1. DETECCIÓN TEMPRANA DE TRANSTORNOS
INFANTILES
LIC. EN PSIC. BLANCA R. CERVANTES DE LA CRUZ
LIC EN PSIC. KARLA LOZANO CABRAL
LIC. EN PSIC. CRISTIAN RODRÍGUEZ ESPINOZA
DESARROLLO INFANTIL
¿Qué es?
 Consiste en una sucesión de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios físicos y
psicológicos que van a implicar el desarrollo del niño.
 El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podrían denominarse generales,
para una cultura y momento socio-histórico dado. Según en la sociedad en la cual se sitúa
un niño y su familia, habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada edad.
Teorías que intentan explicar el desarrollo del niño
 Jean Piaget
 L.S. Vigotsky
 Sigmund Freud
 Donald W. Winnicot
 Erik Erikson
 Henri Wallon
 A Gesell
 R. Spitz
Estadios de desarrollo según Piaget

2.  Distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, unidos al
desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño. Habla de las relaciones recíprocas
de estos aspectos del desarrollo psíquico.

4. Henri Wallon
LA TEORÍA DE WALLON
Los primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatología, para centrarse
posteriormente en la psicología infantil y la orientación. Su obra no ha sido muy difundida primero
por la competencia de las Teorías de Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento de
traducirse al inglés la obra de Wallon. Segundo, por su compromiso político lo que provocaba
desconfianza, especialmente en Estados Unidos.
MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES DE LA TEORÍA DE WALLON
Wallon plantea que en la conciencia reside el origen del progres en el momento del nacimiento
sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis
afectiva. El objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.
Para este propósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales o intelectual,

5. pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye
socialmente por medio de la simbiosis afectiva.
El objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia. Para este
propósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales. El autor se centra
principalmente en cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: la emoción, el
otro, el medio (físico- químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad). Wallon
afirma que la psicología es a la vez, una ciencia humanística y de la naturaleza. Algunos autores
ven en este planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la Teoría Sistémica y muy
especialmente de la hipótesis de la integración funcional entre los diferentes niveles de
organización del ser humano: biológico, psicológico y social.
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más
específicamente en el materialismo dialéctico. Admite la presencia de las contradicciones pero las
integra como parte fundamental de la explicación del desarrollo. En definitiva es mecanicista y al
racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodología dialéctica, heredera de Hegel,
fundamenta el hecho psicológico en fenómenos ajenos a la conciencia, bien sean biológicos o
históricos y sociales. Para Wallon el método dialéctico es el único válido para el estudio de la
conciencia, afirmando que el estatus científico de la psicología sólo se conseguirá en la medida
que ésta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la
materia. Considera que el estudio psicológico debe realizarse de manera global y critica los
modelos reduccionistas: Yo no he podido jamás disociar lo biológico y lo social, no porque lo crea
reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrechamente
complementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psíquica si no es bajo la
formación de sus relaciones recíprocas.
La metodología
Estudia los procesos psicológicos desde la psicología genética, desde el análisis evolutivo de los
procesos de formación y transformación del psiquismo humano, desde una perspectiva
ontogénica como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósito se debe recurrir al
trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de técnicas como la observación en
situaciones naturales, la experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas. Su método
consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño condiciones tanto orgánicas
como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la
realidad que es el psiquismo, la personalidad.
El concepto de desarrollo
Wallon defiende un concepto unitario del individuo tomando en cuenta dos consideraciones: la
primera es que tanto los factores sociales como los biológicos pueden ser considerados innatos o
adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que las
diferencias biológicas se pueden acabar convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico, gracias

