Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES

• Graduado en Ciencias de la Educación, especialidad de físico matemática e
Ingeniería Industrial y de Sistemas.
• Magíster en Educación Superior
• Doctor© en Ingeniería de la Producción.

PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES 1

¿Cuáles son las
dificultades para enseñar y
con que estrategias lograr
el aprendizaje significativo?


 Las estrategias se pueden
analizar en 3 niveles:

 Dificultades por parte del profesor

 Dificultades por parte del alumno

 Problemas administrativos


Dificultades por parte del profesor:

 Rechazo de toda innovación:

La enseñanza de estrategias de aprendizaje
lleva aparejado utilizar determinados
métodos de instrucción. En muchos casos,
éstos son distintos de los que los profesores
venían utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia
con la práctica aceptada, y lo rechazan.


 Desconocimientodel propio
proceso de aprendizaje

Enseñar estas estrategias depende, en
buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello,
es necesario que el alumno sea capaz de
ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje (metacognicion). Esto no
siempre es así.


Dificultades por parte del alumno:
 El principal problema es la resistencia
del alumno a ser activo en su
aprendizaje

Esto es así, porque los modelos tradicionales
de enseñanza así lo fomentaban y, sobre
todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los
exámenes; pues normalmente éstos premian
el aprendizaje más o menos mecánico o
memorístico.

Problemas administrativos:

 El tiempo:

Es difícil con los actuales planes de estudio
encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, también
el profesor necesita tiempo para preparar
actividades. Esto es especialmente
complicado, donde los profesores, además de
las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales.

 Disposición del mobiliario en clase:
El debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se
necesita contar con un mobiliario adecuado
donde, p.e., se cuente con mesas y sillas
móviles.

 Presiones sociales:
Existen presiones sociales que dificultan esta
enseñanza: necesidad de dar determinados
contenidos, el tener alumnos que deben
superar examenes basados
fundamentalmente, en contenidos
conceptuales.

 Endefinitiva, son muchos los
problemas que existen. Sin
embargo, se ha de hacer un
esfuerzo por superarlos.


DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE


 Las estrategias de aprendizaje, son
el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de
aprendizaje.


 TÉCNICAS: actividades especificas
TÉCNICAS
que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repetición, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecánica.
 ESTRATEGIAS: se considera una guía
ESTRATEGIAS
de las acciones que hay que seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.


 Esevidente pues que existe una
estrecha relación entre las
técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas más adecuadas
a utilizar, controla su aplicación y
toma decisiones posteriores en
función de los resultados.


Características de la
actuación estratégica


 Paraque la actuación de un
alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:


 Realice una reflexión consciente sobre el
propósito u objetivo de la tarea.

 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a
cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que
escoger.

 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.

 Acumule conocimiento acerca de en qué
situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál
es la bondad de ese procedimiento (lo que se
llamaría conocimiento condicional).

CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO
ACADÉMICO


1. Estrategias de ensayo.

2. Estrategias de elaboración.

3. Estrategias de organización

4. Estrategias de Control de la
Comprensión.

5. Estrategias de Planificación.

1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes
claves de él.


2. Estrategias de elaboración.

Implica hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar.


3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea
más fácil recordarla. Implican
imponer estructura al contenido de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos


4. Estrategias de control de la
comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia.


5. Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan
acabo actividades como:

 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir.

6. Estrategias de apoyo o
afectivas.
 Estasestrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental
de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que se
produce.

¿Por qué enseñar
estrategias de
aprendizaje a
nuestros
estudiantes?


 Como profesores todos nos hemos
preguntado muchas veces…

¿Por qué ante una misma clase, unos
alumnos aprenden más que otros?.

¿Qué es lo que distingue a los alumnos
que aprenden bien de los que lo hacen
mal o no lo hacen?.


 Existenmuchas diferencias
individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones.

Una de ellas es la capacidad del
alumno para usar las estrategias
de aprendizaje.


Cómo enseñar las
estrategias de aprendizaje


 Nadiediscute la utilidad y la
necesidad de enseñar estrategias
de aprendizaje. Pero, ¿cómo
podemos enseñarlas a nuestros
alumnos?

Una de las cuestiones más discutidas es
si es mejor realizar la enseñanza
incorporada al currículo o separada de
él.

 En el primer caso el profesor
introduce la enseñanza de las
estrategias con la del contenido
normal de la asignatura.

