Communication et atelier pour les Professeurs du Département de français, Faculté de Lettres, Université du Costa Rica, San José, Costa Rica.

1. L’INTÉGRATION DES TECHONOLOGIES DANS
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES
Christiane Caneva, M.A, M.P.A
Université de Montréal et Université de Genève
Communication à l’Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica, 8 septembre 2016.
Invitation par la Commission de l’évaluation du Département de langue et littérature française, Faculté de Lettres.

2. TEXT
POURQUOI LES TECHNOLOGIES?
Avantages pour l’enseignement des langues:
1. internet comme centre de ressources authentiques
facilement accessibles (Ollivier, 2007);
2. productions dans le cadre d'interactions réelles
dépassant l'interaction apprenant – enseignant (Ollivier,
2007);
3. renforcer activités langagières.

3. TEXT
Avantages dans le cadre de la formation des enseignants:
1. développer compétences technologiques des futurs
enseignants;
2. développer 3 compétences transversales dans le
développement professionnel des enseignants: le travail
collaboratif (Thomson, 2012), l’autonomie (Karsenti,
2006) et la réflexivité (Admiraal, 2014);
3. favoriser un apprentissage en profondeur chez
l’apprenant (Roegers, 2004);
4. flexibilité spatio-temporelle (Moon, 2010).

4. TEXT
Désavantages
1. ressources techniques et infrastructures inappropriées
(pannes d’électricité, équipement TIC vétuste, internet
très lent);
2. ressources humaines n’ayant pas reçu une formation
spécifique et résistantes au changement (Carr, Fung et
Chan, 2002);
3. échec des initiatives isolées qui ne s’inscrivent pas dans
une politique d’intégration des technologies en
éducation planifiée;
4. fracture digitale (Keniston, 2003)

5. TEXT
LE CONTEXTE
Infrastructure -ressources à disposition :
▸ Faculté de Lettres de l’UCR
▸ matériel personnel des professeurs
▸ formations des professeurs et appuis technique
▸ zone rurales (ex. FR à distance)

6. TEXT
LE PUBLIC
étudiants: “digital
natives” (génération née dans
les années ’85-’95)
vs. professeurs: “digital
immigrants” (Prensky, 2001)

7. “DANS LA PLUPART DES CAS, LA TECHNOLOGIE
N’A PAS DE PRÉDISPOSITION À AIDER LES GENS
OU À LEUR NUIRE - IL EST RARE QUE L’UNE OU
L’AUTRE SOIT INHÉRENTE, TOUT DÉPEND
SIMPLEMENT DE QUI EN A LE CONTRÔLE.”
Noam Chomsky (2006)
TEXT

8. TEXT
QUELLE EST L’UTILISATION ACTUELLE DES TIC À L’UNIVERSITÉ?
…Par les étudiants ?
▸ Premières tendances des résultats d’un questionnaire
soumis à environ 300 étudiants de la Faculté de Sciences
de l’éducation de l’UCR et de l’UNA (section préscolaire et
primaire) à propos de l’utilisation des TIC par les les
étudiants.

9. TEXT
Technologies Etudiants
Principal outil de
formation
téléphone portable
Accès à internet plus de 90% des étudiants
Principales
applications
courrier électronique et réseaux
sociaux
Utilisation pour la
formation
recherche d’informations et
communication

10. TEXT
… par les Professeurs?
‣ Entretiens avec 10 Professeurs, les responsables des
technologies et les responsables de la Escuela de
formación docente de l’UCR et de l’UNA.
‣ Analyse en cours, mais…
selon le point de vue des étudiants: les technologies sont
utilisées surtout pour les présentations et la communication.
Pourtant…

11. TEXT
Internet offre des horizons didactiques plus larges surtout
depuis le Web.2 qui promeuvent la collaboration,
l’autonomie de l’apprenant, l’intéraction.

12. TEXT
LE PASSAGE DU WEB.1 AU WEB.2
WEB.2: terme inventé en 2004 par Dale Dougherty de la société O’Reilly Media pour
souligner le fait que le Web était dans une période de changement.
Source: Perez, 2009, p.252

13. TEXT
▸ L’utilisateur devient acteur, il peut créer du contenu sur
Internet et le partager, par ex.: construire son propre site
web; publier des fichers audio, vidéo.
▸ Nouvelles possibilités offertes pour le professeur de
langues étrangères.

14. QUELQUES OUTILS
ET APPLICATIONS

15. TEXT
Clone Zone
http://clonezone.link
un outil web pour personnaliser (cloner)
n’importe quel site web, en créant un
“faux" site.
Utilisation pédagogique:
activité d’écriture, élaboration d’un article.
source: www.lewebpedagogique.com

16. TEXT
WORDLE
http://wordle.net/
Utilisation pédagogique:
1.élaborer individuellement ou en
groupe des nuages de mots à partir
d’un sujet. Activités diverses pour
travailler le vocabulaire de manière
interactive.

17. TEXT
QUIZLET
https://quizlet.com/
Possibilité de créer des
flash cards, d'entendre la
prononciation des mots,
d e c r é e r d e s t e s t s ,
d'acquérir le vocabulaire.
Utilisation pédagogique:
demander aux étudiants
de préparer listes de
vocabulaire sur un sujet
spécifique.

