.
11.Como avalia a autonomia das crianças de hoje em relação às crianças de outros
tempos?
São menos autónomas, mas grande problema passa pelas famílias que lhes fazem
tudo, já cheguei a ter aqui crianças quase com 5 anos que não sabiam comer mas
quando chegam aqui daí a pouco tempo sabem fazer tudo, não é logo um milagre,
não é isso mas nota-se que é falta de trabalho em casa, dá mais trabalho insistir para
que eles comam sozinhos do que lhe estar a dar comida á boca, por exemplo, é mais
rápido, é mais fácil, então as famílias optam pelo mais fácil e aqui nós tentamos
sempre quebrar isso e conseguimos. É assim, eles aqui estão a um nível, fazem as
coisas sozinhos, chegam a casa e começam a fazer birras, já vi crianças mudarem
radicalmente só pelo pai chegar á porta, pronto paciência, aí não podemos fazer
muito.
12. Impõe muitas regras às crianças?
(Risos) As suficientes, há regras e deve haver regras, há as suficientes, tento não os
sufocar com regras porque as crianças também têm que ter a sua autonomia, mas há
aquelas em que elas são para cumprir, se não se cumprem pois têm que ver, pronto
depois pode acontecer, sei lá, por exemplo, não cumpre as regras olha também não
ganha aquilo ou não faz aquilo, os colegas chegaram mais rápido, cumpriram as
regras, estão a fazer algo que gostam, isto é um exemplo, “olha vês o teu colega
acabou, fez esta regra, está bem, agora está a brincar, tu ainda tens o teu trabalho
para acabar”, isto é só um exemplo, é o que me está a vir rapidamente á cabeça.
Utilizam-se regras sim, as suficientes, têm mesmo que haver, a sociedade foi feita
com regras infelizmente ou felizmente. Mas depois também é conforme as idades,
começamos nos 2 anos com determinado tipo de regras (não falar enquanto estão no
tapete, por exemplo, ouvem uma historinha mas não falam alto, se desarruma têm
que arrumar, vamos á casa de banho – a seguir lavam-se as mãos, pronto regras muito
simples e conforme vão crescendo as regras vão-se tornando mais complicadas e mais
regras, como são mais velhos, já sabem mais há mais coisas para cumprir, como todos
nós (risos).

31



CONCLUSÃO DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS ÀS CRIANÇAS E ENTREVISTA
EFETUADA Á EDUCADORA
Com base nos questionários que apliquei às crianças, conclui que a maioria delas
demonstra competências empreendedoras mas, como são crianças, penso que muitas
das respostas ou parte não correspondam à/ao “verdade/real”.
A educadora, na entrevista, e enquanto ía fazendo os questionários às crianças disseme que na instituição as crianças são estimuladas a desenvolverem este tipo de
competências mas que, por outro lado, em casa, passa-se o contrário, pois as famílias
não estimulam a autonomia (ao lhes fazerem tudo, a tomarem decisões por elas, …),
característica essencial de um empreendedor.

32



CARATERIZAÇÃO DO PROBLEMA
Conclui que na Creche Infantário Quinta dos Pardais as crianças são motivadas a serem
empreendedoras, pois são criadas atividades que desenvolvem umas ou mais
caraterísticas de um empreendedor. Porém, em casa, as crianças são pouco ou nada
estimuladas a serem empreendedores.
Concluindo, a educação dos pais poderá formar crianças dependentes, pouco
responsáveis e com pouco espírito de liderança, talvez as três competências mais
importantes do empreendedor.