 Enel segundo caso se imparte un
curso específico centrado en la
enseñanza de las estrategias.


EL PROFESOR ANTE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE


 Todos estaríamos de acuerdo en
afirmar que nadie puede enseñar lo
que no sabe.

 Si
es el profesor el que debe
enseñar las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir,
profesores que:


 Conozcan su propio proceso de
aprendizaje, las estrategias que poseen
y las que utilizan normalmente. Esto
implica plantearse y responder
preguntas como:

 ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en
una charla o conferencia?,

 ¿sé como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.

 Deben aprender los contenidos de sus
asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje.

 No olvidemos, que en la forma en que
los profesores aprenden un tema para
enseñarlo a sus alumnos, así lo
enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la
manera en que los alumnos estudian y
aprenden.

• Planifiquen, regulen y evalúen
reflexivamente su actuación
docente.

• Es decir, plantearse cuestiones
como:


¿cuáles son los objetivos,
competencias o
capacidades que pretendo
conseguir?,


¿qué conocimientos
necesitaré para realizar bien
mi trabajo?,


¿son adecuados los
procedimientos que estoy
utilizando?,


¿me atengo al tiempo de
que dispongo?,


¿he conseguido, al
finalizar la clase, los
objetivos, competencias
o capacidades que me
propuse?,


si volviese a dar la clase,
¿qué cosas modificaría?,
etc.


” LA CLASE”

“LA SESIÓN DE APRENDIZAJE”

“EL PROCESO-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE“

“MOMENTO FORMAL DE ELABORACIÓN DE
APRENDIZAJES”


2. MOMENTO DE ELABORACIÓN DE APRENDIZAJES Y DE DESARROLLO,

4. MOMENTO DE ABURRIMIENTO PARA LOS ESTUDIANTES, MOMENTO DE
ENCIERRO Y PRISIÓN

6. DE RECEPCIÓN EN BASE A LA RETÓRICA Y LA PRÉDICA PARA LOS
CONDUCTISTAS

8. DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PARA LOS
COGNOSCITIVITAS

10. DE ENCUENTRO DE RELACIONES Y SIGNIFICACIONES ENTRE LOS SABERES
PREVIOS CON LOS SABERES NUEVOS O DESEADOS PARA LOS
AUSUBELIANOS

12. DE PRAXIS-REFLEXIÓN Y ACCIÓN PARA FREIRE Y SUS SEGUIDORES

14. UN ESPACIO PARA VER, JUZGAR Y ACTUAR PARA ACERCARSE A CRISTO O
SIMPLEMENTE UN MENSAJE A LA CONCIENCIA

16. UNOS CUANTOS MINUTOS U HORAS QUE EL DOCENTE OTORGA A SUS
ALUMNOS PARA QUE “DESCUBRAN” O HAGAN LO QUE QUIEREN


PARADIGMA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Es un proceso activo, sistematizado, dialéctico,
intencionado de reestructuración y acomodación de
las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la
problematización, desequilibración, relación con los
saberes previos, acomodación a las nuevas
circunstancias y asimilación significativa de los
nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos
gestados por una concepción determinada bajo la
coordinación, mediación y facilitación permanente
del profesor con el propósito de formar
determinadas competencias en los sujetos”.


CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS DE UNA CLASE


Flexible

Porque presenta la posibilidad de
adecuación a la naturaleza biopsicosocial y
educativa de los educandos, sus
necesidades y aspiraciones, las condiciones
del espacio, del tiempo, las estrategias, los
diferentes problemas circunstanciales, las
demandas de la comunidad.


Dinámica o Activa
Una clase es dinámica o activa cuando los alumnos
se convierten en ACTORES PRINCIPALES Y
CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES EN FORMA AUTÓNOMA,
SIGNIFICATIVA, teniendo al docente como
FACILITADOR, COORDINADOR, MEDIADOR.

Metodología Activa Constructivista, Dialéctica provoca interés,
reflexión, análisis, interpretación, critica, creatividad y conlleva
al alumno, ineludiblemente a APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE CONSTRUYENDO SUS APRENDIZAJES
EN BASE A LA REESTRUCTURACIÓN DE SUS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.


Diversificada

Cuando los contenidos, materiales,
estrategias, competencias,
capacidades, actividades, procesos,
elementos, etc. de una clase , han sido
adecuados a la realidad y sus
demandas, mediante la diversificación
curricular, entonces una clase es
diversificada.


* Integral
Atiende a la taxonomia (Bloom):cognitivo,
afectivo y psicomotor.

