2. PLANIFICACIÓN
La presente propuesta didáctica se estructura en torno al enfoque metodológico que rige
actualmente la enseñanza de la lengua: el modelo comunicativo-funcional. Desde esta perspectiva
se plantea la consideración de la lengua como actividad, es decir, en uso concreto. Esto implica
estudiar nuestro código lingüístico desde un punto de vista comunicativo y profundizar, en los
alumnos, sus competencias lingüísticas, comunicativas y literarias de manera progresiva.
Los alcances que considera el modelo comunicativo son de tipo gramatical, discursivo, pragmático
y literario. De esta manera, se pretende que el alumno pueda utilizar los recursos lingüísticos y
textuales para comunicarse, de manera oral y escrita, sin dificultad y en diversas circunstancias, sean
estas relativas a la transmisión de pensamientos, la comunicación de información o la recreación de
mundos posibles.
3. PLANIFICACIÓN
Así, mediante un uso competente del lenguaje, y la mediación del docente, el
alumno podrá convertirse en un interlocutor crítico y reflexivo de mensajes
sociales, y al mismo tiempo, productor de discursos correctos y adecuados.
El trabajo se enmarca en una propuesta que permita no sólo un análisis intrínseco,
sino que se cuestione el para qué de la lectura, como expresa Gustavo Bombini*:
“… qué se espera de la literatura en la escuela, es decir, qué plus de beneficio para
la ética, para a política, para la norma, para la gramática tiene que dejar la
literatura” (1991: 46)
4. PLANIFICACIÓN
Por otra parte, la planificación se concibe a partir de la posición teórica, expresada por Jaki Settón*,
de que enseñar a “leer” literatura quiere decir la posibilidad de enseñar a interpretar. De acuerdo a
esta idea, el autor afirma que son los profesores quienes se formulan las primeras hipótesis de
lectura, por lo tanto, deben contar con herramientas para llevar a cabo dicha tarea, y además,
agrega, la participación con grupos de profesionales enriquece las discusiones respecto a las
lecturas y sus actualizaciones.
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) nos proveen de una infinita
cantidad de formas de establecer un contacto con los educandos, por lo que mi propuesta es crear
un grupo en Facebook por el cual podamos mantener una relación profesor-alumno, alumno-
profesor y alumno-alumno a través de esta red social.
5. OBJETIVOS
Producir discursos orales y escritos coherentes, adecuados y precisos sobre
diferentes temas.
Procesar, sintetizar y organizar la información proveniente de diferentes
discursos sociales.
Ser escritores competentes y creativos de textos en diferentes situaciones y con
diverso grado de complejidad.
Reflexionar y poner en práctica sus conocimientos sobre la lengua como sistema
y sus posibilidades combinatorias y comunicativas a partir del manejo de
conceptos gramaticales y lingüísticos.
6. OBJETIVOS
Relacionar constantes temáticas.
Afianzar el trabajo áulico en un marco de intercambio
comunicativo basado en la disciplina y el esfuerzo cotidiano.
Actuar con responsabilidad y colaboración.
7. RESPONSABLE Y
DESTINATARIOS
Docente a cargo de la propuesta: Carlos Julio Ré.
Destinatarios: alumnos de 3º año de secundario y docentes del
área.
8. RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES Y ESTRATEGIAS
Recursos humanos: Docente y alumnos.
Redes sociales: Facebook y Edmodo.
Aplicaciones: NetworkedBlogs y SlideShare (Facebook)
Herramientas de privacidad de Facebook y de Edmodo.
9. FUNDAMENTOS DEL USO DE
FACEBOOK
Se empleará Facebook para crear un grupo cerrado por medio del cual los alumnos y el docente tendrán una
interacción constante, utilizando aplicaciones que provee esta red, tales como NetworkedBlogs y Slideshare.
Con la primera aplicación se buscarán contenidos y materiales que aporten al tema trabajado en la clase, dejando a
los alumnos en libertad de crear nuevos blogs a partir de la información recabada.
Con la segunda aplicación se les requerirá a los alumnos que creen un proyecto sobre el tema que se está
trabajando, y que propongan una actividad y la presenten en diapositivas.
A modo de ejemplo, en primera instancia, se puede decir que los alumnos, divididos en grupos, en el aula, (trabajo
colaborativo) investigarán sobre el contexto de producción de la obra “Infierno Grande”, de Guillermo Martínez,
utilizando fuentes de información que estimen adecuadas y crearán un texto cohesivo y coherente a través de
NetworkedBlogs y lo compartirán con sus compañeros y el docente. Cada grupo será de cuatro alumnos –en la
medida de lo posible-, que interactuará con otro grupo de cuatro alumnos, enviándole su proyecto y recibiendo el
del otro grupo.
10. FUNDAMENTOS DEL USO DE
FACEBOOK
En una segunda instancia, los alumnos, continuando con el trabajo en grupo,
crearán actividades a partir del primer proyecto, las que compartirán con sus
compañeros, quienes las deberán resolver y presentar en diapositivas a través de la
aplicación de Slideshare para Facebook.
Luego de completar el trabajo, devolverán la presentación al grupo que les envió la
actividad, quien la examinará y hará las correcciones que crea pertinentes.