6. a las instrucciones genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un medio
sobre el que actuar quedaría atrofiada.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la
interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuación se
produce gracias al papel que desempeña la emoción en el desarrollo, llegando a afirmar que
gracias a ella los niños construyen su psiquismo.
El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estos
medios está en la expresión emocional. En la ontogénesis, es la emoción la primera que suelda al
organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones está hecho del entramado de sus
bases neurofísiológicas y de la reciprocidad que asegura los intercambios con el medio. En la
emoción y el lenguaje están las claves que dan al hombre sus señas de identidad; emoción y
lenguaje tienen raíces biológicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social.
Gracias a la emoción y a través de ella como el niño se convierte de ser biológico a ser social. Para
explicar el Yo psíquico es el de socius o alter. Este se representa a través de la simbiosis como de
diferenciación. El resultado de la expresión emocional es inverso, ya que provoca una especie de
simbiosis afectiva entre el niño y su entorno. Su iniciación a la vida psíquica consiste en una
participación en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de quienes lo cuidan.
Se establece entre el niño y sus allegados una especie de ósmosis que tiene una importancia
excepcional en los primeros estadios de su personalidad. Apenas el hombre es, el grupo y el
individuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se deben a la acción que actúa como
auténtica soldadura entre el bebé y el entorno humano.
El desarrollo desde los estadios
Wallon define un estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a
partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.
La transición de un estadio a otro se produce por el cambio de función dominante la secuencia y
organización de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y ley de
preponderancia e integración funcional.
La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño.
Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y
otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamente
en cada estadio. El medio más importante para la formación de la personalidad no es le medio
físico sino el social.
La segunda ley que enuncia es la de preponderancia e integración funcional. No existe ni ruptura
ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. Las funciones antiguas no
desaparecen sino que se integran con las nuevas. El primer mundo exterior es el mundo humano
del que el niño recibe todo. Su saciedad, la satisfacción de sus necesidades fundamentales, “el
niño que siente va camino del niño que piensa”.

7. Los estadios de Wallon
ESTADIO EDAD FUNCIÓN DOMINANTE ORIENTACIÓN
De impulsividad motriz 0-1 años La emoción permite Hacia adentro: dirigida a la
y emocional construir una simbiosis construcción del individuo
afectiva con el entorno
Sensorio-motriz y 0-1 años La actividad sensorio- Hacia el exterior: orientada a las
emocional motriz presenta dos relaciones con los otros y los
objetivos básicos. El objetos
primero es la manipulación
de objetos y el segundo la
imitación
Del personalismo 3-6 años Toma de conciencia y Hacia adentro: necesidad de
afirmación de la afrimación.
personalidad en la Subperiodos:
construcción del yo  Entre 2 y 3,
oposicionismo, intentos
de afirmación,
insistencia de propiedad
de los objetos.
 3-4 edad de la gracia en
las habilidades
expresivas y motrices.
Búsqueda de la
aceptación y admiración
de los otros. Periodo
narcisista.
 Poco antes de los 5,
representación de roles,
imitación.
Del pensamiento 6/7-11/12 La conquista y el Hacia el exterior: especial
categorial conocimiento del mundo interés por los objetos.
exterior Subperiodos:
 6-9, pensamiento
sincrético, global e
impreciso, mezcla lo
objetivo con lo
subjetivo.
 A partir de los 9,
pensamiento categorial,
comienza a agrupar
categorías por su uso,
características u otros
atributos.
De la pubertad y la 12 años Contradicción entre lo Hacia el interior: dirigida hacia
adolescencia conocido y lo que se desea la afirmación del yo.
conocer. Conflictos y
ambivalencias afectivas.

8. Desequilibrios.
ERIK HOMBURGUER ERIKSON
Elaboró la teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría psicosocial”.
Describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, según la teoría, la terminación exitosa
de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El
fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos.
Estas etapas se pueden resolver con éxito en el futuro.
1. Confianza frente a desconfianza, (desde el nacimiento hasta un año)
Los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la
consistencia de sus cuidadores. Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño gana confianza y
seguridad. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y
sensación de miedo, ansiedad, inseguridad y desconfianza excesiva en el mundo.
2. Autonomía frente a vergüenza y duda (Entre el primer y tercer año)
Los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con
qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quieren usar para vestir. Si se anima y apoya
la independencia creciente en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critica, controlan excesivamente, o no s eles da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima y tener
sensación de vergüenza o dudas de sus capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa (de los 3 a los 7 años)
Los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventar
juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad desarrollan una
sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, desarrollan un sentido de culpabilidad, pueden sentirse como un
fastidio para los demás y seguirán siendo seguidores con falta de iniciativa.
4. Industriosidad frente a inferioridad. (de los 6 hasta la pubertad)
Los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los
siguen hasta terminarlos y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo los
profesores desempeñan un papel crucial en el desarrollo del niño. Si se anima y refuerza a os niños
por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para
alcanzar las metas. De lo contrario, comienza a sentirse inferior dudando de sus capacidades sin
alcanzar todo su potencial.

