1. PLAN REFUERZO
SEGUNDO CICLO
CEIP ANTONIO VALBUENA
1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no
hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a
los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en
particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna
otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estu-dios, justifiquen convenientemente
su inclusión en estas medidas.

2. C.E.I.P.
Consejería de Educación ANTONIO VALBUENA
PLAN DE REFUERZO 20__ - 20__
Nombre
ALUMNO
DATOS
Fecha
Nivel y grupo
nacimiento
Colegio Localidad
FECHA
Finalización
Inicio refuerzo:
refuerzo:
REFUERZO
 Dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo.
MOTIVO
DEL
 Áreas pendientes de superar.
 Repetición de curso.
MODALIDAD LUGAR
 Apoyo en el grupo ordinario  Dentro del aula ordinaria
TIPO DE REFUERZO
 Apoyo en pequeño grupo  Fuera del aula ordinaria
 Apoyo individual
PROFESIONALES ENCARGADOS TIEMPO SEMANAL DE
REFUERZO
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (periodicidad)
ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR (señalar lo que proceda)
ÁREAS
1 2 3 4 5 6
CURSOS
Lengua Castellana y literatura
Matemáticas
Conocimiento del medio natural, social y
cultural
Música
Plástica
Educación física
Idioma extranjero (inglés)
Otra:
CLAVE: I (iniciado); P (en proceso) C (conseguido)
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3. C.E.I.P.
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3º EPO
ÁREA DE MATEMÁTICAS
I PC I PC
Lectura, escritura de
Doble y mitad
números (99.999)
Comparar y ordenar
Resolución de problemas: suma
números naturales
Anterior y posterior de un
Resolución de problemas: resta
número
Series Cálculo mental
Medidas de longitud, capacidad y
Descomposición de números
masa
Números ordinales Unidades de tiempo
Valor de posición: u,d,c
Sistema monetario
(cinco cifras)
Sumas sin llevadas Formas geométricas
Sumas con llevadas Orientación espacial
Restas sin llevadas Cuerpos geométricos
Restas con llevadas Tablas de registro
Colocación de operaciones Diagrama de barras
Multiplicación como suma
ÁREA DE LENGUA
I PC I PC
Comprensión oral Formas frases
Expresión oral Construir frases
Asociación de imágenes y
Identificar adjetivos
órdenes
Articulación de palabras y
Género en los nombres
frases
Exactitud lectora Número en los nombres
Velocidad lectora Sinónimos
Comprensión lectora Antónimos
Producción de textos
Definición de palabras
escritos
Signos ortográficos El verbo y sus tiempos
Presentación de textos
La oración y el sujeto
escritos
Completar frases La oración y el predicado
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4. C.E.I.P.
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4º EPO
ÁREA DE MATEMÁTICAS
I PC I PC
Lectura y escritura de
Doble, mitad, triple y tercio
números (999.999)
Comparar y ordenar
Cálculo mental
números
Anterior y posterior de un Medidas de longitud, capacidad y
número masa
Seriaciones Sistema monetario
Composición y
Medida del tiempo
descomposición de números
Valor de posición: u,d,c (seis
Eje de coordenadas
cifras)
Números ordinales Formas geométricas
Suma de números naturales Cuerpos geométricos
Resta de números naturales Tablas de registro
Producto de números
Diagramas
naturales
División de números
Resolución de problemas
naturales
ÁREA DE LENGUA
I PC I PC
Comprensión oral El género y número
Expresión oral Palabras, sílabas y letras
Comprensión lectora Familias de palabras
Exactitud lectora Sinónimos
Velocidad lectora Antónimos
Resumen de un texto Palabras compuestas
Producción de textos
Orden alfabético
escritos
Ordenar frases Palabras y definiciones
Signos de admiración,
Signos ortográficos
exclamación
Identificación de sujeto y
Formas verbales
predicado
Clases de palabras
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5. C.E.I.P.
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ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL
APRENDIZAJE
Historia personal y escolar
(Informes médicos o psicopedagógicos, características personales, cambios de centro,
absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos…)
Contexto escolar
(Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales…)
Contexto socio–familiar
(Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio…)
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Estilo de aprendizaje
(Marcar lo que proceda)
MOTIVACIÓN, ATRIBUCIONES Y AUTOESTIMA.
Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso
Se aburre con tareas que domina
Busca tareas nuevas y que le supongan retos
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina
Siente el error como un fracaso
Para que acometa la tarea es necesario ofrecerle recompensas
¿Ante qué tipo de recompensas reacciona? (reforzadores primarios, sociales, de
actividad...):
Para que acometa la tarea es necesario recordarle que puede recibir algún
castigo si no la realiza
¿A qué atribuye sus fracasos y sus éxitos? (Limitaciones personales, mala
suerte, falta de ayuda...)