33



Capítulo III
O PROJETO DE INTERVENÇÃO

34



DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
“Empreender com materiais reutilizáveis”:
A reutilização de materiais recicláveis pode e faz parte do empreendedorismo. O
projeto consiste em reutilizar materiais recicláveis para construir e criar brinquedos, os
quais serão, posteriormente, vendidos pelas crianças, à comunidade escolar. O
produto da venda será utilizado para uma finalidade social a decidir pelas crianças,
após proposta das mesmas e discussão em grupo.
OBJETIVOS
a) Gerais
- Desenvolver um conjunto de aprendizagens ativas e criativas que contribuam
para a promoção da autonomia, da iniciativa, do risco, da inovação, da
criatividade, do trabalho em equipa, da responsabilidade e do sentido cívico;
b) Específicos
- promover o trabalho de equipa
- estimular a criatividade
- levar as crianças a atingir objetivos
- levá-las a refletir sobre problemas que afetem a sociedade e/ou as pessoas
- ensiná-las a partilhar opiniões e a saber ouvir.
RECURSOS
a) Materiais: Materiais recicláveis, tesouras, cartolinas, …
b) Humanos: Uma educadora e uma auxiliar
CALENDARIZAÇÃO: Antes do Natal (na semana de 10 de
Dezembro a 14 de Dezembro de 2012)
A IMPLEMENTAÇÃO
Como indiquei na introdução, não foi possível implementar o
projeto de intervenção pensado, devido a contratempos que
não permitiram aplicá-lo na data prevista e, também, pela
apresentação da PAP ser antes do início do estágio, pois se
fosse depois eu aplicaria o projeto durante o estágio, na instituição onde vou estagiar
35



– Creche Infantário Quinta dos Pardais. Porém, quando for estagiar, se possível irei
aplicá-lo!
A AVALIAÇÃO
A avaliação da actividade será feita pela educadora, à qual será solicitado que
preencha o questionário em baixo, e pelas crianças às quais, no final, seria pedido que
dissessem uma frase sobre a atividade (por exemplo: “Eu gostei da atividade porque
me diverti com os meus amigos”).
Modelo de avaliação para a educadora de infância:
Avalie a atividade e a aluna que a desenvolveu (assinale com uma cruz, de acordo com aquilo que
viu e sentiu durante a atividade).
1. Caraterísticas da atividade
1.1.
Duração da atividade
1.2.
Organização/Estrutura
1.3.
Importância das
aprendizagens

NS

S

2. Da aluna: Andreia Nogueira
2.1.
Com conhecimento adequado

NS

SM

EX

Sugestões:

S

SM

EX

2.2.
2.3.
2.4.

Informação clara
Disponível para perguntas
Linguagem adequada á faixa
etária das crianças
Sugestões:

36



CONCLUSÃO
Hoje em dia, alguns pais dão tudo às crianças e, assim sendo, as mesmas não têm que
fazer nada para terem o que querem, ou seja, as crianças não se tornam
empreendedoras. O empreendedorismo nos dias que correm é muito importante e é
fundamental para a nossa a vida adulta pois gera oportunidades de trabalho, riqueza,
podendo melhorar a vida do indivíduo e do país.
Uma criança empreendedora terá mais vantagens no seu percurso escolar e
profissional e estará dotada de competências fundamentais à construção do seu
próprio futuro.
Em termos pessoais, este trabalho possibilitou-me a compreensão e a importância
deste tema no desenvolvimento das crianças e na sua integração com a sociedade.
Bem como na minha própria atitude face ao meu futuro.

37



WEBGRAFIA
PDF “empreendedorismo” da ANJE - Associação Nacional de Jovens Empresários
http://www.anje.pt/system/files/items/73/original/Empreendedorismo-v10final.pdf
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/709/1/17508_dissertacao_de_mestrado.pdf
http://www.suapesquisa.com/o_que_e/empreendedorismo.htm
http://serempreendedor.files.wordpress.com/2008/09/cap-1_introducao-geral.pdf
http://sucesso.powerminas.com/10-caracteristicas-de-um-empreendedor-de-sucesso/
http://www.betweien.com/#!Bº ABLE/cwzc
http://www.e-commerce.org.br/empreendedor.php
http://serempreendedor.files.wordpress.com/2008/09/cap-1_introducao-geral.pdf
http://eusouempreendedor.wordpress.com/2009/05/01/ensinar-as-criancas-a-seremempreendedoras/
http://www.motivo.me/2011/09/27/o-seu-filho-voce-e-o-empreendedorismo/
http://212mc2011.blogspot.com/2011/07/ma-educacao-dos-filhos.html
http://www.bizrevolution.com.br/bizrevolution/2010/07/vamos-criar-os-filhos-paraserem-empreendedores.html (Adaptado)
http://maegeek.blogspot.pt/2011/03/como-educar-criancas-para-o.html (Adaptado)
http://portugal.ja-ye.eu/pls/apex31mb/f?p=17000:1001:21338130187960
http://marianamaedeprimeiraviagem.blogspot.pt/2010/04/caracteristicas-da-criancade-4-6-anos.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman
http://www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos/fim-dosempregos/empregoEtrabalho.htm
http://boasnoticias.clix.pt/noticias_Menina-de-oito-anos-cria-projeto-deempreendedorismo_14698.html
Projeto brasileiro “Empreendedorismo é assunto de criança”
38