9. 5. Identidad frente a confusión de papeles (durante la adolescencia)
Los niños se están volviendo más independientes y comienzan a mirar el futuro en términos de
carrera, relaciones, familia, etc. exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede
verse obstaculizado dando lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el
mundo.
6. Identidad frente a aislamiento (Adultez temprana 20 a 25 años)
Las personas comienzan a relacionarse más con los demás. Exploran relaciones que conducen a
compromisos más largos con alguien que no es miembro de la familia. Completar con acierto esta
etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar sensación de compromiso, seguridad y
preocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la
persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de
amistades9 y amor (interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad temiendo al
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, la soledad y aveces la depresión.
7. Generatividad frente a estancamiento (adulta media 25 hasta los 60)
Establecemos carreras y relaciones estableciendo las propias familias desarrollando una sensación
de ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos
en el trabajo y participar en actividades de organización de la comunidad. De lo contrario,
sentimos la sensación de no ser productivos y que la vida es monótona y vacía.
8. Integridad del yo frente a desesperación (A partir de los 60)
Mientras envejecemos y nos jubilamos tendemos a disminuir nuestra productividad y exploramos
la vida como personas jubiladas. Contemplamos nuestros ogros y podemos desarrollar integridad
si consideramos que hemos llevado a una vida acertada. Si vemos nuestras vida como
improductiva, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no
logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos apareciendo la desesperación que
a menudo da lugar a la depresión.
A. GESELL
Señalan una crisis de inseguridad, una fase conflictiva y una serie de dificultades al llegar a los 5 o
5 años y medio relacionada con el periodo edipiano de que nos habla la terminología
psicoanalítica. Lo mismo cabe decir de la crisis de los 12-13 años, que generalmente suele
considerarse dentro del marco general de la pubertad psicológica.
Sucesión y etapas de desarrollo según A Gesell
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante la ordenada
sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
Desarrolló junto con Amatruda un diagrama estructurado por edades, siendo las edades claves 4,
16, 28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Campos de la conducta

10. Para llevar un diagnóstico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático. El diagnóstico se
lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del
crecimiento. Estos aspectos son:
1. Conducta Motriz (C.M.)
Se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es el natural punto
de partida en el proceso de madurez. Está compuesta por:
- Movimientos corporales: reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
- Coordinaciones motrices
2. Conducta Adaptativa (C.A.)
Está a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones.
Comprende los siguientes asuntos:
- Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas
prácticos.
- Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
- Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan
simples como una campanilla de mano.
3. Conducta del Lenguaje (C.L)
Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, incluyendo toda forma de comunicación visible y
audible, compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas. Sus
componentes son:
- Comunicación visible y audible: gestos, movimientos, postulares, vocalizaciones, palabras,
frases u oraciones.
- Imitación y comprensión.
- Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de las estructuras corticales y senso-motrices
4. Conducta Personal-Social (C.P-S)
Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que vive,
dichas reacciones son tan múltiples que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico
evolutivo. Sus componentes son:
- Factores intrínsecos del crecimiento: Control de la micción y la defecación, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y convicciones personales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos límites.
Primer trimestre: El niño adquiere control de sus doce músculos oculo-motrices. El niño logra
controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.
Segundo trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el gobierno de los músculos que
sostienen la cabeza y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.