18. TEXT
DOWNLOADHELPER
Une extension du navigateur Firefox qui enregistre les vidéos des
sites que l’on visite en cliquant seulement sur un bouton.
Utilisation pédagogique: enrichir le cours par le visionnement
d’une vidéo, sans devoir se servir du réseaux ou la partager avec
des étudiants qui n’auraient pas accès à Internet à la maison.

19. TEXT
FRIENDSABROAD.COM, BABBEL
Les communautés linguistiques se basent sur l’utilisation de
plateformes gratuites (concept de réseau social en ligne)
pour perfectionner les échanges entre internautes de toutes
les nationalités du point de vue linguistique.
Utilisation pédagogique:
améliorer les connaissances linguistiques des étudiants
(correspondant qui les aidera à améliorer leurs compétences
dans la langue qu’ils apprennent).

20. TEXT
CLICKERS (PRS- PERSONAL RESPONSE SYSTEM)

21. TEXT
Les avantages de l’utilisation des clickers en classe

22. TEXT
CLICKERS (PRS- PERSONAL RESPONSE SYSTEM)
Les étudiants ont un dispositif pour exprimer leur point de vue de
manière anonyme. Les réponses globales apparaissent à l’écran.
Avantage
▸ promotion de l’apprentissage actif; interaction
▸ participation anonyme
▸ introduction de l’élément du jeux et stimulation de la participation
▸ tous les étudiants participent

23. TEXT
Utilisation pédagogique
▸ évaluation formative ou sommative:
• donner un quiz au début de la classe pour déterminer leur
compréhension du cours précédent, d’une lecture assignée ou d’un point
de grammaire étudié …
‣ Faciliter les discussions pendant le cours:
• demandar aux étudiants de répondre à une question de manière
individuelle et essayer de convaincre un autre camarade de leurs réponses.

24. TEXT
FLEVIDEO.COM

25. TEXT
Plusieurs utilisations pédagogiques:
production d’une vidéo en français;
préparation des questions pour les camarades;
…

26. TEXT
DES APPLICATIONS POUR LA COMMUNICATION ET LA COLLABORATION
… le blog et le wiki

27. TEXT
LE BLOG, UNE PUISSANTE RESSOURCE AUDIO-VISUELLE
http://blogger.com, Wix, Wordpress, etc.
Possibilité d’ajouter des outils multimédia exploitables du point de vue linguistique
et communicatif: des vidéos, du son, des images, des fichiers à télécharger.
Quelle différence entre le blog et le wiki?
Le blog n’a qu’un auteur et il ne peut recevoir que des commentaires des
visiteurs.
Utilisation pédagogique:
créer un blog avec un groupe sur un sujet (ex. le Costa Rica; une région de
France, …). Développer différentes activités langagières, écriture, enregistrement
audios, compréhension orale, compétences digitales, collaboration, utilisation de
ressources authentiques …

29. TEXT
WIKI
‣ “un site web dynamique permettant à n’importe quel
internaute d’ajouter, de modifer du contenu ou de créer
de nouvelles pages, et ce pour toute sorte de fichiers
(texte, audio, vidéo, image).” (Perez, p.255)
Utilisation pédagogique:
écrire de maniere collaborative un article sur Wikipedia en
français. Exemple d’activité en groupe: écrire une entrée
pour son village d’origine.

30. TEXT
CONCLUSION
▸ Potentiel du Web.2 pour l’enseignement des langues
grâce à la richesse d’outils à disposition
▸ mais … il faut faire les bons choix sans se perdre dans la
confusion entraînée par la multiplication d’outils;
problème de la perennité des plateformes; problème des
droits d’auteur sur les documents publiés.

31. Merci pour votre
attention

32. TEXT
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
▸ Admiraal, W. (2014). Meaningful learning from practice: web-based video in professional preparation programmes in university. Technology,
Pedagogy and Education, 23(4), 491-506.
▸ Carr, R., Fung, Y. et Chan, S. (2002). Distance education for teacher education: Hong Kong experience. Journal of In-Service Education, 28(1),
163–178.
▸ Chomsky, N. (2006). Comprendre le pouvoir. L’indispensable de Chomsky. Troisième mouvement. Bruxelles: Aden.
▸ Karsenti, T. (2006). Comment favoriser la réussite des étudiants d’Afrique dans les formations ouvertes et à distance (foad) : principes
pédagogiques. TICE et développement. Numéro 02, 9 octobre 2006.
▸ Keniston, K. et Kumar, D. (2004). IT experience in India. Bridging the digital Divide. New Dehli : Sage.
▸ Moon, B. (2010). Creating New Forms of Teacher Education: Open Educational Resources (OERs) and the Teacher Education in Sub-Saharan
Africa (TESSA) Programme. Dans P.A. Danaher, U. Abdurrahman, Teacher education through open and distance learning. Vancouver:
Commonwealth of Learning.
▸ Ollivier, C. (2007). Ressources Internet, wiki et autonomie de l’apprenant. Echanger Pour Apprendre en Ligne, Grenoble. http://w3.u-
grenoble3.fr/epal/
▸ Perez, C.V. (2009). Le web 2.0 dans l’enseignement du français. Synérgies Espagne, n°2, 251-260.
▸ Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1, On the Horizon, 9(5) , 1-6.
▸ Roegiers, X. (2004). L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer les compétences des élèves. Bruxelles: De Boeck.
▸ Thompson, P. (2012). Teacher education through open and distance learning. Open Learning: The Journal of Open, Distance and E-Learning,
27(3), 288–293.