Le CESC au cœur de la politique
éducative :
les enjeux du partenariat
Agnès Gindt-Ducros (MD, PhD)
Arpajon, 14 novembre 20...
Un comité : qu’est ce que c’est ?
Réunion de personnes désignées par un groupement
(assemblée, société, syndicat, etc.) po...
Trois questions clés pour un
partenariat global et fédérateur
1.

De quoi parle-t-on ?

2.

Pour qui parle-t-on ?

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Le comité d’éducation à la
santé et à la citoyenneté : de
quoi parle t-on ?
Éducation

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Les déterminants de la santé et du bien-être des enfants et
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Quelques principes de l’éducation
Didier QUEFF (IA-IPR académie de Rennes)

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Le CESC : des dispositifs pour un même
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Pour qui parle-t-on ?
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Des institutions comme lieux de vie générateurs
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Avec qui et comment ?
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Avec les élèves et les parents : un diagnostic social

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Partenariat pour une réflexion sur des priorités et définir
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Travailler les frontières des compétences

La légitimité des uns et des autres
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Pour conclure

Une place pour tous

Mais nécessite de définir comment par une
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Conférence du Docteur A. Ducros au Forum des CESC de l'Essonne

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Support de conférence projeté au Forum des CESC à Arpajon le 14 novembre 2013. Thème de la conférence :

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Conférence du Docteur A. Ducros au Forum des CESC de l'Essonne