11. Tercer trimestre (semanas 28 a 40): Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,
agarra, transfiere y manipula objetos.
Cuarto trimestre (Semana 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al
pulgar. Hurga y hace con el pulgar y el índice.
Segundo año: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la
vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Tercer año: El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer las
demandas culturales que este le exige.
Cuarto año: Etapa en el cual formula innumerables preguntas: percibe analogías; despliega.
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, independiente en la rutina de la vida
hogareña.
Quinto año: el control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
infantiles. Puede generar un cuento largo prefiere jugar con sus compañeros y manifiesta
satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano seguro y
conformista de su pequeño mundo.

13. SIGMUND FREUD
Es el método de la exploración y tratamiento de la psiconeurosis basado en el estudio de los
fenómenos subconscientes. Sus orígenes se remontan a los trabajos de Breuer y Janet sobre el
contenido de las obsesiones. El fundamento del mismo estriba en la averiguación de la
fenomenología psíquica subconsciente. Asigna el nombre de psicoanálisis a su método ya que se
dirige al enfermo lúcido y consciente. Hay que hacer que el enfermo sea observador de sí mismo y
recordar hechos a veces muy lejanos.
Constructos y postulados fundamentales
Describe el desarrollo del niño desde el punto de vista psicosexual que descubrió a través del
psicoanálisis de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estadios, su
poliformismo, sus manifestaciones es la base de la corriente psicoanalítica, para la comprensión de
tal teoría es necesario analizar una serie de constructos y postulados fundamentales: niveles de
conciencia, consciente, preconsciente e inconsciente. La conciencia consiste en darse cuenta de lo
que ocurre como resultado d ela estimulación externa, del restablecimiento de las experiencias
internas o de ambas en alguna combinación. El preconsciente se forma de recuerdos latentes, los
cuales pueden pasar deliberadamente al consciente o surgir a través de asociación con
experiencias actuales. La esfera más grande y significativa de la mente es el sistema inconsciente.
Freud sostenía que las regiones del cuerpo, como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo
de la personalidad. Hay incluso variedades específicas de los tipos de carácter oral, dependiendo
del momento que ocurrió la fijación durante la etapa oral.
Etapas del desarrollo psicosexual
Freud llamó psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asignan un papel
preponderante a los instintos sexuales en la formación y desarrollo de la sexualidad, para él, el
mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en la
niñez, es compararla con cualquier placer sexual. El desarrollo de la personalidad consiste en el
desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principio esos instintos están
desplegados pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en las
zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual. Freud definió sus etapas en: oral, anal,
fálica y genital. Entre las dos últimas etapas existe un periodo de latencia que no es etapa de
desarrollo psicosexual.
La etapa oral (primer año y medio)
Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la búsqueda de placer, conflicto y
frustración es la boca. La diversión que obtiene el niño de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve
restringida muy pronto por los que lo cuidan. Durante esta etapa el niño no es motivado por
placeres de otras regiones del cuerpo. Encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su
vida, una autoridad que es limitada en la búsqueda de placer. Creía que la manera como se
satisfacían determina la formación de rasgos que moldean su personalidad posteriormente que
son engendrados por la interacción de la práctica de crianza de los niños y la estructura
constitucional del niño.
La etapa anal (de los 18 meses a los 3 años)
Su propósito es destacar la fuente principal de la inquietud y actividad para el niño. El niño
aprende ciertas orientaciones básicas para la vida: la posesión de las cosas y el desprendimiento

