1. Taller de Evaluación por
competencias

2. LOGROS de aprendizaje del taller
• Identificar la características generales sobre
los momentos, estrategias, actividades e
instrumentos de evaluación y de
calificación.
• Diseñar situaciones auténticas de
evaluación en función de las necesidades
particulares de sus cursos.

3. Dinámica: El reloj

4. Citas

5. ¿Qué experiencia de evaluación
POSITIVA recuerdas como
EVALUADO?

6. ¿Evaluar es lo mismo que
calificar?

7. ¿Qué retos plantea la
evaluación bajo un enfoque
por competencias?

11. Evaluación
• La evaluación se puede referir a todas
las variables del proceso de enseñanza
– aprendizaje: objetivos, programas,
métodos, docentes, etc.

12. ¿Qué es la evaluación del
aprendizaje?
Es verificar si los logros de
aprendizaje se han alcanzado y con
qué nivel de éxito.
Es emitir juicios de valor apoyados en un
conjunto de evidencias que sirvan para
tomar decisiones.

13. ¿Cómo se obtienen las
evidencias?
Proceso de acopio de la
información.
Pruebas, trabajos, prácticas,
intervenciones, observaciones, etc.

14. ¿Cómo se formulan los juicios de
valor?
Proceso de valoración de la
información a partir de criterios.
Se expresa y comunica a través de
números, letras o expresiones verbales.

15. Eficiencia de la evaluación
• Validez
• Confiabilidad

16. ¿Qué decisiones se toman?
• Promover.
• Denegar.
• Reforzar, nivelar, complementar.
• Modificar.
• Etc.

17. Evaluar y calificar
• No es lo mismo poner notas (calificar) que
evaluar (¿se consiguen los logros de
aprendizaje?).
• Es posible evaluar bien y calificar mal
debido a una serie de variables ajenas. Por
ejemplo: para no desmotivar califico alto. Premio
y castigo a través de las notas. Presión.
Recomendaciones.

18. Dinámica: La torre de Papel

19. Criterios de Niveles de logro
evaluación
Rúbrica
Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente
10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.
La torre supera los 60 La torre llega hasta La torre tiene menos
cm. de la mesa 60cm. me la mesa de 60cm. de la mesa
Altura
La torre se sostiene La torre se sostiene sobre
sobre su propia base, es su propia base, es decir,
decir, no está apoyada no está apoyada sobre la
La torre no se
sobre la pared, ni sobre pared, ni sobre ningún
sostiene sobre su
ningún otro objeto, ni otro objeto, ni está
propia base ni
está colgada del techo. colgada del techo, pero
soporta el peso de la
Es lo suficientemente no soporta el peso de la
Estabilidad regla (por 10
firme como para poder regla (por 10 segundos)
segundos)
aguantar la regla sin
caerse (por 10
segundos) Descriptores

20. Caso de Estudio Fundamentos de Marketing
La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de
verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),
papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren
de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La
empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y
realice las siguientes acciones:
1. Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique
2. Sugerir acciones para extender la línea de producto real
3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea

21. Rúbrica: Caso de Estudio
Excelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total
Criterios 20 15 10 0
Diferenciación entre Identifica 3 o más Identifica por lo Identifica por lo Identifica
diferencias entre menos 2 diferencias menos 2 sólo una
producto real y
diferencias entre
producto genérico ambos tipos de entre ambos tipos de
ambos tipos de
diferencia,
productos y las productos y las pero no la
justifica justifica productos pero no justifica.
20% adecuadamente. adecuadamente. las justifica.
4 3 2 0
Propuesta de Propone 5 o más Propone 3 o 4 Propone sólo 1 o 2 No propone
acciones para acciones y sustenta acciones y sustenta deacciones y las ninguna
de forma forma consistente sustenta. acción.
extender la línea de
consistente cada cada una de ellas. Propone más de 2
producto una de ellas. acciones, pero nos
6 4.5 las sustenta. 0
30% 3
Propuesta de Propone 5 o más Propone 3 estrategias Propone 3 No propone
estrategias de estrategias como mínimo estrategias como estrategias.
identificado la más identificado la más mínimo pero no
venta identifica la más
apropiada. apropiada. 0
10 7.5 apropiada.
50% 5