A través de una clase debemos formar
capacidades y competencias que integren
conceptos, valores y habilidades, no solo en
los niveles operacionales bases como:
memoria, comprensión, recepción o
percepción, sino preferentemente, en los
niveles o procesos psicológicos superiores,
como lo prefiere Vigotsky : Síntesis, análisis,
critica, creatividad, valoración y en base a la
interrelación de contenidos, de aspiraciones
y los fines intrínsecos y extrínsecos al
sistema educativo respectivo.

Formativa

Todo acto pedagógico intencional, formal,
planificado, ejecutado y evaluado, obedece
siempre a determinados fines y
concepciones formativas. En tal sentido, la
clase se convierte en el momento mas
propicio para construir valores de
autonomía, convivencia, autorrealización y
una serie de capacidades que le permitan al
alumno enfrentar los diversos problemas con
creatividad, imaginación, eficiencia y
eficacia.

Planificada

Planificar la clase no se refiere solo a la
parte operativa sino también a la
teleológica, tener en cuenta el perfil, el
tipo de educando que esta formando,
los fundamentos de su programa
Curricular y Educativo y los
paradigmas que orientan su trabajo.


Significativa

Sin duda es la característica básica de
toda clase a tal punto que determina la
razón de ser , la eficiencia y eficacia de
la misma y del verdadero aprendizaje
que conduce a la reestructuración de
los esquemas cognitivos del ser
humano.
Pero.¿Cuándo una clase resulta siendo
significativa? Veamos …

Los indicadores sugeridos por David Ausubel y otros
seguidores del Aprendizaje Significativo sugieren
que es:

 Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante
toda la clase
 Participan expresándose libremente y sin temores.
 Encuentran sentido y entienden lo que hacen.
 Encuentran relación entre lo que sabían y lo que están
aprendiendo.
 Estimula su imaginación y su creatividad.
 Problematizan las acciones provocando mas concentración.
 Trabajan voluntariamente disfrutando de lo que hacen .
 No les interesa el tiempo.
 Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir
investigando nuevas informaciones.
 Confían en el docente porque los entiende y les da confianza.
 Los induce a aprender en forma divergente.


Democrática

El carácter democrático o no de una
clase, en muchos casos, refleja la
naturaleza del sistema educativo,
político y social del que proviene o en
el que se vive y, en segundo
lugar, del sistema de trabajo del
profesor en el aula.


PRINCIPIOS DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE


1. Principio de la Problematización
 La mente de los alumnos analiza, relaciona ,deduce, interpreta y no
solo recuerda.
 Los alumnos aportan ideas originales y no se limitan a repetir la
respuesta esperada.
 Toman la palabra y discuten en vez de solo escuchar el monologo del
profesor.
 El profesor esta mas atento a como razonan los alumnos que a su
propio discurso.
 Los alumnos se sienten interesantes al inventar nuevos caminos.
 Los alumnos no olvidan lo que aprenden porque ellos mismos lo han
hecho.
 El profesor se desgasta menos porque la clase lo hacen los propios
alumnos.
 El profesor obtiene alumnos mas inteligentes, hábiles para analizar,
pensar, interpretar, distinguir variables, buscar soluciones y no solo
repetir.
 Los alumnos elaboran estrategias creativas y no esperan las creadas
por otros.
 El mismo Ausubel aborda al principio de la problematizacion como
superior a la Motivación puesto que necesita una serie de capacidades
previas.


 2. Principio de la Motivación
Motivar es despertar el interés y la atención
de los alumnos por los valores contenidos
en la materia exaltando en ellos el deseo
por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos
la satisfacción de cumplir con las
actividades en desarrollo. Es hacer irrumpir
en el siquismo de los alumnos la energía
indispensable para aprender con empeño,
entusiasmo, actividad y satisfacción.
 La motivación es el eje esencial del
aprendizaje y la actividad humana.


3. Principio de la Intuición
 La intuición (del latín INTUERI = mirar
fijamente) es una forma auxiliar de la
cognición científica y de la asimilación
estética de la realidad. Históricamente la
Intuición, llamada también Objetivización o
Visualización, se advierte desde Descartes
como el primer momento del conocimiento.
 La Intuición puede ser concebida como:
 La Intuición es Aprehensión de la Realidad
Externa. Se llama también intuición sensible.
 La Intuición es Aprehensión de la Realidad
Interna

4. Principio de la Actividad
 Elprincipio de la ACTIVIDAD actualmente
se ha convertido en la razón de ser del
constructivismo, en un cuerpo doctrinario,
una concepción, un sistema, un cuerpo
coherente de planteamientos y principios
del proceso enseñanza-aprendizaje a tal
punto que si el niño aprende haciendo, sus
aprendizajes serán mucho mas eficientes y
significativos.


