Aprendizaje orientado a proyectos

EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DEL PROGRAMA

Al concluir el curso, el participante:
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios, utilizando para ello
el método de aprendizaje orientado a proyectos.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDEN DEL
PROGRAMA:

 Analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan
sustento al paradigma de la educación con base en competencias
en el nivel de Educación Media Superior.

 Explicará los propósitos y características de las metodologías
activas de aprendizaje, de manera específica de la metodología
de aprendizaje orientado a proyectos.

 Diseñará un proyecto de clase, que pueda ser aplicado en
cualquiera de las asignaturas del plan de estudios del nivel de
Educación Media Superior.


CONTENIDOS

1. El paradigma de la educación con
base en competencias

2. Principales metodologías de
aprendizaje activo en el nivel de
Educación Media Superior

3. El aprendizaje orientado proyectos:
fundamentos generales

4. Diseño de proyectos de clase

5. Aplicación del aprendizaje


TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias

OBJETIVO
El participante analizará los fundamentos teóricos y metodológicos
que dan sustento al paradigma de la educación con base en
competencias en el nivel de Educación Media Superior.

SUBTEMAS
1.1. Antecedente generales
1.2. La educación con base en competencias
1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias
1.4. La Reforma Integral de la Educación Media Superior


TEMA I: El paradigma de la educación
con base en competencias

1.1. Antecedente generales

 Globalización
 Avances tecnológicos y de
comunicación
 Reestructuración de las
economías
 Una nueva tecnología positivista
y competitiva
 Creación de nuevos lenguajes…


Globalización Personal

Laboral Gubernamental

Impacto
Ambienta
l Político

Social Familiar


Nueva Aprendizaje
sociedad permanente

Capital Cambios
Desarrollo
humano constantes
habilidades

Mente Aprender a
ordenada aprender

Conocimiento

Sociedad del
conocimiento


Información

Conocimiento

Necesidad de plantearse cómo
transformar la enseñanza para
contestar a los retos de
aprender en la nueva sociedad.


Nuevo paradigma de
aprendizaje

Aprender, pensar, en vez de
memorizar

Encontrar, analizar, asimilar y
apropiarse de la información

Planear lo que el alumno
hará, no lo que el maestro dará

Demostrar el desempeño, en
vez de calificar exigencia

Transitar de ser el que enseña,
al que media y facilita


Aprendizaje:
El proceso…

complejo sistémico dinámico interactivo en espiral

Que permita tomar conciencia del mundo, a partir de
explorar, construir, crear el conocimiento.
Que se logren consolidar los valores, habilidades y actitudes.
Que por medio de la interactividad y de la interrelación, el sujeto viva con
y para los demás y logre la trascendencia.

Potencialidades internas de la conciencia del alumno

cognición emoción voluntad espíritu


Competencias DEFINICIÓN DE
Subcompetencias COMPETENCIA
C
O H
A
N A Capacidad de movilizar
C
O B
C I
T diversos tipos de recursos
I
I L (conocimientos, habilidades,
T
M I
U
I D
D actitudes, saberes, esquem
E A
E
N D
S
as…)
T E
O S
para hacer frente a
s Capacidades
situaciones
Rasgos de Personalidad cada vez más complejas
Otras características en un contexto
determinado.


La competencia de conocimientos
especializados (saber)

La competencia metodológica
(saber hacer)

La competencia personal
(saber ser)

Competencia participativa
( saber estar )


¿Qué es un modelo pedagógico-didáctico?

¿Qué es un modelo por competencias?

¿Qué es ser docente?

¿Qué competencias debe fortalecer un
profesor?


Competencias a fortalecer.

 Reconoce las características de la estructura curricular y perfil
del profesor del modelo por competencias.

 Reconoce la importancia de la aplicación de las técnicas y
metodologías activas del enfoque por competencias en el salón
de clases.

 Planea su proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando
metodologías activas.

 Reconoce y aplica nuevos métodos de evaluación acordes al
modelo por competencias.


Competencia:
reconoce las capacidades y habilidades
desarrolladas propias, para poder evaluar las
necesidades de su proyecto de trabajo docente, ante
el reto del manejo de modelos por competencias.


Coloca en las líneas los aspectos que consideras
que son característicos de tu práctica docente.


¿Cuáles son las tareas del profesor para ser un
docente que trabaje por competencias?