23. Clasificación de la evaluación según su
propósito / momento
Inicial, de Formativa o o
Formativa
entrada o de proceso
de proceso
diagnóstica
Evaluación continua
Sumativa, de
producto o final

24. Evaluación sumativa
Evaluación de proceso
Evaluación
• Sustentación
diagnóstica  Glosario
• Portafolio
 Mapa conceptual
 Red de contenido • Proyecto
 Expectativas
 Analogías • Juego de roles
 Autoevaluación
conceptuales • Entrevistas a un
 Encuesta experto
 Metáforas
 Preguntas orales  Palabras cruzadas • Debate controversial
 Examen sencillo  Matrices
 Elaboración de
preguntas

26. ¿Quiénes pueden evaluar?
Profesor
Compañeros Estudiante
(coevaluación) (autoevaluación)
Evaluador externo
(profesor, especialista)

28. En una competencia podemos distinguir los siguientes
tipos de contenidos:
 Contenidos Conceptos
conceptuales
 Contenidos
procedimentales Habilidades
 Contenidos Actitudes
actitudinales

29. Contenidos conceptuales
Conceptos
Liderazgo
Marketing
Desarrollo sustentable

30. Conceptos Se considera que aprendió un
concepto cuando...
Si el estudiante
 Debe aprender el • Graficó una cadena de
concepto de suministros y no cuando
“Cadena de reprodujo con total exactitud
suministros” la definición del concepto.
 Tiene que aprender  Comparó dos proyectos
el concepto de e identificó cuál de
“Rentabilidad” ellos era más rentable.

31. Preguntas para evaluar conceptos
– Describa con sus
propias palabras.
– Identifique, dentro de
las definiciones
propuestas cuál es la
más apropiada y por
qué.
– Proponga 5 ejemplos
sobre el concepto.

32. Siempre existe la posibilidad de ampliar o
profundizar la comprensión de un concepto

33. Contenidos procedimentales
Habilidades

34. Habilidades
Se considera que aprendió
Si el estudiante debe una habilidad cuando…
saber cómo…
• Presupuesta los gastos, tomando en
 Presupuestar los gastos de cuenta los objetivos del proyecto.
un proyecto. Producto: Presupuesto
 Elaborar un estudio de  Realiza el estudio de mercado para
mercado. un determinado producto o servicio.
Producto: Estudio de mercado
 Elaborar un plan de
 Elabora el plan de capacitación en
capacitación. base a los objetivos de la empresa y
las necesidades de los colaboradores.
Producto: Plan de capacitación

35. Estrategias para evaluar habilidades
• Calificación de
evidencias (Productos,
entregables, informes)
• Observación del
desempeño:
– En situación real (reporte
de practica profesional)
– En situación simulada
(juego de roles, estudio de
casos, simulaciónes)

36. ¿Qué puedo hacer para que mis participantes
aprendan habilidades?
Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces
reflexionando en función de sus logros y sus
dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes
contextos.
Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

37. Contenidos actitudinales
Actitudes

38. Actitudes Se considera que aprendió
una actitud cuando….
Si el estudiante debe
 Demostrar interés sobre  Ante una noticia de
actualidad en MKT, se
últimas tendencias en MKT.
formula diversas preguntas.
• Ante una situación
 Mostrar iniciativa en problemática, sugiere
situaciones problemáticas. propuestas de solución.
 Estar dispuesto a trabajar en  Interactúa de manera fluida
equipo con otros con sus compañeros de
compañeros. trabajo.

39. Estrategias para evaluar actitudes
• Observación directa
de la conducta.
• Bitácoras
• Listas de chequeo
• Autorreporte
• Coevaluación

40. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN
Escala de actitudes (Iniciativa)
Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las
afirmaciones
Totalmente de De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Si no tengo la X
respuesta correcta
mejor me quedo
callado(a)
Prefiero que mi X
jefe proponga algo
antes que yo
Es mejor una mala X
idea que ninguna

41. ¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes
aprendan actitudes?
Proponer DILEMAS
Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se
pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.
El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más
tiempo que los otros dos tipos

43. Criterios para seleccionar una
actividad de evaluación
• Logros de aprendizaje
• Características de los estudiantes
• Madurez y entrenamiento del grupo
• (familiaridad con los medios)
• Tamaño del grupo
• Recursos (espacio, costo, tiempo)

44. TAREA AUTÉNTICA
DE EVALUACIÓN
Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la
naturaleza del aprendizaje.
Ejemplo: Habilidad de “nadar”  Se evalúa en
una piscina.