Anexos

39



ANEXO I
“Junior Achievement Portugal”
(Exemplo de uma associação que estimula o empreendedorismo nos mais novos)
A “Junior Achievement Portugal”, “é uma associação sem fins lucrativos, empenhada
em levar às escolas programas que desenvolvem nas crianças e jovens o gosto pelo
empreendedorismo.
Fundada em Setembro de 2005, a Associação Junior Achievement Portugal - Aprender
a Empreender é a semelhante Portuguesa da Junior Achievement – a maior e mais
antiga organização mundial educativa, sem fins lucrativos.
O empreendedorismo é uma atitude de vida que precisa de ser construída e
desenvolvida.
A Junior Achievement Portugal, financiada pelos seus associados que acreditam que
riqueza é sinónimo de educação, viabiliza junto dos jovens, através de formação, o
espírito e empreendedor e ajuda a prepará-los para vingarem numa economia global.
Três Pilares:
O desenvolvimento dos programas da JAP, responsáveis pelo estabelecimento de
uma ponte entre a educação e o mundo laboral, deve a sua existência e sucesso a 3
pilares fundamentais. São eles:
o Associados – Acreditamos que providenciamos um programa de
responsabilidade social corporativa ideal para todas as empresas, na medida
em que não restringimos o seu papel a contribuições financeiras, mas
possibilitamos a sua participação na implementação dos nossos programas
que visam alcançar, com qualidade e motivação, o maior número de alunos
possível. Os profissionais destas empresas são incentivados a disponibilizar o
seu tempo e experiência, em regime de voluntariado, ao ensino dos jovens.
Este trabalho é desenvolvido em parceria com os docentes das escolas
envolvidas, com o intuito de construir e apresentar programas didáticos de
acordo com o nível escolar dos alunos.
o Escolas – Pretendemos colaborar de perto com estabelecimentos de ensino e
professores. Trabalhamos para providenciar material programático, de
elevada qualidade, às escolas. Acreditamos que podemos ajudar os
professores a inspirar e motivar os seus alunos a ser mais e fazer mais.
o Alunos – Acreditamos que a experiência de profissionais do mundo
empresarial e os conteúdos programáticos dos nossos cursos, os quais
40



encorajam a autoconfiança e a identidade dos jovens, beneficiam a
constituição da pessoa de amanhã. Os nossos programas permitem enfrentar
o futuro com mais energia, ajudando os jovens a ser cidadãos otimistas na
nova economia global.
A Junior Achievement Portugal tem vindo a inspirar e a preparar crianças e jovens para
ianças
conseguirem vencer e ter sucesso numa economia global. Desde 2005 com a ajuda de
mais de 5.400 voluntários, 111.500 alunos já tiveram uma experiência Junior
Achievement.”

41



ANEXO II
Betweien
(uma empresa com um projeto de educação para o empreendedorismo)
ducação
“Dada a necessidade constante de adaptação a novos cenários, cada vez mais incertos
e inconstantes, torna-se também necessário preparar os mais diversos cidadãos para
se
essas mesmas mudanças.
Deste modo, surge o projeto bº able - Educação para o Empreendedorismo Este
Empreendedorismo.
projeto (da responsabilidade da empresa Betweien - Challenge and Success centra a
Success)
sua ação no desenvolvimento de programas adequados às diferentes necessidades,
em que se desenvolvem diversas competências pessoais e profissionais que, em
pessoais
conjunto, promovem o desenvolvimento de uma atitude empreendedora, proativa e
inovadora.
Baseado na investigação e nos referenciais científicos que determinam os melhores
programas de promoção das competências empreendedoras, este projeto apresenta
empreendedoras,
apresentase como uma oportunidade para as diversas entidades locais apostarem na promoção
de cidadãos mais capazes e empreendedores.
De entre as diversas características que podem ser desenvolvidas com estes
programas, destacam-se as seguintes: capacidade de tomar decisões, liderança,
se
seguintes:
espírito crítico, desembaraço, determinação, gestão do tempo, espírito de equipa,
iniciativa, autonomia, abertura à mudança, criatividade, perseverança, etc.
O projecto bº able está dividido nas seguintes áreas: bº able school e bº able local.
áreas:
Estamos em condições de implementar programas em todo o país, através dos
técnicos especializados que formamos e com os quais desenvolvemos as nossas ações
com o maior profissionalismo, competência e rigor.”