Competencias necesarias:

• Promueve el aprendizaje autónomo a la hora de planear las
tareas.

• Modifica y actualiza su forma de evaluar a través de otros
medios

• Relaciona el saber y el hacer, teoría y práctica

• Integra las competencias específicas de la profesión con las
genéricas transversales

• Utiliza técnicas y metodologías activas para favorecer el
desarrollo de competencias


CONCLUSIONES:
 Favorecer la integración del
saber y el hacer en las
competencias profesionales.
 Favorecer el desarrollo de
habilidades y destrezas
propias de la profesión
 Fortalecer los valores y
actitudes humanistas.
 Conocer de forma más
auténtica los resultados de
aprendizaje de los alumnos

ES
IMPOSIBLE
SER UN
BUEN
PROFESOR

 Si es simpático, es un confianzudo.
 Si es serio, es un amargado.
 Si es Joven, es un inexperto.
 Si es viejo, está pasado de moda.
 Si bebe, es un borracho.
 Si no lo hace, es un puritano aburrido.
 Si conversa con todos, es un averigua
cuentos.
 Si no lo hace, es un creído.
 Si concede permisos, tiene preferencias.
 Si no los concede, es insensible e inhumano..

25

 Si fomenta la investigación, acosa a los estudiantes.
 Si no lo hace, le da miedo profundizar en los temas.
 Si se expresa con propiedad, es un sabelotodo.
 Si no lo hace, no es idóneo en su materia.
 Si siembra, quiere cosechar.
 Si cosecha, fue otro quien sembró.
 Si trabaja a conciencia, es un regalado.
 Si trabaja lo necesario, roba a quien le paga.
 Si colabora, es un cepillero.
 Si no colabora, es un egoísta.
 Si hace amigos, aquí se viene a trabajar.
 Si no los hace, es un asocial.
 Si progresa, quién sabe a qué más se dedica.
 Si no progresa; quién sabe qué hace el sueldo...

Conclusión: Ser
Rector, Coordinador, Profesor, requiere:

 La sabiduría de SALOMÓN
 La Paciencia de JOB
 La Sordera de BEETHOVEN
 La Sonrisa de GIOCONDA
 La Mansedumbre de SAN FRANCISCO
 La alegría de HARÁ KRISMA
 La Astucia del ZORRO
 La Actividad de una ABEJA
 El Valor de un LEÓN.


Implicaciones de la Reforma Integral Educación Básica

“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso
a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).

La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el
ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos principales son
lograr:

La articulación entre los niveles que conforman la educación
básica
La continuidad entre la educación preescolar, primaria y
secundaria
El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la
formación para la vida


Por su parte, en la educación media superior, la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es un
proceso consensuado que consiste en la Creación del
Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro
pilares:

La construcción de un Marco Curricular Común
La definición y reconocimiento de las opciones de la
oferta de la Educación Media Superior
La profesionalización de los servicios educativos
La Certificación Nacional Complementaria.


Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán
conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y
serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional
del Bachillerato.

Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso de
Reforma, se encuentran los siguientes:

Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques
de
enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados
por grado y asignatura.
Fortalecer la formación de directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

Modelo pedagógico didáctico

Relación
Maestro-
Alumno

Concepció
Metodologías
n de
Desarrollo
META y Evaluación

Contenidos
curriculares


Método: camino para llegar a un fin educativo.
Es el conjunto de todos los métodos, estrategias, técnicas, y
formas de motivación usados durante el proceso educativo.

Técnica: conjunto de pasos que ayudan a realizar
una parte del aprendizaje dentro de la estrategia.

Estrategia: es el medio para hacer efectivo el
método.

Procedimiento: son los pasos a seguir de las
técnicas .


El arte de enseñar
Didáctica

Instrumentación
didáctica

Planteamiento didáctico
Momentos: Elementos:
- Diagnóstico - - A quién – Profesor /
Necesidades alumno
- Planeación - Qué - Para qué -
queremos lograr y de qué Objetivos/competencia
manera s
- Realización - Poner en Metodología
- Qué - Contenidos
práctica / Rol profesor - educativos
alumno - Cómo - Metodología
- Evaluación - Valorar el Método: camino para
didáctica llegar a un fin educativo.
logro de lo establecido y - Con qué - Recursos
toma de decisiones didácticos
- Cuándo - Tiempo
- Dónde - Lugar

Ejercicio: anotar en la lista las que se han ocupado y/o
describen en sus planes de curso.