Una vez completo el circuito, entregarán el trabajo final al docente, quien evaluará la
primera presentación y la pertinencia o no de las correcciones, y devolverá el trabajo
para que sea publicado por cada grupo de origen.
11. PRIVACIDAD EN FACEBOOK
Lo más importante para la construcción de las identidades digitales de los alumnos, es configurar correctamente los niveles de
privacidad y acceso a sus datos personales. Para ello, Facebook pone a disposición de sus usuarios una herramienta que permite restringir
la información a la que otras personas tengan acceso. Es primordial que se enseñe a los jóvenes a proteger su información personal, ya
que de no hacerlo así, quedarían expuestos a los peligros propios de las redes sociales.
A continuación se detallan links de tutoriales útiles para este fin.
Configuración de Privacidad en Facebook:
Parte I Parte II Parte III Parte IV Parte V Parte VI Parte VII
Es preciso concientizar a los adolescentes del peligro de admitir extraños en el perfil de cada uno. Para ello se les contarán historias de la
vida real sobre personas desaparecidas por publicar datos personales e interactuar con desconocidos en las redes sociales. El siguiente
video, de modo simpático, los alerta sobre los peligros “del lobo”, siempre al acecho:
Caperucita Roja y el Lobo
También es necesario prevenirlos sobre las consecuencias que puede traer aparejado lo que ellos publican sobre otras personas:
Cuida también la privacidad de los otros
12. FUNDAMENTOS DEL USO DE
EDMODO
La red social Edmodo será principalmente un espacio de interacción entre
los alumnos y el docente para evacuar dudas por parte de aquéllos y
publicar notas y actividades en la plataforma por parte del docente.
Por ejemplo, el docente les recordará que en fecha próxima se vence el
plazo de entrega de un trabajo de investigación grupal, o les enviará un
archivo o documento para que lo lleven leído para la clase siguiente y
presenten sus dudas en ésta. También les puede dar aviso de una
inasistencia próxima, y dejarles trabajo para que no pierdan la continuidad.
13. PRIVACIDAD EN EDMODO
Como quedó dicho sobre la red social Facebook, lo más importante
es preservar la privacidad de los usuarios. Pero como en este caso se
trata de una red social vertical y los grupos no interactúan entre sí,
resulta más sencillo configurarla.
A continuación se agrega la URL del tutorial de configuración de
privacidad de esta red social:
Configuración de la privacidad en Edmodo
14. ADMINISTRACIÓN DE
GRUPOS
Administrador de Grupos de Facebook y Edmodo:
Docente Carlos Julio Ré
Rol de los miembros
Alumnos: realización de las actividades solicitadas por el administrador de
grupos/docente. Participación activa y coherente en clases virtuales y presenciales.
15. ACTIVIDADES
Se trabajará con los siguientes textos:
Infierno Grande, de Guillermo Martínez.
Con un beso abrió las puertas del infierno y Retrato de familia en Argentina, de Mario
Benedetti.
El país de Juan, de María Teresa Andruetto.
Anticipación de contenidos y vinculación con saberes previos por parte de los
alumnos.
Análisis de la temática de las obras.
Investigación sobre la época de los relatos y sobre la biografía de los autores.
16. ACTIVIDADES
Uso de la expresión oral y escrita con selección de registro y formato
adecuado a la circunstancia comunicativa y al destinatario.
Realizar la secuencia de los textos leídos.
Producción grupal de textos orales, grabándolos con el programa Audacity u
otro similar, y escritos a través de Google Drive, en los que se exprese el juicio
personal, con utilización de estrategias propias de la argumentación.
Búsqueda autónoma de información con fines de estudio y aprendizaje.
18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación adecuada y coherente en intercambios comunicativos orales formales.
Comprensión, retención y comunicación de la información relevante .
Redacción de variedad de textos ajustados a los formatos de uso social, respetando
las condiciones de textualidad (coherencia, cohesión, adecuación y corrección).
Cumplimiento en tiempo y forma de las actividades áulicas y a realizar por medio de
las redes sociales.
Participación activa y eficaz.
19. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Supervisión constante del docente (evaluación en proceso).
Exposición al resto de la clase para la valoración y críticas del trabajo.
Instancia de devolución de los resultados de los trabajos de los alumnos,
incluyendo las orientaciones necesarias para el reconocimiento de logros y
dificultades.
20. REFLEXIÓN
Habida cuenta de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
son un asistente para el docente, no son ellas quienes deben destacarse en el aula. El
uso de las redes sociales es un facilitador de los aprendizajes, siendo una estrategia
para el docente de gran aceptación entre los alumnos, particularmente Facebook.
Considero que luego de la realización de este proyecto alumnos y docente saldrán
fortalecidos en la adquisición de nuevos saberes; los primeros en lo relativo al
conocimiento disciplinar y al trabajo colaborativo grupal, y el docente, en la práctica
de trabajar con una red social, lo que, hasta no hace mucho, era inimaginable.
21. REFERENCIAS
*Settón, Jaki: “Para enseñar a leer literatura”, en Novedades
educativas.
*Bombini, Gustavo: “Tercera digresión…pero ¿qué es la literatura? O
fragmentos de un discurso escolar”. En La trama de los textos. Problemas
de la enseñanza de la literatura. Buenos Aires: Libros de Quirquincho,
1991, Pp. 43-50.