45. Actividades e instrumentos de evaluación y
de calificación
• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite
poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una
técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio,
exposición, etc.
• Instrumento de evaluación: Formato en el que se
formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej.
examen, ficha, escala.
• Instrumento de calificación: Formato que sirve para
calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica,
lista de chequeo.

46. Actividades e instrumentos de evaluación y
de calificación
Instrumento
de
calificación
Actividad de
evaluación 1 2 3
Discurso Discurso algo Discurso claro,
confuso y confuso y un organizado
desorganizad poco
o desorganizado
Mala Integración Buena
integración conceptual integración
conceptual parcialmente conceptual
buena
Mal uso de Uso Buen uso de
los recursos medianamente los recursos
gráficos bueno de los gráficos
recursos gráficos
Exposición oral Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL

47. Dinámica: Rompecabezas

48. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO
Para evaluar el aprendizaje de
conceptos, habilidades, actitudes

49. Glosario
Elaboración de un glosario o diccionario
personal o grupal de conceptos involucrados
con los temas de las sesiones de aprendizaje
especificando definiciones que sean
significativas para cada estudiante.

50. Mapa conceptual
Mapa de ideas con la información sobre un
tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso
divergente) y se concluye con una toma de
decisiones (proceso convergente) en el que se
deciden las palabras claves y los conectores
para establecer la red que enlaza unas y otras.

51. Red de contenido
Diagrama que articula temas de acuerdo a una
conexión lógica (causa/efecto, deductivo/
inductivo) temporal (histórico/evolutivo)
procedimental (pasos), sea por dimensiones,
etapas, módulos o unidades de trabajo.

52. Analogías conceptuales / Metáforas
Dado un concepto los participantes tratan de
establecer analogías a partir de la pregunta: si
el concepto fuera... (un animal, personaje
famoso, una cosa, un momento de la historia,
una máquina, una canción, una cosa, etc.)
También se puede solicitar que planteen una
metáfora con el concepto.

53. Jugando con el concepto
Expresión de un concepto determinado en
diversas maneras, sea dibujándolo, contando
una historia, criticándolo, definiéndolo
etimológicamente, dramatizándolo, etc.

54. Lo más importante
Al final de una sesión de aprendizaje se
pregunta qué es lo más importante o
significativo que aprendieron en dicha sesión y
el capacitador hace un análisis de las
respuestas.

55. ¿Qué hubiera pasado si…?
Luego de la explicación de
algún fenómeno y sus
causas, los participantes
deben conjeturar qué
pudo haber sucedido bajo
condiciones distintas.
¿Qué hubiera pasado si
en vez de… hubiera….? o
¿Qué podría ocurrir si
no….?

56. Resumiendo y aclarando
Al inicio o al final de una clase se pide a los
participantes que resuman los contenidos
tratados en la sesión anterior o en la que acaba
de terminar.

57. Matrices
Cuadros de doble entrada con la información del
tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con
el objeto de hacer un análisis por factores que
tengan algún tipo de vínculo. Los participantes
deben llenar la matriz.

58. Examen escrito
• Instrumento que reúne preguntas abiertas o
cerradas y de desarrollo, En él las ideas y
respuestas quedan plasmadas en papel. Se
cuenta con más tiempo para responder que en
un examen oral, o cuando menos se puede
pensar con mayor detenimiento antes de
contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar
mucho las preguntas

59. Preguntas de los participantes
Al final del desarrollo de un
tema en una sesión de
aprendizaje los participantes
deben plantear por escrito
preguntas simulando que son
ellos quienes podrían evaluar
a otra persona.

60. Rueda de preguntas
Se analiza algún hecho solo en base a ruedas
de preguntas sin responderlas durante un
tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata
de crear una apertura al cuestionamiento, sin
inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se
quedan sin ser respondidas para el análisis y
reflexión individual.

61. Registro anecdótico
Dado un tema, problema o fenómeno los
participantes ir a la realidad y tomar notas
descriptivas de lo que van observando. Debe
registrarse únicamente los hechos y no la
interpretación sobre ellos.