 Principio de la Individualización y
Socialización
Cada educando es una individualidad sui
géneris; presenta características,
capacidades y ritmo de aprendizaje al igual
que necesidades y aspiraciones muy
particulares que en todo caso deben ser
respetadas por los sistemas educativos
como muestra que se respeta su libertad
su vocación. Pero la individualidad no
funciona sin la interacción dialéctica, tal
como lo decía Paulo Freire: “nadie educa a
nadie; nadie se educa_por si solo; los
hombres se educan entre si mediatizados
por el mundo”.

 Principio de la Educación Científica y
Tecnológica
En toda clase se trata de educar y formar un
pensamiento y una practica científica y
tecnológica como herramienta para vincular la
educación con el desarrollo. La metodología tiene
que servir para generar la creatividad y la
capacidad para producir el saber necesario para
superar la dependencia y responder a los
problemas del país.
Esto implica que los alumnos realicen actividades
tales como observar, describir, comparar, formular
hipótesis, experimentar y manipular materiales.


 Principio Realista
 La realidad concreta, vivencial, actual es el
contenido por excelencia. Se trata de partir de ella,
pero no para aceptarla tal como es sino para
transformarla. El alumno aprende en la medida en
que investiga la realidad, propone y lleva a cabo
acciones de cambio, acciones de compromiso.
Esto supone recoger las experiencias vivenciales,
realizar observaciones directas, conocer los
hechos en su generalidad, globalidad y
complejidad.
 La realidad permite una confrontación interesante
que aporta experiencia y ciencia, permite verificar
especulaciones y, teorías y, obliga a enfrentar
problemas y construir soluciones.

 Principio de Sistematización
Desarrollar una clase
sistematizadamente es otro de los
principios básicos de los nuevos
enfoques pedagógicos. Significa
usar racionalmente los diferentes
componentes y sucesos al interior
de la clase, orden en el desarrollo de
los pasos o momentos, mucho mas
si se trata de las ciencias
secuenciales.


 Principio de la Consolidación
El docente no solo debe impartir
experiencias y dejarla al azar, sino que la
tarea principal es consolidar la adquisición
de las mismas mediante un conjunto de
medios y procedimientos, como: repaso,
repetición, la memorización, la creatividad,
la ejercitación, la practica, el estudio, la
aplicación, la ampliación, la discusión. De
no ser así ,existe el peligro de olvidar todo
lo aprendido.

 Principio de Adecuación al
estudiante
 Adecuarse al estudiante significa
comprenderlo en todos sus aspectos:
biológico, psicológico, lingüístico,
social, cultural. Es la primera tarea y
punto de partida de la labor docente;
es conocer sus problemas, sus
necesidades, intereses e intenciones.

Principio de la Creatividad
Crear no es un dogma, es buscar las mejores soluciones, la
ingeniosidad para enfrentar nuevos problemas y satisfacer las
necesidades.
 Se consigue mediante:
 El desarrollo de actividades artísticas.
 Buscando diferentes maneras de solucionar problemas.
 Redactando textos literarios.
 Resolviendo juegos creativos.
 Practicando técnicas especiales como la “lluvia de ideas”,
“proyectos de visión futura” y otros.
 Desarrollando experimentos.
 Analizando lecturas.
 Manejo de rompecabezas.
 Juegos como el ajedrez y otros.
 Resolviendo y construyendo adivinanzas.
 Interpretando refranes. anécdotas.
 Resolviendo crucigramas, etc.


 Principio de Unidad entre lo
Concreto y lo Abstracto
Lo concreto es todo objeto considerado en
si mismo, con exclusión de lo extraño o
accesorio; perceptible directamente por los
sentidos: lo abstracto es una faceta, una
parte de un todo, lo no perceptible
directamente por los sentidos; son
características, abstracciones.
 Lo concreto y lo abstracto de ninguna
manera son contrarios; lo abstracto es una
etapa en el movimiento de lo concreto;
ninguno puede existir sin el otro.