Hace preguntas constantes sobre si está bien o mal realizado su trabajo
Se siente competente de cara a la realización de las actividades escolares.
Especificar si existen diferencias en su percepción de competencia en las
distintas áreas del currículum:
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus compañeros.
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus padres y
hermanos.
Se siente competente y satisfecho con su capacidad física.
Se siente satisfecho con su apariencia física.
Es capaz de emitir un juicio maduro y acertado (ajustado a la edad)
respecto al nivel de ejecución de las tareas que realiza.
Muestra un estado de ansiedad excesivo ante la participación en clase en
actividades grupales
Se muestra nervioso cuando le pregunta el profesor.
Muestra signos inequívocos de ansiedad ante la realización de controles.
PROCESO DE ATENCIÓN
Ante la presentación de actividades de enseñanza aprendizaje: focaliza la
atención sin dificultades y sin precisar ayuda.
¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?
¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?
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Focaliza más la atención cuando se le presenta la información de forma:
verbal,
gráfica,
kinésica o
de otra manera:
ESTILO Y HABILIDADES COGNITIVAS
Antes de enfrentarse a la tarea, atiende a las explicaciones del profesor y
reflexiona sobre como acometerla de la mejor manera.
Sigue los pasos previstos en la planificación inicial de la tarea.
Hace verbalizaciones pertinentes como medio para controlar su conducta.
Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea y obra por ensayo y error.
Evalúa los resultados de su tarea y reitera la estrategia de resolución de
problemas utilizada inicialmente.
Evalúa los resultados de su tarea e intenta nuevas vías de solución distintas
a las utilizadas inicialmente.
Actúa con rapidez adecuada a la hora de realizar las tareas o de resolver
los problemas
ESTILO DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES
¿Qué materiales prefiere?
Los materiales ordinarios del resto de los compañeros
Materiales de recuperación y apoyo
Material manipulativo diverso
Material propio de educación artística y pretecnología.
Material propio del área de música
Otros materiales
Se muestra responsable con el cuidado del material.
Se niega a trabajar con material distinto al de sus compañeros.
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VARIABLES SOCIALES E INTERACCIONES EN EL AULA
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mínimamente las
reglas básicas de convivencia.
Necesita atención altamente individualizada en el aula por parte del maestro
tutor a la hora de realizar las actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o cuidador para realzar las actividades
en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma autónoma aunque precise instrucciones
altamente individualizadas por parte del profesor tutor.
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a realizar.
Pregunta y pide aclaraciones a sus compañeros en relación con la tarea a
realizar.
Prefiere hacer las mismas tareas que sus compañeros.
Trabaja mejor cuando está solo.
Trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.
Cuando trabaja en pequeño grupo, mantiene relaciones de colaboración
Cuando está en pequeño grupo no mantiene relaciones, permanece
realizando trabajo individual.
Cuando está en pequeño grupo, mantiene relaciones de interferencia.
Cuando está en pequeño grupo es respetado y ayudado por los
compañeros.
Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de interferencia.
Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de colaboración.
VARIABLES SOCIALES E INTERACCIONES EN EL PATIO DE RECREO
Se muestra pasivo, no sabe qué hacer y tiene tendencia a estar solo/a
Se muestra activo pero molesta a los demás sin integrarse en los juegos.
Se muestra activo pero es molestado e incitado por otros compañeros.
Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en juegos de grupo.
Busca la compañía de los maestros/as
Suele jugar con niños de su edad.
Suele jugar con niños mayores.
Suele jugar con niños menores.
¿Qué tipo de juegos prefiere?
OTRAS VARIABLES QUE CONDICIONAN SU ESTILO DE APRENDIZAJE
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9. C.E.I.P.
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SEGUIMIENTO PRIMER CURSO DEL CICLO
Curso escolar: 20___ - 20___ Nivel y grupo: __________
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
PRIMER
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
SEGUNDO
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
TERCER
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO
En ……………………………. a ……… de ……………………….. de 20……
El profesor/a tutor/a El profesor/a de apoyo
Fdo: …………………………….. Fdo: ………………………………..
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10. C.E.I.P.
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SEGUIMIENTO SEGUNDO CURSO DEL CICLO
Curso escolar: 20___ - 20___ Nivel y grupo: __________
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
PRIMER
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
SEGUNDO
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
ÁREA/S DE: ……………………………………………. FECHA: …………………….
TRIMESTRE
TERCER
SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO
En ……………………………. a ……… de ……………………….. de 20……
El profesor/a tutor/a El profesor/a de apoyo
Fdo: …………………………….. Fdo: ………………………………..
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