42



ANEXO III
“Menina de oito anos cria projeto de empreendedorismo”
(Artigo do jornal online “Boas Notícias”, Segunda-feira, 25 de Fevereiro de 2013)
Kylee Majcowski, uma menina norte-americana de oito anos, criou uma empresa
onde crianças de todo o mundo podem entrar em contacto com o
empreendedorismo. O desejo desta jovem empresária é incentivar outras crianças a
realizarem os seus sonhos e a fazerem o que gostam, tal como Kylee fez.
As competências desta pequena empreendedora foram despertadas durante um
exercício escolar em que lhe foi perguntado o que queria ser no futuro. Kylee
Majcowski desenhou uma banca de venda de limonada como resposta a esta
questão.
Com o apoio da sua mãe, Kylee teve noção da falta de incentivo ao
empreendedorismo nas escolas norte-americanas e, como resposta, criou o Little
Ladies Inventing Fun Through Entrepreneurship (ILIFTE), clube onde juntou as suas
amigas para que aprendessem mais sobre a temática.
O ILIFTE foi criado com o objetivo de transmitir conceitos básicos de negócio a nove
meninas da turma de Kylee, mostrando-lhes qual o significado de ser empreendedor e
qual o caminho a percorrer para se fazer o que se gosta e montar um negócio próprio.
Após o sucesso deste projeto, Kylee Majcowski quis ir mais longe e criou o site
Tomorrow's Lemonade Stand (TLS), um espaço online onde crianças de todo o mundo,
entre os 6 aos 10 anos de idade, podem entrar em contacto com a temática do
empreendedorismo.
No site oficial do TLS, Kylee explica que quis incluir também os meninos neste projeto
para que "todas as crianças possam aprender a tornarem-se empreendedores". "É o
primeiro passo para tornar esta ideia uma realidade", salienta.
O projeto online pretende dar acesso a cursos, conteúdos e jogos de alta qualidade,
direcionados para crianças até aos dez anos de idade. O TLS pretende ainda aumentar
o interesse do seu público através de um espaço seguro e divertido, de partilha de
ideias criativas e de competências básicas sobre empreendedorismo.
As crianças vão poder também aprender sobre a gestão de dinheiro, a importância de
trabalhar em equipa, a capacidade de assumir riscos e de enfrentar desafios.
A ideia da menina de oito anos foi lançada numa campanha da Kickstarter, a Maio
plataforma do mundo de crowdfunding (recolha de fundos) para projetos criativos,
para ajudar mais crianças a concretizarem os seus sonhos.”
43



ANEXO IV

AIP-CCI promove o empreendedorismo - Ensino Básico
CCI

O empreendedorismo assume se como um dos principais fatores promotores do
assume-se
desenvolvimento económico de um país e, por isso, é considerado também como uma
país
das oito competências-chave que deve ser adquirida nas escolas, tal como o
chave
Português, a Matemática ou outra qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no
programa curricular dos alunos.
Sendo a Educação um dos pilares da sociedade e assumindo que a capacidade
dos
empreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo
adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de
acompanhar e de se adaptarem, ou mesmo reagirem, às mudanças e desafios de uma
mudanças
sociedade em constante transformação.
Reconhecida pela sua intervenção prática junto das empresas, a Associação
Industrial Portuguesa - Câmara de Comércio e Indústria empenhou
empenhou-se desde logo
em promover, também, esta temática junto de um público cada vez mais abrangente.
Tendo começado por dirigir as suas iniciativas sobre empreendedorismo a
empresários, jovens à procura do primeiro emprego e desempregados que
pretendiam criar o seu próprio posto de trabalho através da criação de uma e
empresa,
alargou posteriormente estas iniciativas a todos os jovens, nomeadamente aos que se
encontram na fase final da sua formação. Recentemente, acreditando que uma
intervenção eficaz se faz investindo nas pessoas desde os níveis mais precoces de
educação, a AIP desenvolveu programas para um público ainda mais jovem, os
o,
empreendedores de amanhã - as crianças do ensino básico.
Esta nova aposta da AIP-CCI está materializada na iniciativa Ateliers Empreender
Criança. Este programa pretende criar ambientes em que os alunos possam exercitar
.
a sua capacidade de imaginar as mudanças, por forma a desenvolver desde muito
cedo a sua capacidade de iniciativa, criatividade, autoconfiança, liderança, trabalho
em equipa, responsabilidade e sentido cívico em tudo o que irão empreender, seja na
irão
vida académica e profissional como nos aspetos pessoais e sociais da vida quotidiana.
A AIP-CCI pretende criar assim, com os Ateliers Empreender Criança uma cultura
CCI
Criança,
favorável ao empreendedorismo.
Ser empreendedor é ter iniciativa, ultrapassar obstáculos e ser inovador. É ser alguém
44