62. Control de lectura
Evalúa la comprensión de datos, conceptos o
ideas planteadas en una lectura determinada y
por determinado(s) autor(es)

63. Grabaciones
Es un medio que permite presentar un tema a
partir de imágenes y sonidos, cuyo formato
puede variar desde un documental, una
secuencia de imágenes (fotos) con algún texto
que sintetice el mensaje, etc. Se pretende
ilustrar un tema o generar un espacio de
reflexión.

64. Informe grupal
A partir de un ejercicio, de la resolución de un
caso, del análisis de un problema, etc. se
elabora un informe grupal, se establecen
criterios de corrección y se asigna un puntaje.

65. Juicio de expertos o invitados
Se pide la opinión de evaluadores externos para
calificar un producto, una presentación, una
actividad.

66. Análisis de necesidades
Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las
expectativas de los participantes, qué esperan
al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la
pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante
que coloque sus ideas por escrito en un “post it”
que las coloque en la pizarra y conforme se
vayan cumpliendo se van retirando.

67. Autoevaluación
Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que
interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al
final de la sesión de aprendizaje para que cada
quien haga un análisis sobre el proceso de
cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota
me pondría del 1 al 5 en relación a la
comprensión sobre este tema?.......

68. Dilema
Se presenta una situación en la que existen dos
o más posturas igualmente válidas para resolver
una situación y se pide a los participantes que
analicen los argumentos de cada una de los
puntos de vista y tomen alguna decisión al
respecto. La discusión puede forzarse a 2
posturas, pedir que un grupo defienda una y el
otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles.
Se evalúa la capacidad de argumentación.

69. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INTEGRADORAS

70. El Portafolio
• El portafolio es una colección organizada de
trabajos y documentos previamente seleccionados
por el alumno que reflejan su proceso y su
rendimiento en relación con unos objetivos de
aprendizaje y unos criterios de evaluación
preestablecidos.

71. Exposición
• Los estudiantes presentan de
manera organizada
información ante un grupo. La
exposición debe sintetizar el
trabajo previo elaborado.
Pueden exponer todos o solo
algunos por sorteo (de modo
que todos se preparen)

72. Método de proyectos
• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de
información que pretende acercar una realidad
concreta a un ambiente académico.

73. Método de casos
• Situación particular, real o creada, que plantea una
serie de interrogantes que deben ser resueltas a
veces de modo individual y a veces en grupo. Las
preguntas son abiertas porque las respuestas no
tienen que ser exactas.

74. Simulación
Se recrean situaciones de la realidad que propongan
problemas o pongan a prueba las competencias del
participante. Se trata de “hacer como si” se
estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de
valores, la creación de una empresa, simular a partir
de una herramienta un modelo, etc.)

75. Aprendizaje basado en problemas
• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,
sintetizar y construir el conocimiento para resolver
los problemas, que por lo general han sido tomados
de la realidad. El problema se presenta al inicio del
proceso de aprendizaje y las preguntas que se
generan guían el proceso de investigación. Se
corrigen los avances.

76. Juego de roles
Los participantes asumen roles distintos en torno a
una situación y los representan actuándolos. Se
puede trabajar en base a la improvisación o la
preparación de un guión. También pueden rotarse
roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan,
otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se
pueden evaluar diferentes criterios.

77. Debate controversial
• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3
posturas claramente distintas. Los estudiantes se
informan y preparan la sustentación de la postura
que les tocó. Se puede calificar el producto: debate,
pero también los argumentos escritos previamente
preparados o preparados en clase.

78. Entrevista a un experto
• Se invita a un especialista en un tema determinado y
los estudiantes preparan, previamente, una lista de
preguntas que deben formular en vivo. Se califica la
calidad de las preguntas pero también la habilidad
de preguntar.

79. Trabajo en equipo: Caso Fernando

80. Algunas ideas finales
Evaluar continuamente no es
igual a evaluar SIEMPRE, hay
que seleccionar el contenido, Un aprendizaje se “obtendrá”
momento y extensión de la de manera más nítida si se
evaluación. “ve” a través de distintos
lentes o distintas actividades
de evaluación y por más de
un evaluador