14. de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, según Freud es la
sobrevaloración de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad.
La etapa fálica (de los 3 a los 5-6 años)
Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este periodo. La
curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; pero en la etapa fálica e vuelven más
intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El niño comienza a darse cuenta y a
comentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera
significativa si se notan las diferencias anatómicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido a
que el niño no conoce todavía a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de los
órganos genitales masculinos y femeninos. Se presentan dos grandes situaciones psicológicas: el
complejo de Edipo y el complejo de Electra.
Complejo de Edipo
Se acompaña con el temor de la castración, tomado del mito griego Edipo rey, quien sin saberlo
mató a su padre y se casó con su madre, el complejo se refiere a la atracción sexual que el niño
adquiere por su madre durante la etapa fálica. Se ve al padre como un rival en el afecto de su
madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido
porque puede remover el órgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo
de hombría, superior al niño. Si el desarrollo es normal, el niño renuncia a los a los deseos
amorosos respecto a su madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre.
El afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual adoptando una ideal del ego positivo. Si
ocurre lo contrario puede suceder que se atrofie su conciencia o sobre valore su habilidad sexual y
se vuelva arrogante y egoísta en sus relaciones con mujeres.
Complejo de Electra
La niña experimenta un proceso semejante con diferencias significativas. La niña pequeña toma a
su padre como objeto sexual y toma a su madre como rival. Debe recordarse que los intereses y
sentimientos sexuales son más rudimentarios, el rasgo patológico principal que surge es la
“pérdida del pene”, minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud creía
que los conflictos de la etapa fálica provocaban trastornos en las funciones sexuales femeninas,
tales como la frigidez y la dismenorrea. Si el desarrollo durante este periodo es normal, hay un
equilibrio apropiado entre satisfacción y control, sin que exista frustración ni indulgencia.
Periodo de latencia (de 6 a 12 años)
Tiene lugar la preparación para la siguiente etapa, implica la consolidación y elaboración de rasgos
y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinámicamente nuevo. Mantiene un
desarrollo rápido pero en líneas de etapas establecidas , se aguardan los cambios fisiológicos,
psicológicos y sociales que ocurren durante la adolescencia.
La etapa genital (pubertad hasta la edad adulta)
Empieza la pubertad y constituye el último periodo significativo del desarrollo de la personalidad,
el término genital puede ser algo enigmático, se deriva de la característica sobresaliente de éste
período, como dijo Freud, el surgimiento, la unificación completa y el desarrollo de los instintos
sexuales; se puede crear confusión entre la etapa fálica y genital pues ambas están centradas en
los órganos genitales, la diferencia es que en la primera, la sexualidad es rudimentaria puramente

15. egocéntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los órganos
genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia
sexual y el organismo.
LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
Su trabajo
Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó es la “zona de desarrollo próximo”,
señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas
que el niño encuentra en su medio ambiente, el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. La actividad práctica en la que se involucra sería interiorizada en actividades
mentales cada vez más complejas gracias a las palabras.
El proceso de internalización
La cultura se va apropiando del mismo sujeto. Vygotsky define la “Ley de la doble formación” o
“Ley genética general del desarrollo cultural” consiste en que “en el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero entre
personas (interpsicológica), y después en el interior del niño (intrapsicológica). Esto puede
aplicarse a la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Se originan
como relaciones entre seres humanos. Los “instrumentos de mediación” son creados y
proporcionados por el medio sociocultural.
Las experiencias se van transformando en procesos mentales. La transformación de un proceso
interpersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de cultura
que van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el
medio sociocultural circundante.
Psicología del juego
Mediante el juego, los niños elaboran el significado abstracto. La imaginación es una formación
nueva que no esta presente en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro y representa una
forma específicamente humana de actividad consciente que surge de la acción. Es una etapa de
transición en el desarrollo de las reglas sociales, la auto-regulación y el autocontrol.
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores, entre estos la memoria y la
atención. Los procesos Psicológicos superiores en cambio, se desarrollan a partir de la
incorporación de la cultura.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se
desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, los segundo requieren de una
instrucción, lo cual supone un marco institucional particular; la escuela.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje
Se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el niño que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que puede proporcionar un adulto o par más
competente.
Se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. El desempeño actual del
niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre del
nivel de Desarrollo Real. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño
puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos

16. dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. Se llama andamiaje y ha sido fundamental para
la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
Pensamiento y lenguaje
La interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Él dice que pensamiento y
palabra están totalmente ligados, y no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente
aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos
elementos. Ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
A manera de conclusión podemos mencionar que no se puede hablar de uniformidad ni
evolución lineal en el desarrollo infantil sino que se plantean crisis, puntos de inflexión que van
pautando el desarrollo y el crecimiento. Además no es un desarrollo unidireccional ya que puede
haber retrocesos o regresiones.