atento ao mundo que o rodeia, às suas necessidades e às oportunidades que
aparecem. Um empreendedor tem ideias e transforma-as em negócios.
As crianças têm, por natureza, uma rica fonte de ideias. Todas as crianças têm sonhos
e aspirações e precisam de crescer conscientes das suas capacidades para que lhes
seja possível, um dia, concretizar esses e outros sonhos. Conscientes das suas
capacidades, terão a autoconfiança necessária para "ser mais" e para "fazer mais", por
si e pela comunidade envolvente.
Os Ateliers Empreender Criança surgem com o intuito de contribuir para educar, para
transmitir conhecimentos e valores, para consolidar alguns conteúdos programáticos
através de ferramentas de qualidade e para promover uma aprendizagem positiva.
Ensinar crianças com vivências e experiências distintas é um desafio. Manter os alunos
atentos, concentrados e, sobretudo, motivados aumenta o nível do desafio. Mais
importante do que fazer com que as crianças se sentem e ouçam, quietas, é fazer com
que gostem do que estão a fazer e valorizem aquilo que estão a aprende.
A AIP-CCI lançou este programa ciente da necessidade de criar o gosto e a apetência
pela actividade empresarial desde a mais tenra idade e contribuir decisivamente para
consolidação
de
uma
cultura
de
empreendedorismo.

45



ANEXO V
Modelos dos questionários feitos às crianças e da entrevista feita á educadora:
Questionários:
1- Gostas de brincar com os teus amigos?
a) Sim
b) Às vezes
c) Não
2- Quando queres alguma coisa, fazes tudo para tê-la?
a) Sim
b) Às vezes
c) Não
3- O que costumas fazer para conseguires o que queres?
a) Faço birras
b) Converso com os meus pais e explico que é importante
c) Recorro à ajuda dos meus avós
d) Outro, qual? _______________________
4- Sentes-te bem junto de adultos que não conheces?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
5- Quando te mandam fazer alguma coisa fazes?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
6- Costumas ter as tuas coisas arrumadas?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
7- E és tu que as arrumas?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
8- Quando perdes em algum jogo ficas triste?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
9- Quando perdes, jogas outras vezes até ganhares?
a) Sim
b) Ás vezes
c) Não
10- Tomas decisões sozinho (a)?
a) Sim
46



b) Ás vezes
c) Não
11- Que tipo de decisões?
a) Os brinquedos que vou comprar
b) A minha roupa
c) O que vou comer
d) Como vou passar o meu tempo livre
e) Outro
Entrevista:
1. Algumas das atividades no plano anual são destinadas a desenvolver o
empreendedorismo?
2. Pensa que é importante desenvolver atitudes de empreendedorismo nas
crianças? Se sim, porquê?
3. Realiza atividades que desenvolvam a imaginação, a responsabilidade e a
criatividade das crianças? Se sim, que tipos de atividades?
4. Por exemplo, se quiser realizar um passeio com as crianças e os pais não
tiverem capacidades financeiras para o pagar, para realiza-lo, faz atividades
com as crianças que permitam recolher dinheiro para a sua realização?
5. Está atenta na forma como as crianças lidam umas com as outras (se são
unidas ou não se impõem / se são líderes)?
6. Costuma desenvolver atividades físicas, como desportos coletivos, de forma
a que as crianças desenvolvam espírito de colaboração entre elas?
7. As crianças obedecem logo às suas ordens?
8. As crianças são organizadas e arrumam sempre tudo o que lhes é pedido?
9. Vê que as crianças são persistentes, ou seja, que não desistem com
facilidade?
10. O que faz para as crianças acreditarem que são capazes e não desistirem?
11. Como avalia a autonomia das crianças de hoje em relação às crianças de
outros tempos?
12. Impõe muitas regras às crianças?

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