Técnicas Activas

Subtemas:
3.1 Mapas conceptuales y mentales
3.2 Lluvia de ideas
3.3 La pregunta como técnica didáctica
3.4 Ensayo
3.5 Debate
Competencia: trabajan de forma práctica con
cada una de las técnicas activas y su
aplicación en las diferentes asignaturas que
manejan los profesores, tanto para construir
el conocimiento, como para utilizarlas como
recursos didácticos y de evaluación.


Técnicas Activas

MAPAS CONCEPTUALES

Sintetizan, organizan, representan, relacionan y favorecen el recuerdo
1. Identificar ideas clave y jerarquizarlas
2. Elaborar un esquema
Lineal (Gowin ) o Irradiante (Buzan)

 Conectar conceptos de manera simple y clara


Técnicas Activas

LLUVIA DE IDEAS
-Técnica grupal para buscar ideas, soluciones, reflexiones
1. Introducir el objetivo o pregunta
2. Solicitar ideas y registrarlas
3. Revisión de propuestas
4. Agrupar ideas semejantes
5. Selección preliminar de soluciones
- Puede ser oral o escrita
- Requiere la participación de todos


Técnicas Activas
LA PREGUNTA

Puede evaluar, descubrir, buscar
información, hacer dinámica
la interacción, activar reflexión, comunicar
bidireccionalmente y ser medio de control en
el aula.
Tipos:
guía, literales, intercaladas, elaboradas por
alumnos, etc.


Técnicas Activas
ENSAYO
- Desarrollo de un
tema demostrando
conocimiento y
opinión personal.
-
Introducción, desarro
llo, conclusiones y
referencias
- En 1a persona


DEBATE
Discusión de un tema por 2
personas o grupos.
1. Tema que suscite
controversia
2. Moderador que estructura
discusión
3. Discusión de idea
investigadas previamente.
4. Escuchar con atención y
convencer con argumentos
5. Conclusiones
Propuestas frente a críticas
Tolerancia

Técnicas Activas

REFLEXIÓN CRÍTICA

-Escrito
argumentativo que
establece una
postura personal
frente a un tema con
razones que la
sustentan
- Desarrolla actitudes
pro-activas
- Incluye
introducción, desarro
llo, conclusión y
referencias

Técnicas Activas
REPORTE DE LECTURA
1. Exposición reducida de elementos esenciales
2. Observaciones personales
Con comprensión Inferencial

Aprendizaje orientado a proyectos

Se aplica en disciplinas en
las que es factible la
integración del
conocimiento y la
generación de un proyecto
específico

Puede aplicarse más
adecuadamente los cursos o
áreas propias a la
especialidad al final de la
carrera profesional y en los
estudios de posgrado

¿Qué es un proyecto?

Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a
cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o
producto único; mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.

Aprendizaje orientado a
Concepto: proyectos

El profesor William Heard Kilpatrick fue el
precursor de la idea en el primer cuarto del siglo
XX.

Para él un proyecto es un conjunto de tareas
planificadas mediante una unidad compleja cuya
intencionalidad dominante tiende a la adaptación
individual y social de los alumnos en forma
voluntaria.

Aprendizaje orientado a
 El proyecto de trabajo
proyectos
debe ser abierto: permitir
contribuciones de
perspectiva propia

 Debe describir un
problema específico

 Debe permitir aprovechar
conocimientos o temas
previos

 El grupo debe trabajar en
forma de EQUIPO BASE

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

Análisis del Problema

• ¿Cuál es el problema?
Reporte • ¿Por qué es un problema?
• ¿Criterios para el éxito? Fijar Límites del
• ¿Cuáles necesidades tienen Proyecto
que ser satisfechas?

Concluir
Solucionar Problemas

Fases Análisis del Problema

• Listar las demandas y condiciones
• Evaluar las soluciones
Reporte
• Defender la elección más Fijar Límites del
prometedora Proyecto
• Dibujos técnicos, esquemas
• Decidir Qué, Cuándo y Quién

Concluir


Reporte • Hacer cálculos y dibujos
Fijar Límites del
• Prototipo o modelo de trabajo
Proyecto
• Seguir el plan

Concluir


• ¿El resultado satisface las
Reporte demandas? Fijar Límites del
• ¿Se usaron las teorías correctas? Proyecto
• ¿Pasos a seguir?