  1. 1. Le CESC au cœur de la politique éducative : les enjeux du partenariat Agnès Gindt-Ducros (MD, PhD) Arpajon, 14 novembre 2013
  2. 2. Un comité : qu’est ce que c’est ? Réunion de personnes désignées par un groupement (assemblée, société, syndicat, etc.) pour l’examen, la préparation de certaines affaires ou pour réaliser certains projets Le CESC constitue une instance de réflexion, d’observation, de veille qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif, dans le cadre d’une politique partenariale, par une démarche globale et fédératrice Or le partenariat, ça ne se décrète pas : ça se construit 2 EHESP
  3. 3. Trois questions clés pour un partenariat global et fédérateur 1. De quoi parle-t-on ? 2. Pour qui parle-t-on ? 3. Avec qui et comment ? 3 EHESP
  4. 4. Le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté : de quoi parle t-on ? Éducation Citoyenneté Santé 4 EHESP
  5. 5. Éducation Épanouissement de la personnalité Le bien-être physique, psychique, social comme ressource de la vie quotidienne pour agir sur sa vie Prendre en compte les environnements pour la (les) réussite(s) éducatives Promotion de la santé comme action sur les déterminants et les environnements de la santé Développement de dons et d’aptitudes mentales et physiques Développement de compétences psychosociales Individus Élèves - enfants Individus Citoyens - acteurs Dans des environnements multiples, des milieux de vie EHESP Santé Citoyenneté Groupe social acteur Le fait pour une personne ou pour un groupe, d'être reconnu comme membre d'une cité nourrissant un projet commun auquel ils souhaitent prendre une part active. Des droits civils et politiques + des devoirs civiques définissant le rôle du citoyen dans la cité et face aux institutions. 5
  6. 6. Santé .
  7. 7. Les déterminants de la santé et du bien-être des enfants et des adolescents (Hamel, M. et al, 2001) Individu Biologie et génétique Sexe, ethnie Maladie, handicap Psychologie psychologie Habitudes de vie Activité physique Alimentation Sommeil Consommation d’alcool ou de drogues Tabagisme Comportements sexuels Environnement immédiat Famille Caractéristiques personnelles des parents Caractéristiques socio-économiques de la famille Type et composition de la famille Attitudes et valeurs des parents Relations parents-enfants Pratiques éducatives des parents École Climat scolaire Pratiques pédagogiques Caractéristiques de la population scolaire Ouverture de l’école à la communauté Soutien social Soutien des parents, des enseignants, d’autres adultes, des pairs Autres milieux de vie Accessibilité à d’autres milieux de vie de qualité : loisirs sportifs et culturels … Environnement global Valeurs sociales et culturelles Tolérance à l’endroit de la violence Place faite aux jeunes Culture axée sur la compétition ou la coopération Environnement politique et conditions économiques Politiques sociales Concertation intersectorielle Niveau et sécurité du revenu Emploi et chômage Organisation des services et des programmes Disponibilité Coordination et accessibilité
  8. 8. Quelques principes de l’éducation Didier QUEFF (IA-IPR académie de Rennes) • Elle est l’affaire de tous et chacun s’en revendique • Tout citoyen à son mot à dire • Vise l’émancipation d’un être • Vise l’émergence du sujet • Intègre le domestique : façonne, conditionne et donne du sens • Exerce à la responsabilité et au droit • Donne la parole au sujet
  9. 9. Le CESC : des dispositifs pour un même objectif Préparer les élèves à agir, à vivre ensemble, dans le respect de l’égalité entre les femmes et les hommes, à opérer des choix et à exercer leur citoyenneté
  10. 10. Penser ensemble éducation - santé et citoyenneté Construire ensemble des définitions communes qui permettront d’orienter l’action Permet : • Élaborer ensemble des politiques en faveur du bien-être et du bien-devenir • Interroger ensemble le(les) rôle(s) de l’école et de ses partenaires 10 EHESP
  11. 11. Pour qui parle-t-on ? Les élèves : population infantojuvénile captive 12 millions 100% des enfants de 3 à 16 ans 80% à 18 ans Très grande majorité va bien voire très bien (85 à 90%) : un vrai levier, des ressources, mais …
  12. 12. Historique et évolution Interventions centrées sur une méthode : information (forme) sur le(s) risque(s) (fond) Ce qui évolue les formes : outils participatifs mais les outils restent des outils mais plus difficile sur le fond : risque(s)
  13. 13. Le piège de la tendance au repli sur soi • Insuffisamment se préoccuper de la vie en dehors de l’école Analyser leurs attentes et leurs besoins (circulaire CESC) Travailler ensemble en intersectorialité • Oublier la globalité de la santé et de l’éducation Les déterminants de la santé sont nombreux ; les environnements éducatifs aussi • Mettre les partenaires au service de l’école • Faire porter une trop grande responsabilité à l’institution scolaire en termes de prévention Quels rôles, quelles opportunités, quelles limites ?
  14. 14. Le piège de la tentation de faire la même chose pour tous au même moment Tenir compte des enjeux actuels de santé publique et de société et des caractéristiques du territoire Nombreuses hétérogénéités : âge, sexe, groupe social d’appartenance Risque d’accroissement des inégalités sociales et de santé Pour tous ! Mais adapter les projets aux attentes et aux besoins c’est-à-dire à la maturité, aux préoccupations de la vie quotidienne : faire sens
  15. 15. Des institutions comme lieux de vie générateurs de santé pour tous Le système scolaire Une communauté éducative Des populations en interactions les unes avec les autres La santé, la citoyenneté pour tous
  16. 16. Avec qui et comment ? Éducation – santé - citoyenneté : l’affaire de tous ne veut pas dire faire tous la même chose En premier lieu : les élèves / enfants et adolescents leurs parents Mais qui fait quoi ? se connaître et connaître les autres
  17. 17. Partenariat pour un diagnostic partagé Avec les élèves et les parents : un diagnostic social Avec les structures qui accueillent des enfants et des adolescents • scolaire les élèves et leur façon de vivre leur scolarité, les ressources • collectivités territoriales la population infantojuvénile dans la cité, les ressources • milieux associatifs et leur vision systématique • services spécialisés besoins spécifiques sociaux, de santé, services de police, de justice, etc. Avec d’autres, etc. • territoires de santé des ARS : la santé des enfants et des adolescents • IREPS compétences spécialisées en éducation pour la santé et en méthodologie
  18. 18. Partenariat pour une réflexion sur des priorités et définir des objectifs Quitter le factuel Objectiver des problématiques professionnelle et scientifique) Définir des objectifs adaptés aux publics universels sélectifs ciblés Penser l’évaluation (littératures
  19. 19. Partenariat pour une opérationnalité Travailler les frontières des compétences La légitimité des uns et des autres acquise par la fonction perçue par les élèves Rester concerné y compris en deuxième ligne Coopération et confiance Diffuser et valoriser
  20. 20. Pour conclure Une place pour tous Mais nécessite de définir comment par une mutualisation des compétences Respect, coopération et confiance déjà en soi un projet qui pose des fondamentaux

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