 Principio de Unidad entre Teoría y Practica
Sabemos que la teoría es el conjunto de
proposiciones lógicas. Conocimientos, hipótesis,
leyes, principios, sistemáticamente ordenados y
que la practica no es mas que la puesta en
actividad o en marcha dichas categorías.
Relacionar al alumno tanto con la teoría como con la
practica significa desarrollar un pensamiento
dialéctico.

Se relaciona la teoría con la practica cuando:
 Se ejecutan experimentos para comprobar hipótesis.
 Se aplican reglas, principios, postulados para resolver
problemas.
 Se manejan instrumentos teniendo en cuenta determinados
pasos.
 Se solucionan problemas sociales, políticos, económicos,
religiosos aplicando principios teóricos.

FACTORES
CONDICIONANTES DE UNA
CLASE


 Cualquiera sea el Modelo Educativo,
la Corriente Pedagógica, paradigma o
Concepción que sobre la educación
se este desarrollando, la presencia e
influencia decisiva de una serie de
CAUSAS 0 FACTORES que
condicionan el proceso educativo
desde una clase hasta todo un
sistema es un hecho que nadie puede
ignorar.

 Para Piaget y Vigotsky: por ejemplo, los
aprendizajes y conocimientos se
construyen gracias a una serie de
interacciones dialécticas del sujeto con su
medio físico, social, cultural e histórico
ayudado por una serie de eventos que van
reestructurando permanentemente sus
estructuras cognitivas para el primero y
manejando una serie de instrumentos,
como el lenguaje escrito, para formar y
perfeccionar los Procesos Psicológicos
Superiores, para el segundo.

 Si solo estas concepciones son
convincentes, nada tendríamos que
discutir referente a la teoría montesoriana
sobre el papel decisivo del material
didáctico, de Ovidio Decroly y la influencia
determinante de factores sociales como la
democracia y la practica: sobre Celestin
Freinet y sus estrategias de
cooperativismo, trabajo colectivo, toma de
decisiones, los aportes de los talleres y
proyectos surgidos del Movimiento
Cooperativo de Escuela Popular; Ausubel y
sus estrategias para desarrollar el
Aprendizaje Verbal Significativo, etc.

Para Vigotsky, los factores a los que
llama “INSTRUMENTOS MEDIADORES”
se dividirían en dos grupos:

a. Los que ayudan a formar los
Procesos Psicológicos Superiores
Rudimentarios, que condicionan la
formación del LENGUAJE ORAL, la
MEMORIA ELEMENTAL, etc; y,
b. Los que permiten manejar el
LENGUAJE ESCRITO, formar la
MEMORIA LÓGICA.

Para Piaget, los factores serian INTERNOS Y
EXTERNOS, pero utilizados de acuerdo
al estado de desarrollo genético :
Sensorio Motriz, Pre-Operacional,
Operaciones Concretas y Operaciones
Formales.
Por otro lado a los factores propios del
alumno, los agrupa en:
Factores de Maduración, provenientes de la
experiencia física y factores de la
Interacción Social .

David Ausubel al describir las
“variables del Aprendizaje”, afirma
que al interior de estas, se
encuentran las “Categorías” o
“factores” que hacen variar la
construcción del aprendizaje
significativo. Veamos el siguiente
cuadro sinóptico:


- Variables de la Estructura
cognoscitivas
- Disposición del
1.categorías
desarrollo.
intrapersonales
- Capacidad Intelectual.
(internas al
alumno) - Factores Motivacionales y
actitudinales

VARIABLES DEL - Factores de la
personalidad.
APRENDIZAJE

- La practica
- Ordenamiento de los
2.categorías Materiales educativos
situacionales
- Factores Sociales y de
(Externas al Grupo.
alumno)
- Características del profesor.


TIPOS DE CLASES


Por su propósito :
Clases constructivas de capacidades y conocimientos
Clases demostrativas
Clases magistrales

Por el contenido a formar :
Clases teóricas
Clases practicas

Por su metodología utilizada :
Clases receptivas
Clases de investigación

Por las disciplinas :
De Ciencias Formales
De Ciencias Naturales
De Ciencias Sociales
De Actividades

Por su carácter:
Formales
No Formales
Informales


MOMENTOS EN EL
DESARROLLO DE UNA
CLASE


El desarrollo de una clase se hará en
cuatro momentos básicos :

 Primer Momento : Actividades de Iniciación.

 Segundo Momento : Actividades de Desarrollo y
elaboración.

 Tercer Momento : Actividades de
Consolidación.

 Cuarto Momento : Actividades de Evaluación.


CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR UNA
CLASE


 Ninguna clase formal, no formal o
informal puede desarrollarse sin la
ayuda de las denominadas
categorías didácticas :

 Formas, Modos, Técnicas,
Procedimientos, Métodos y
Estrategias, las mismas que
permiten operar el proceso
enseñanza-aprendizaje.


 1. Métodos
Es el conjunto de procedimientos, todo
proceder consciente, intencionado y
ordenado que sigue el docente, los
alumnos o cualquier persona para
lograr determinados fines y objetivos
en el menor tiempo ahorrando trabajo
y energía.


2. Técnicas
Son los recursos, las habilidades,
destrezas, mecanismos, medios que
el ser humano emplea para hacer algo
con mayor eficiencia y eficacia.


3. Procedimientos
Son como una especie de móviles que
hacen caminar a los métodos según
el camino preestablecido; son
categorías menores pero esenciales
para la existencia de aquellos.


4. Formas
Son la manera como el maestro
presenta la materia ante sus alumnos
o dirige el aprendizaje : exposiciones,
interrogaciones, lectura de textos,
grabaciones o combinándolas.


5. Modos
Son las diversas maneras como los
alumnos responden y participan en el
proceso enseñanza-aprendizaje.


6. Estrategias
En realidad una estrategia resulta de
combinar dos o mas de las categorías
didácticas citadas antes para
desarrollar una clase; sin embargo en
forma especifica podemos decir que
es un conjunto o secuencia de pasos
o procesos que sirven para
desarrollar las diferentes actividades
significativas y producir aprendizajes
mucho mas interesantes.


EL MÉTODO
DIDÁCTICO O
PEDAGÓGICO


PARA WALABONSO RODRÍGUEZ
 Métodos Lógicos
 Inductivo.
 Método Método Deductivo.
 Método Inductivo-Deductivo.
 Método Analítico.
 Método Sintético.
 Método Analítico-Sintético.
 Métodos Activos Individualizados
 Método de Contrato o Laboratorio.
 Método de Trabajo Individual.
 Método de Problemas.
 Método de Hojas de Instrucción.
 Método Experimental.
 Método de Instrucción Programada.
 Métodos Activos Colectivizados
 Método de Trabajo en Equipos.
 Método de Estudio Dirigido.
 Método de Grupos de Estudio.
 Método Psicosocial.
 Métodos Activos Globales
 Método de los Centros de Interés.
 Método de Proyectos.
 Método de Unidades de Aprendizaje.
 Método de Complejos.
 Método de Imprenta Escolar.


PARA PINKEVICH
 1. División Lógica
 Método Dogmático.
 Método Heurística.
 2. Por Concreción
 Método Libresco o verbal.
 Método Ilustrativo-Demostrativo.
 Método Objetivo.
 3. Por la relación entre alumno-ambiente de trabajo
 Método Tradicional
 Método de Laboratorio.
 Método de Trabajo productivo.
 4.Por la relación maestro-alumno
 Método de Lectura.
 Método de Contrato.
 5. Por la relación entre alumnos
 Método Colectivo.
 Método Individual.
 6. Por la relación entre comunidad escolar y social
 Método Neutral.
 Método Sectario.
 7. Por la forma de planear
 Método Especiales.


PARA DIEGO GONZALES
 1. Por la manera de obtener el conocimiento
 Métodos Lógicos
 Método Inductivo.
 Método Deductivo.
 Método Analítico.
 Método Sintético.
 2. Por la actitud del niño
 Método pedagógico
 Método Dogmático.
 Método Heurística.
 Método Activo.
 Método de Laboratorio.
 Método de Excursión.
 Método de Problemas.
 3. Por la concreción de la enseñanza
 Método Simbólicos.
 Método Intuitivos.
 Método Libresco.
 Método Verbal.
 Método Verbal-Ilustrativo.
 4. Por la relación entre alumnos
 Métodos Individuales.
 Métodos Colectivos
 Por la agrupación de la materia
 Métodos Globales.
 Métodos sin globalizar.


“METODOS ACTIVOS”

Sean aquellos métodos que dan
ocasión a que el alumno actúe e
investigue por si mismo poniendo en
juego sus facultades físicas y
mentales y, bajo la dirección del
profesor, se convierta en el actor de
su propio aprendizaje y desarrollo


TIPOS DE METODOS ACTIVOS

 Métodos Activos Individualizados.
 Métodos Activos Colectivizados.
 Métodos Activos Globales.

Fin.


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