Concluir


• ¿El reporte está coherente?
• ¿Se puede identificar la guía
Reporte de argumentación?
Fijar Límites del
• ¿Trabajó bien en equipo el
Proyecto
grupo?
• Planeación de la presentación
verbal

Concluir

Condiciones

Determinar qué habilidades y actitudes
de la carrera son apreciadas en el
entorno empresarial (que den ventajas
competitivas).

Revisar cuidadosamente el currículum
de cada carrera.

Seleccionar los niveles de complejidad
de proyectos para cada plan de
estudios.


Definir cursos o materias que
involucren proyectos.

Establecer políticas claras en
la administración, evaluación y
acreditación de los proyectos.

Crear vínculos para que las
empresas financien proyectos
universitarios.


Eligiendo el Proyecto
 Catálogo de Proyectos Proporcionados por
Facilitadores
 Proyectos de los Estudiantes

 Proyectos en Cooperación con Compañías

 Vinculación con otras áreas

Presentación
Final

Evaluación
Parcial 3 Entrega Reporte

4 Semanas

Avance Proyecto
Parcial 2

Semestre
4 Semanas
Parcial 1
Planeación

4 Semanas
Formar Grupos
Ideas


La evaluación del proyecto
puede tener como base
diferentes elementos:

• Presentación del proyecto
por el equipo ante el grupo
y maestros asesores.

• Reporte por escrito del
proyecto por equipo

• Presentación individual
ante los maestros asesores

• Demostración del prototipo


LA EVALUACIÓN DEL CURSO

Para poder considerar que el curso se basó en
el aprendizaje orientado a proyectos se deberá
dar un buen peso al proyecto en la
ponderación final del curso o cursos
involucrados en el mismo.


 Es inminentemente experiencial
 Aprenden haciendo y reflexionando
 Prácticas situadas y auténticas.
 El docente integre saberes organizando la
intervención La metodología enfatiza el
desarrollo de la responsabilidad y la
independencia
 Intervenir de manera innovadora
 Una producción concreta que involucre un
conjunto de tareas como el decidir, planificar y
coordinar. Aprendizaje orientado a
proyectos


Elementos esenciales

1. Instruir paso a paso las acciones a llevar a cabo por el
alumno
1.1 ¿Qué quieren hacer? Definir la idea central y el contexto.
1.2 Análisis del problema: ¿Cuál es? ¿Qué necesidades
debe satisfacer?
1.3 Fijar los límites del proyecto: valorar las soluciones
propuestas. Definir qué, cuándo y quién.
1.4 Solución del problema: cálculos, dibujos y plan inicial de
trabajo para lograr el prototipo.
1.5 Concluir: ¿El resultado satisface las demandas?
1.6 Reporte de resultados: planeación de la presentación
verbal bien argumentada
1.7 Evaluación de resultados y de la ejecución de los
miembros del equipo


2. Favorecer el que el alumno asuma la posición del experto
delimitando toda organización de la tarea.

3. Apoyar con los insumos teóricos y técnicos para
garantizar el resultado.

4. Supervisar periódicamente el desarrollo del proyecto
cediendo gradualmente la responsabilidad y el control.

5. Promover una interacción colaborativa entre docente -
alumno-alumnos que permita la construcción conjunta de
las competencias esperadas.


Receptivo Resolutivo Autónomo
Preformal Situación Producto
Vincular
Datos realidad personal Video
(Contexto) YO concreto

PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Producto:
Propuesta tangible
Vincular contexto y Solucionar
Obtención de datos realidad. Creativo
especialidad.
Información, saberes. Caso Estratégico
ABP
Responsabilidad
social


DATOS REALIDAD YO
• Indagar contexto EVIDENCIA
•¿Qué carrera?
• Inventario de
•¿Qué • Posibilidades elementos del Video concreto
competencias? reales problema de la IDEA
• Inventario de
Todo el
•Perfil • Características análisis, solución
situación personal
profesiográfico de la profesión y decisión
• Inventario de profesional.
•¿Quién es el …?
elementos prácticos
(inscripción, padres,
•IES
lugar, tiempos, beca
•Campus s, etc.)

•Costos $


Conclusión (Ejercicio)

Establecer según lo revisado en estos temas:
El desarrollo de un proyecto de su clase
Pasos a seguir según los esquemas del
proceso


¡

¡GRACIAS!

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